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［摘要］计算机国际互联网在全球范围内的迅速发展和普及，改变了人们的思维和行为习惯，冲击着当代大学生的文化生活、思想观念和世界观，冲击着高校思想政治理论课教学。高校思想政治理论课教师应顺应潮流，主动占领思想政治工作的新阵地，加强高校思想政治理论课的教学改革，提高思想政治理论课的教学水平。
［关键词］网络 高校 思想政治理论课 教学改革
［作者简介］王俊生（1963- ），男，河南南乐人，安阳师范学院思想政治理论课教学部副教授，长期从事马克思主义中国化的教学与研究。（河南 安阳 455000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0171-03
一、网络现状及其对大学生文化生活的影响
网络文化是一种不分国界、不分地区的建立在因特网基础上的信息文化。它具有内容丰富、传播迅速、影响广泛、能控率低、参与平等、服务个性化等特征，这是其他任何类型的传媒文化所无法比拟的。因此，在科技高速发展、竞争日趋激烈的今天，通过Internet涉足网络文化，获取更多、更新的知识，已经成为人们追求的一种时尚。
（一）目前网络的现状
自我国1994年4月第一次与因特网实现全功能链接之后，互联网用户在我国以每年100%的速度迅速增加。网络用户1997年62万；2000年12月2250万；2004年12月9400万。中国互联网信息中心的调查表明：85.98%的网民年龄在18～35岁之间；84.97%的网民文化程度在大专以上。这说明，青年大学生和青年知识分子构成了网民的主体。高校走在互联网建设和利用的最前沿，1995年8月，因特网上的第一个BBS站点“水木清华”站开通，至今，高校系统至少建立了几百个BBS站。据2000年6月的调查，网络用户每周上网的时间达16.54小时，82%的网民上网主要是为了获得新闻和交流信息。网络冲击着人们的思想观念，全面影响着人们的工作方式。
（二）网络对大学生文化生活的影响
首先，网络空间使信息的传播出现超地域特征，大学生可以更方便、快捷地了解各种信息，开阔视野，扩大知识面。但计算机网络中，各种各样的价值观念、道德规范、生活方式更加频繁、清晰地呈现在世人面前。网络信息的多元化传递和良莠共存的全息景观，既给社会生活带来了便利，也带来了大量的垃圾信息，损害了青年学生的身心健康，由此引发的网络道德问题已经出现，有的还相当严重，影响了大学生科学的世界观、正确的人生观和价值观的形成。
其次，网络创造的“虚拟世界”为大学生提供了丰富多彩的角色实践场所，他们可以在网上不受约束，淋漓尽致地表达自我，自由展示在现实生活中没有显露出来的个性，满足体会和尝试各种角色的精神需求，但生动逼真并带有刺激性的游戏容易使大学生心理失衡，混淆虚拟与现实的关系，对他们的情感、心理健康和人际交往活动产生不良影响。
再次，网络生活有助于大学生冲破僵化、机械的线性思维的束缚，培养发散思维与主体精神，强化逻辑思维能力，培养某些非智力因素中的优良品质，如耐心、细心、专心和恒心等，养成利用现代工具去分析、解决问题的意识。但一些具有全球化色彩和西方“文化殖民主义”倾向的网络文化容易导致大学生民族文化的缺失，甚至受到反动、色情和迷信信息的毒害。目前，大学生们上网已不是利用网络在收集信息、查找资料，他们上网的主旋律，基本上是聊天与游戏。高校思想政治理论课是对大学生系统进行马克思主义理论教育、思想政治教育的主渠道和基本环节，而网络信息传播的内容大大超出了高校思想政治理论课教学所渗透的信息，使受教育者在思想上感到疑惑甚至混乱。而且，网络传播对象又具有不确定性，容易导致思想政治理论课施教的针对性明显减弱，使德育的可控性更加复杂，甚至有失去控制的可能。网络化条件下，如何主动占领思想政治工作的新阵地，优化思想政治理论课教学效果，已成为高校思想政治理论课教师必须思考和实践的一个重要课题。
二、网络为高校思想政治理论课教学提供了新的机遇和挑战
（一）网络为高校思想政治理论课教学提供的机遇
1.为高校思想政治理论课教学提供了崭新的途径。随着计算机网络的不断发展，计算机网络将成为大学生学习知识的主要途径。高校思想政治理论课教学要适应这种形势，充分利用计算机网络，建构以课堂教学与网络教学相结合的教学机制，实现高校思想政治理论课教学方法的变革。当代大学生电脑知识与运用能力普遍提高，他们思想活跃，容易接受新事物；各个学校大规模投入兴建多媒体教室与资源，学校周边地区大量存在营业性网吧，都为探索、实施网络环境下的教学模式提供了良好的外部环境。
2.为高校思想政治理论课教学提供了丰富的信息资源。高校思想政治理论课教学所涉及的领域是提高思想政治理论课教学质量的必要环节。传统思想政治理论课教学由于受到各种条件的限制，内容单调、枯燥、重复和陈旧，而网络的出现使教育的形态从静态变为动态，从平面走向立体，网络具有的极高的文化和科技含量更增加了新的教育内容。思想政治理论课教师可以充分利用网络的信息海量、传授平等、交流直接、预警及时等优势，极大地提高思想政治理论课教学的覆盖面和有效性。
（二）网络为高校思想政治理论课教学带来的挑战
1.开放的海量信息环境挑战教师信息主导地位。思想政治理论课传统的教育模式是灌输式，或叫注入式，其结果是“我说你听，我打你通”。教师热衷于讲授，学生习惯于听讲。这种单向信息传播模式，在信息匮乏、环境闭塞的教育氛围中是行之有效的。网络时代，信息爆炸现实地摆在每个人面前，这无疑对教师的信息导向能力提出了挑战。一方面，教师在信息的拥有方面不再具有独占的权威优势；另一方面，网络为学生提供了一个极为自由的信息空间，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息走进课堂，有些信息甚至与思想政治理论课教学内容相悖，使学生对思想政治理论课教学中的一些觀点产生某种疑虑。如何以一种学生乐于信服的方式重塑教师信息的主导地位，是值得认真思考的一个问题。
2.快速的信息传播扩散速度挑战传统的教学模式。传统的、程式化的教学模式，如编写教材、备课、讲课、作业、考试等，已适应不了形势需要。随着网络时代的悄然来临，一些重大政治事件在没有任何官方消息时，网上的消息、评论早已铺天盖地，学生在教师授课前早已有了自己的观点。这就要求思想政治理论课教学不能再就事论事，坐待依据，教师应借助网上报道的大量即时发生的事件及议论及时调整教学内容，进行分析、评价，把课堂教学与现实世界有机地紧密联系在一起；及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期可能造成的某种滞后性，让学生心悦诚服地接受其思想与价值导向。
3.网络不易控制的负面信息使高校思政课选择教学信息源和把握教学内容活动更复杂。如西方国家渗透的政治信息和文化、非法组织制造社会混乱的黑色信息、网络“病毒”信息等给高校在思想政治理论课教育中树立正确的道德观工作带来了新的挑战。
4.网络导致师生关系淡薄，弱化了教师的主导功能。网络信息交流的一个重要特点是“人机对话”，这种对话改变了人际交往的方式，使人与人的交流变成了人与机器之间的交流。学生上网搜集信息、学习、交流，都是通过电脑和键盘来完成的。学生输入和看到的都是一个个数字符号，通过数字化的“在线空间”与教师、同学交流。这样就使学生与老师、同学接触的机会减少，易造成学生的自我封闭，焦虑、苦闷、孤僻、冷漠、压抑等，导致师生之间、同学之间关系的淡化。
当前高校思想政治理论课教学在教学内容、教材建设、教学方法、教师自身素质等关键环节上，其自身改革的速度跟不上社会发展的步伐，离青年学生的内在需求有相当大的距离，教学效果难如人意。在网络的交互式平台上，学生的主体意识被极大地调动和刺激起来，使其认知和情感评价产生连贯性的感染，这对我们传统的单向性的教育方法的冲击最为突出。因此，面对网络新的挑战，高校思想政治理论课教育方式必须做出改进，以适应这个创新的时代，保证教育的实效性。
三、网络时代高校思想政治理论课教学的思路
（一）优化校园德育环境，调整学校德育策略
网络时代，学校德育与网络共处一个空间，德育工作者应营造一个宽松的德育环境，使德育和网络有机地结合起来。一是尊重学生的自我意识，建立“学会选择”的教育观念，培养他们的道德主体性。二是丰富高校德育内容，加强网络道德培养。对当前的德育大纲和教材进行必要的修改，在德育课中增加网络操作的“网风”与“网德”教育，以及网络法纪教育和网络爱国主义教育。
（二）转换教学观念，强化教育主体，培养一支高素质的思想政治理论课教學主体队伍
现代网络教育的本质特征是“以学生为中心”，实行学生个性自主学习，学生学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变。思想政治理论课教师应该深刻认识即将面临的契机和挑战，转换旧的教学观念，树立“以学生学习为中心”、培养学生独立自主学习的全新教学观念。
网络发展对思想政治理论课教师的整体素质提出了更高的标准，教师既要有扎实的理论基础，丰富的实践经验，高尚的道德情操，健康的心理，又要不断进行教改研究，学会运用网络教育新手段，掌握网络技能，以增进与大学生之间的交流与沟通，了解学生的思想动态，采取相应的教育措施，及时化解矛盾，提高思想政治理论课教育的针对性、实效性。为此，学校要通过各种手段加强对思想政治理论课教师进行网络技能的培训，使他们熟练掌握现代网络技术的应用。思想政治理论课教师更要提高终身学习的自觉性，学会应用网络迅速地获取信息，分析信息，反馈信息，牢牢把握信息传播的主动权，引导学生遵守网络法律和网络道德，拒绝垃圾信息，有指向性地解决大学生在思想政治理论课接受教育过程中遇到的困惑，有的放矢，释疑解惑。
（三）加强课程建设，丰富发展思想政治理论课教学内容
思想政治理论课所承载的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理、科学方法等，是合乎规律的世界观和方法论，永不落伍，但难免有些研究性内容已不适应现代的国际国内政治、经济、文化发展状况，离受教育者的思想实际较远。而网络信息纷繁浩杂，内容无所不包，能满足青年学生求异、求新、求奇的欲望，冲淡了大学生对思想政治理论课内容认识与吸纳的热情。思想政治理论课是“国课”，其课程设置与基本内容由教育部决定，这就意味着思想政治理论课的主要内容与其所体现的基本原则、基本原理不能改变，但马克思主义与时俱进的理论品格决定了其中的部分内容要不断地丰富和发展，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。高校思想政治理论课教学内容既要体现传统优势，又要富有时代气息，既保持中国特色，又借鉴外国优秀经验，不断充实完善、丰富发展。
（四）吸纳网络，建立特色网络体系
思想政治理论课教师要加强对思想政治理论课教学计算机网络的研究，以现有的校园网为依托，充分利用高校校园网的资源和空间，建构思想政治理论课教学网站，利用网络引导学生思想健康发展，自觉抵御西方的价值观和意识形态，增强明辨是非的能力，树立正确的网络道德理论。教学网站的内容可以涵盖以下一些方面：介绍思想政治理论课教学的基本理论；讲解思想政治理论课教学内容的重点和难点；评价现代西方社会思潮；开设网上论坛，加强网上互动交流，解决学生个性化的思想问题。思想政治理论课教师应当将网络作为课堂的延伸，有效地解决网络时代“因材施教”的问题，同时将课堂教学不及表达的内容，学生感兴趣的相关内容，以网上答疑、网上论坛的形式与学生进行个别交流，引导学生深入学习。
（五）深化思想政治理论课教学改革，不断提高教学质量
高校开设思想政治理论课，其教育目的与功能是提高学生素质，增强学生能力，坚定学生信心。传统的思想政治理论课教育手段是单一典型的“黑白配”，一支粉笔、一方黑板是主要教育手段，偶尔辅以录音录像等视听资料，大学生也是被动地听，消极地看，至于听到了什么，看到了什么，接受了多少教育，往往不得而知，思想政治理论课接受教育的质量大打折扣。网络的多媒体性、超级链接性、亲自参与操作性使网络教育手段备受大学生青睐。大学生喜欢网络，讨厌枯燥的思想政治理论课说教，因而思想政治理论课的威信降低了，思想政治理论课的吸引力减弱了，思想政治理论课接受教育的效果受到了影响。传统的思想政治理论课教育模式、教学手段已受到网络信息传播特点的挑战，思想政治理论课教育改革被提到了议事日程。
改革的思路：一是建立健全双向交流的合作教学模式。将单向式教育模式变成双向信息交流，即不但要有教育者向受教育者传播教育信息的渠道，也要建立受教育者反馈信息的途径，让受教育者参与教育过程，使学生敢讲话、愿讲话，而且鼓励学生多提教改意见。切实从学生实际出发，从其成长、成才、就业、成功的需要出发，建立健全一套行之有效的双向合作教育模式，从而增强思想政治理论课渗透力和吸引力。二是运用现代教学手段，增强教学的直观性、多样性和感染力。思想政治理论课教师可借鉴网络的多媒体性，制作教学课件、高校思想政治理论课教学软件，拓宽思想政治理论课教学的空间。将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、大学生人生修养、法律基础和党的基本路线、基本政策等课程，分别将其目的要求、主要内容、参考书目、疑难解答、习题答案、热点讨论、背景材料、趣味问答设计成多媒体教学软件，化抽象为具体，化枯燥为情趣，化不解为理解。承认并尊重学生在接受教育过程中的主体地位，以接受教育主体为中心，提高服务意识，充分发挥学生在思想政治理论课接受教育中的能动性，提高思想政治理论课接受教育的实效性。
由以上分析我们可以看出，计算机网络对高校思想政治理论课教学的影响主流是积极的，但也为高校思想政治理论课教学带来许多不利因素。思想政治理论课教师应该迎难而上，认真研究分析计算机网络给高校思想政治理论课教学带来的影响，兴利除弊，扬长避短，采取切实可行的措施，充分利用计算机网络的独特优势，从理论与实践的结合上探求网络条件下思想政治理论课教学的新途径和新方法，增强高校思想政治理论课教学的影响力，培养社会急需的人才。
［关键词］网络 高校 思想政治理论课 教学改革
［作者简介］王俊生（1963- ），男，河南南乐人，安阳师范学院思想政治理论课教学部副教授，长期从事马克思主义中国化的教学与研究。（河南 安阳 455000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0171-03
一、网络现状及其对大学生文化生活的影响
网络文化是一种不分国界、不分地区的建立在因特网基础上的信息文化。它具有内容丰富、传播迅速、影响广泛、能控率低、参与平等、服务个性化等特征，这是其他任何类型的传媒文化所无法比拟的。因此，在科技高速发展、竞争日趋激烈的今天，通过Internet涉足网络文化，获取更多、更新的知识，已经成为人们追求的一种时尚。
（一）目前网络的现状
自我国1994年4月第一次与因特网实现全功能链接之后，互联网用户在我国以每年100%的速度迅速增加。网络用户1997年62万；2000年12月2250万；2004年12月9400万。中国互联网信息中心的调查表明：85.98%的网民年龄在18～35岁之间；84.97%的网民文化程度在大专以上。这说明，青年大学生和青年知识分子构成了网民的主体。高校走在互联网建设和利用的最前沿，1995年8月，因特网上的第一个BBS站点“水木清华”站开通，至今，高校系统至少建立了几百个BBS站。据2000年6月的调查，网络用户每周上网的时间达16.54小时，82%的网民上网主要是为了获得新闻和交流信息。网络冲击着人们的思想观念，全面影响着人们的工作方式。
（二）网络对大学生文化生活的影响
首先，网络空间使信息的传播出现超地域特征，大学生可以更方便、快捷地了解各种信息，开阔视野，扩大知识面。但计算机网络中，各种各样的价值观念、道德规范、生活方式更加频繁、清晰地呈现在世人面前。网络信息的多元化传递和良莠共存的全息景观，既给社会生活带来了便利，也带来了大量的垃圾信息，损害了青年学生的身心健康，由此引发的网络道德问题已经出现，有的还相当严重，影响了大学生科学的世界观、正确的人生观和价值观的形成。
其次，网络创造的“虚拟世界”为大学生提供了丰富多彩的角色实践场所，他们可以在网上不受约束，淋漓尽致地表达自我，自由展示在现实生活中没有显露出来的个性，满足体会和尝试各种角色的精神需求，但生动逼真并带有刺激性的游戏容易使大学生心理失衡，混淆虚拟与现实的关系，对他们的情感、心理健康和人际交往活动产生不良影响。
再次，网络生活有助于大学生冲破僵化、机械的线性思维的束缚，培养发散思维与主体精神，强化逻辑思维能力，培养某些非智力因素中的优良品质，如耐心、细心、专心和恒心等，养成利用现代工具去分析、解决问题的意识。但一些具有全球化色彩和西方“文化殖民主义”倾向的网络文化容易导致大学生民族文化的缺失，甚至受到反动、色情和迷信信息的毒害。目前，大学生们上网已不是利用网络在收集信息、查找资料，他们上网的主旋律，基本上是聊天与游戏。高校思想政治理论课是对大学生系统进行马克思主义理论教育、思想政治教育的主渠道和基本环节，而网络信息传播的内容大大超出了高校思想政治理论课教学所渗透的信息，使受教育者在思想上感到疑惑甚至混乱。而且，网络传播对象又具有不确定性，容易导致思想政治理论课施教的针对性明显减弱，使德育的可控性更加复杂，甚至有失去控制的可能。网络化条件下，如何主动占领思想政治工作的新阵地，优化思想政治理论课教学效果，已成为高校思想政治理论课教师必须思考和实践的一个重要课题。
二、网络为高校思想政治理论课教学提供了新的机遇和挑战
（一）网络为高校思想政治理论课教学提供的机遇
1.为高校思想政治理论课教学提供了崭新的途径。随着计算机网络的不断发展，计算机网络将成为大学生学习知识的主要途径。高校思想政治理论课教学要适应这种形势，充分利用计算机网络，建构以课堂教学与网络教学相结合的教学机制，实现高校思想政治理论课教学方法的变革。当代大学生电脑知识与运用能力普遍提高，他们思想活跃，容易接受新事物；各个学校大规模投入兴建多媒体教室与资源，学校周边地区大量存在营业性网吧，都为探索、实施网络环境下的教学模式提供了良好的外部环境。
2.为高校思想政治理论课教学提供了丰富的信息资源。高校思想政治理论课教学所涉及的领域是提高思想政治理论课教学质量的必要环节。传统思想政治理论课教学由于受到各种条件的限制，内容单调、枯燥、重复和陈旧，而网络的出现使教育的形态从静态变为动态，从平面走向立体，网络具有的极高的文化和科技含量更增加了新的教育内容。思想政治理论课教师可以充分利用网络的信息海量、传授平等、交流直接、预警及时等优势，极大地提高思想政治理论课教学的覆盖面和有效性。
（二）网络为高校思想政治理论课教学带来的挑战
1.开放的海量信息环境挑战教师信息主导地位。思想政治理论课传统的教育模式是灌输式，或叫注入式，其结果是“我说你听，我打你通”。教师热衷于讲授，学生习惯于听讲。这种单向信息传播模式，在信息匮乏、环境闭塞的教育氛围中是行之有效的。网络时代，信息爆炸现实地摆在每个人面前，这无疑对教师的信息导向能力提出了挑战。一方面，教师在信息的拥有方面不再具有独占的权威优势；另一方面，网络为学生提供了一个极为自由的信息空间，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息走进课堂，有些信息甚至与思想政治理论课教学内容相悖，使学生对思想政治理论课教学中的一些觀点产生某种疑虑。如何以一种学生乐于信服的方式重塑教师信息的主导地位，是值得认真思考的一个问题。
2.快速的信息传播扩散速度挑战传统的教学模式。传统的、程式化的教学模式，如编写教材、备课、讲课、作业、考试等，已适应不了形势需要。随着网络时代的悄然来临，一些重大政治事件在没有任何官方消息时，网上的消息、评论早已铺天盖地，学生在教师授课前早已有了自己的观点。这就要求思想政治理论课教学不能再就事论事，坐待依据，教师应借助网上报道的大量即时发生的事件及议论及时调整教学内容，进行分析、评价，把课堂教学与现实世界有机地紧密联系在一起；及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期可能造成的某种滞后性，让学生心悦诚服地接受其思想与价值导向。
3.网络不易控制的负面信息使高校思政课选择教学信息源和把握教学内容活动更复杂。如西方国家渗透的政治信息和文化、非法组织制造社会混乱的黑色信息、网络“病毒”信息等给高校在思想政治理论课教育中树立正确的道德观工作带来了新的挑战。
4.网络导致师生关系淡薄，弱化了教师的主导功能。网络信息交流的一个重要特点是“人机对话”，这种对话改变了人际交往的方式，使人与人的交流变成了人与机器之间的交流。学生上网搜集信息、学习、交流，都是通过电脑和键盘来完成的。学生输入和看到的都是一个个数字符号，通过数字化的“在线空间”与教师、同学交流。这样就使学生与老师、同学接触的机会减少，易造成学生的自我封闭，焦虑、苦闷、孤僻、冷漠、压抑等，导致师生之间、同学之间关系的淡化。
当前高校思想政治理论课教学在教学内容、教材建设、教学方法、教师自身素质等关键环节上，其自身改革的速度跟不上社会发展的步伐，离青年学生的内在需求有相当大的距离，教学效果难如人意。在网络的交互式平台上，学生的主体意识被极大地调动和刺激起来，使其认知和情感评价产生连贯性的感染，这对我们传统的单向性的教育方法的冲击最为突出。因此，面对网络新的挑战，高校思想政治理论课教育方式必须做出改进，以适应这个创新的时代，保证教育的实效性。
三、网络时代高校思想政治理论课教学的思路
（一）优化校园德育环境，调整学校德育策略
网络时代，学校德育与网络共处一个空间，德育工作者应营造一个宽松的德育环境，使德育和网络有机地结合起来。一是尊重学生的自我意识，建立“学会选择”的教育观念，培养他们的道德主体性。二是丰富高校德育内容，加强网络道德培养。对当前的德育大纲和教材进行必要的修改，在德育课中增加网络操作的“网风”与“网德”教育，以及网络法纪教育和网络爱国主义教育。
（二）转换教学观念，强化教育主体，培养一支高素质的思想政治理论课教學主体队伍
现代网络教育的本质特征是“以学生为中心”，实行学生个性自主学习，学生学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变。思想政治理论课教师应该深刻认识即将面临的契机和挑战，转换旧的教学观念，树立“以学生学习为中心”、培养学生独立自主学习的全新教学观念。
网络发展对思想政治理论课教师的整体素质提出了更高的标准，教师既要有扎实的理论基础，丰富的实践经验，高尚的道德情操，健康的心理，又要不断进行教改研究，学会运用网络教育新手段，掌握网络技能，以增进与大学生之间的交流与沟通，了解学生的思想动态，采取相应的教育措施，及时化解矛盾，提高思想政治理论课教育的针对性、实效性。为此，学校要通过各种手段加强对思想政治理论课教师进行网络技能的培训，使他们熟练掌握现代网络技术的应用。思想政治理论课教师更要提高终身学习的自觉性，学会应用网络迅速地获取信息，分析信息，反馈信息，牢牢把握信息传播的主动权，引导学生遵守网络法律和网络道德，拒绝垃圾信息，有指向性地解决大学生在思想政治理论课接受教育过程中遇到的困惑，有的放矢，释疑解惑。
（三）加强课程建设，丰富发展思想政治理论课教学内容
思想政治理论课所承载的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理、科学方法等，是合乎规律的世界观和方法论，永不落伍，但难免有些研究性内容已不适应现代的国际国内政治、经济、文化发展状况，离受教育者的思想实际较远。而网络信息纷繁浩杂，内容无所不包，能满足青年学生求异、求新、求奇的欲望，冲淡了大学生对思想政治理论课内容认识与吸纳的热情。思想政治理论课是“国课”，其课程设置与基本内容由教育部决定，这就意味着思想政治理论课的主要内容与其所体现的基本原则、基本原理不能改变，但马克思主义与时俱进的理论品格决定了其中的部分内容要不断地丰富和发展，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。高校思想政治理论课教学内容既要体现传统优势，又要富有时代气息，既保持中国特色，又借鉴外国优秀经验，不断充实完善、丰富发展。
（四）吸纳网络，建立特色网络体系
思想政治理论课教师要加强对思想政治理论课教学计算机网络的研究，以现有的校园网为依托，充分利用高校校园网的资源和空间，建构思想政治理论课教学网站，利用网络引导学生思想健康发展，自觉抵御西方的价值观和意识形态，增强明辨是非的能力，树立正确的网络道德理论。教学网站的内容可以涵盖以下一些方面：介绍思想政治理论课教学的基本理论；讲解思想政治理论课教学内容的重点和难点；评价现代西方社会思潮；开设网上论坛，加强网上互动交流，解决学生个性化的思想问题。思想政治理论课教师应当将网络作为课堂的延伸，有效地解决网络时代“因材施教”的问题，同时将课堂教学不及表达的内容，学生感兴趣的相关内容，以网上答疑、网上论坛的形式与学生进行个别交流，引导学生深入学习。
（五）深化思想政治理论课教学改革，不断提高教学质量
高校开设思想政治理论课，其教育目的与功能是提高学生素质，增强学生能力，坚定学生信心。传统的思想政治理论课教育手段是单一典型的“黑白配”，一支粉笔、一方黑板是主要教育手段，偶尔辅以录音录像等视听资料，大学生也是被动地听，消极地看，至于听到了什么，看到了什么，接受了多少教育，往往不得而知，思想政治理论课接受教育的质量大打折扣。网络的多媒体性、超级链接性、亲自参与操作性使网络教育手段备受大学生青睐。大学生喜欢网络，讨厌枯燥的思想政治理论课说教，因而思想政治理论课的威信降低了，思想政治理论课的吸引力减弱了，思想政治理论课接受教育的效果受到了影响。传统的思想政治理论课教育模式、教学手段已受到网络信息传播特点的挑战，思想政治理论课教育改革被提到了议事日程。
改革的思路：一是建立健全双向交流的合作教学模式。将单向式教育模式变成双向信息交流，即不但要有教育者向受教育者传播教育信息的渠道，也要建立受教育者反馈信息的途径，让受教育者参与教育过程，使学生敢讲话、愿讲话，而且鼓励学生多提教改意见。切实从学生实际出发，从其成长、成才、就业、成功的需要出发，建立健全一套行之有效的双向合作教育模式，从而增强思想政治理论课渗透力和吸引力。二是运用现代教学手段，增强教学的直观性、多样性和感染力。思想政治理论课教师可借鉴网络的多媒体性，制作教学课件、高校思想政治理论课教学软件，拓宽思想政治理论课教学的空间。将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、大学生人生修养、法律基础和党的基本路线、基本政策等课程，分别将其目的要求、主要内容、参考书目、疑难解答、习题答案、热点讨论、背景材料、趣味问答设计成多媒体教学软件，化抽象为具体，化枯燥为情趣，化不解为理解。承认并尊重学生在接受教育过程中的主体地位，以接受教育主体为中心，提高服务意识，充分发挥学生在思想政治理论课接受教育中的能动性，提高思想政治理论课接受教育的实效性。
由以上分析我们可以看出，计算机网络对高校思想政治理论课教学的影响主流是积极的，但也为高校思想政治理论课教学带来许多不利因素。思想政治理论课教师应该迎难而上，认真研究分析计算机网络给高校思想政治理论课教学带来的影响，兴利除弊，扬长避短，采取切实可行的措施，充分利用计算机网络的独特优势，从理论与实践的结合上探求网络条件下思想政治理论课教学的新途径和新方法，增强高校思想政治理论课教学的影响力，培养社会急需的人才。