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科学教育无处不在，引导幼儿围绕某一物品或事件进行实验，在探究的过程中，让孩子们进行辩论和说理，将自己的想法和结论告诉别人，再在一起讨论，幼儿会逐步掌握概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，从而建构自己的知识体系，并用自己的语言记录自己的成长过程。科学的教育方法更是我们探究的重点，即在幼儿的日常生活中，引导幼儿挖掘身边发生的某种事件或某个游戏中的运动现象。
孩子们的好奇心与生俱来，其探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使它们得以保持和发展。
一、为孩子们提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料
在一次科学活动“不倒翁”的活动中，让幼儿用蛋壳、乒乓球等材料制作不倒翁，首先让幼儿讨论怎样使蛋壳站起来而不倒下。孩子们开始想办法，有的说在蛋壳里放一些泥土，有的说放一些沙子，还有的说可以放一些彩泥、赤豆、米等，我就提供给幼儿这些材料，让他们自由选择进行制作。有几个没带蛋壳的孩子帮着带蛋壳的孩子一起制作，画的画，贴的贴，孩子们干得热火朝天。在用蛋壳做的过程中，有的孩子由于用力过大，把蛋壳弄碎了，发现这种情况后，我就提醒孩子们尽量轻一点，小心蛋壳碎了。戴陶华、吴欣斓、王浩等几个孩子一会儿就做好了。他们几个开心地玩了起来，一边玩，一边比着，看着自己做的不倒翁左右摇摆的样子，孩子们高兴极了。在“吹泡泡”这一游戏中，我为孩子们准备了一些吸管、积木、铁丝圈、笔管、纱网、竹筒等，这正符合了《纲要》中所提出的“为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”这一要求，让幼儿真切体会到科学就在我们身边，就在实实在在的生活之中，这正顺应了“生活化、游戏化”的新课程理念。在活动中，引导幼儿探索、发现能吹出泡泡的材料的特点，并能真实记录实验结果。引导幼儿善于发现问题，并能针对问题进行深入研究，且用语言表述。活动中为幼儿创设自主的互动氛围，放手让幼儿去猜测、去尝试，让幼儿在充分操作、探索、记录、交流中建构科学概念，分享实验结果。活动的内容和材料要根据孩子当前的需要进行更换和补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿的活动兴趣不断被激发，从而持久地保持对科学的兴趣和探索积极性。
二、引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试动手解决问题
一天，彭宇彬小朋友带了一个风车来幼儿园，好多孩子看到了都非常羡慕。据此情景，我就给孩子们每人两个插片，垂直插成一个像车轮一样可以滚动的“风车”，用嘴吹就能向前滚动。我问他们：“不用嘴吹它能向前滚动吗？”孩子们猜想，一个幼儿说在雨天时风车能转动。他想雨点砸在“风车”上，肯定会动起来。另一个幼儿说不如放在水盆里试试，一部分幼儿假设用扇子扇，他们觉得有风就可以让他滚动。还有人说用脑门顶、手指弹、玩具车撞。听到幼儿的不同猜想，我没有急于评判幼儿的错误，没有告诉幼儿正确答案，对他们的回答始终保持听取的态度。对正确的回答，也不表扬鼓励。错误的回答对于幼儿的发展来说是正常的。这种态度可以为幼儿提供一种自由的气氛，幼儿在这里能够真实地表达他们的感受和看法。幼儿的思维具有明显的自我为中心的特点，他们认识和解决问题的方法往往从主观意愿和个人角度出发。教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试自己解决问题。幼儿只是猜想，没有亲自尝试过程是无法获得主动学习和发展的。尝试解决问题首先是、也可以说是按照自己的方法操作，试着解决问题。
如在“认识镜子”时，起初，孩子们通过观察镜中的“我”等一系列镜子游戏，了解了镜子的基本特性。在此经验基础上，孩子们又发现并收集了放大镜、凹凸镜等多种镜子。孩子们通过操作，摆弄感受了各种镜子成像的特点。经过一段时间，孩子们已不满足于这样静态的游戏，他们拿着镜子到户外游戏，到太阳下玩反光的游戏，知道了镜子通过阳光照射可以反射出光点；把镜子放进玩水池游戏，发现了镜子在水中会产生光的折射现象。孩子们通过探索，不仅使“镜子”的问题得以深化，而且在科学游戏中，孩子们通过自己的实践，进一步调动了学习科学知识的积极性，培养了动手、动脑的能力。《纲要》中明确提出了“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官多种方式进行探索提供活动的条件”这一要求。因此，在《吹泡泡》这一活动中，为每个幼儿提供了材料，如：纸杯、积木、铁丝圈、笔管、纱网、竹筒等，让幼儿真切体会到科学就在我们的身边，就在实实在在的生活之中。这正顺应了“生活化、游戏化”的新课程理念。在活动中重点引导幼儿探索、发现能吹出泡泡的材料的特点，并能真实记录实验结果。引导幼儿善于发现问题，并能针对问题进行深入研究，且用语言表述。为了有效地解决重点，突破难点，活动中我尽力为幼儿创设自主的互动氛围，放手让幼儿自己去猜测，去尝试，让幼儿在充分操作、探索、记录、交流中建构科学概念，分享实验结果。
三、为孩子探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程
影子一直是孩子们感兴趣的话题，将科学教育融于幼儿生活中是新观念的体现。通过让幼儿探索影子，让幼儿了解影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，学习科学的方法，养成良好的科学态度。活动开始，我以手影游戏导入。游戏是幼儿喜闻乐见的一种方式，可以使孩子迅速地集中精神，很快地进入课堂角色中来。接着就让孩子自己动手探索发现影子，让孩子从实践中感悟出真知，让幼儿自己去探索、去发现，培养自主合作、探索的能力，让幼儿在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，孩子的创造精神和思维能力迸发出火花。第一次操作后，孩子们获得了“因为有光，物体挡住光，所以产生影子”的道理，接着又从孩子们的生活经验导入，观看图片“生活中的影子”，从孩子的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子形状、大小、变化的兴趣，从中引发第二次探索的兴趣。第二次探索的重点是引导幼儿从不同的方向照物体，发现影子的方位及大小变化。在这次操作中，并不是所有的孩子都成功地发现了影子变化的秘密，所以我请几名成功的孩子到前面来示范操作，并进行引导小结，然后让所有的孩子进行第二次操作，并要求孩子把操作结果记录下来，效果很好，所有的孩子都在科学探索活动中体验到成功的乐趣，培养了自信心。活动中，我始终以欣赏和鼓励的眼光看待每个孩子，对于那些表面上看来“失败”的实验，我积极给予鼓励和支持，引导培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，接纳尊重同伴的观点和经验，看到同伴的价值。最后，向幼儿介绍了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子们这方面的知识特别匮乏。
四、引导孩子们进行讨论和交流，发展他们的交往和表达能力
在“吹泡泡”这一游戏中，幼儿已进行了“猜一猜”、“试一试”、“记一记”的活动，现在让幼儿进行“交流发现、分享经验”。以表现和记录为基础的交流和分享能培养孩子们对物体的客观描述、对事实的尊重。在交流中，孩子也可能因为实验方法的不同，得出的实验结果也不同，教师适当地帮助幼儿释疑。最后是“共同总结，得出结论”。在实验活动的基础上进行归纳和总结，是孩子们科学探究的必要过程。引导幼儿向科学概念迈进，通过两个竹筒的比较及尝试，将杯底打通，从而得出“一般有洞的，相通的材料就能吹出泡泡，不通的就不能吹出泡泡”的结论。
以上是我在实践操作中的一些具体做法，因为切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，幼儿也就愿意记录、乐意记录。但应强调：科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
教师要善于利用辅助材料，创设开放式的教育环境，充分利用社会自然资源进行科学启蒙，创设适合幼儿生长的环境，以适合幼儿的方式教育幼儿、发展幼儿，只有适合幼儿的教育才是最好的教育。要让幼儿在玩耍中再发现，再认知，再创造，不断获得科学知识。
孩子们的好奇心与生俱来，其探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使它们得以保持和发展。
一、为孩子们提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料
在一次科学活动“不倒翁”的活动中，让幼儿用蛋壳、乒乓球等材料制作不倒翁，首先让幼儿讨论怎样使蛋壳站起来而不倒下。孩子们开始想办法，有的说在蛋壳里放一些泥土，有的说放一些沙子，还有的说可以放一些彩泥、赤豆、米等，我就提供给幼儿这些材料，让他们自由选择进行制作。有几个没带蛋壳的孩子帮着带蛋壳的孩子一起制作，画的画，贴的贴，孩子们干得热火朝天。在用蛋壳做的过程中，有的孩子由于用力过大，把蛋壳弄碎了，发现这种情况后，我就提醒孩子们尽量轻一点，小心蛋壳碎了。戴陶华、吴欣斓、王浩等几个孩子一会儿就做好了。他们几个开心地玩了起来，一边玩，一边比着，看着自己做的不倒翁左右摇摆的样子，孩子们高兴极了。在“吹泡泡”这一游戏中，我为孩子们准备了一些吸管、积木、铁丝圈、笔管、纱网、竹筒等，这正符合了《纲要》中所提出的“为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”这一要求，让幼儿真切体会到科学就在我们身边，就在实实在在的生活之中，这正顺应了“生活化、游戏化”的新课程理念。在活动中，引导幼儿探索、发现能吹出泡泡的材料的特点，并能真实记录实验结果。引导幼儿善于发现问题，并能针对问题进行深入研究，且用语言表述。活动中为幼儿创设自主的互动氛围，放手让幼儿去猜测、去尝试，让幼儿在充分操作、探索、记录、交流中建构科学概念，分享实验结果。活动的内容和材料要根据孩子当前的需要进行更换和补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿的活动兴趣不断被激发，从而持久地保持对科学的兴趣和探索积极性。
二、引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试动手解决问题
一天，彭宇彬小朋友带了一个风车来幼儿园，好多孩子看到了都非常羡慕。据此情景，我就给孩子们每人两个插片，垂直插成一个像车轮一样可以滚动的“风车”，用嘴吹就能向前滚动。我问他们：“不用嘴吹它能向前滚动吗？”孩子们猜想，一个幼儿说在雨天时风车能转动。他想雨点砸在“风车”上，肯定会动起来。另一个幼儿说不如放在水盆里试试，一部分幼儿假设用扇子扇，他们觉得有风就可以让他滚动。还有人说用脑门顶、手指弹、玩具车撞。听到幼儿的不同猜想，我没有急于评判幼儿的错误，没有告诉幼儿正确答案，对他们的回答始终保持听取的态度。对正确的回答，也不表扬鼓励。错误的回答对于幼儿的发展来说是正常的。这种态度可以为幼儿提供一种自由的气氛，幼儿在这里能够真实地表达他们的感受和看法。幼儿的思维具有明显的自我为中心的特点，他们认识和解决问题的方法往往从主观意愿和个人角度出发。教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试自己解决问题。幼儿只是猜想，没有亲自尝试过程是无法获得主动学习和发展的。尝试解决问题首先是、也可以说是按照自己的方法操作，试着解决问题。
如在“认识镜子”时，起初，孩子们通过观察镜中的“我”等一系列镜子游戏，了解了镜子的基本特性。在此经验基础上，孩子们又发现并收集了放大镜、凹凸镜等多种镜子。孩子们通过操作，摆弄感受了各种镜子成像的特点。经过一段时间，孩子们已不满足于这样静态的游戏，他们拿着镜子到户外游戏，到太阳下玩反光的游戏，知道了镜子通过阳光照射可以反射出光点；把镜子放进玩水池游戏，发现了镜子在水中会产生光的折射现象。孩子们通过探索，不仅使“镜子”的问题得以深化，而且在科学游戏中，孩子们通过自己的实践，进一步调动了学习科学知识的积极性，培养了动手、动脑的能力。《纲要》中明确提出了“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官多种方式进行探索提供活动的条件”这一要求。因此，在《吹泡泡》这一活动中，为每个幼儿提供了材料，如：纸杯、积木、铁丝圈、笔管、纱网、竹筒等，让幼儿真切体会到科学就在我们的身边，就在实实在在的生活之中。这正顺应了“生活化、游戏化”的新课程理念。在活动中重点引导幼儿探索、发现能吹出泡泡的材料的特点，并能真实记录实验结果。引导幼儿善于发现问题，并能针对问题进行深入研究，且用语言表述。为了有效地解决重点，突破难点，活动中我尽力为幼儿创设自主的互动氛围，放手让幼儿自己去猜测，去尝试，让幼儿在充分操作、探索、记录、交流中建构科学概念，分享实验结果。
三、为孩子探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程
影子一直是孩子们感兴趣的话题，将科学教育融于幼儿生活中是新观念的体现。通过让幼儿探索影子，让幼儿了解影子与光的密切关系，激发幼儿对影子的好奇与兴趣，学习科学的方法，养成良好的科学态度。活动开始，我以手影游戏导入。游戏是幼儿喜闻乐见的一种方式，可以使孩子迅速地集中精神，很快地进入课堂角色中来。接着就让孩子自己动手探索发现影子，让孩子从实践中感悟出真知，让幼儿自己去探索、去发现，培养自主合作、探索的能力，让幼儿在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，孩子的创造精神和思维能力迸发出火花。第一次操作后，孩子们获得了“因为有光，物体挡住光，所以产生影子”的道理，接着又从孩子们的生活经验导入，观看图片“生活中的影子”，从孩子的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子形状、大小、变化的兴趣，从中引发第二次探索的兴趣。第二次探索的重点是引导幼儿从不同的方向照物体，发现影子的方位及大小变化。在这次操作中，并不是所有的孩子都成功地发现了影子变化的秘密，所以我请几名成功的孩子到前面来示范操作，并进行引导小结，然后让所有的孩子进行第二次操作，并要求孩子把操作结果记录下来，效果很好，所有的孩子都在科学探索活动中体验到成功的乐趣，培养了自信心。活动中，我始终以欣赏和鼓励的眼光看待每个孩子，对于那些表面上看来“失败”的实验，我积极给予鼓励和支持，引导培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质，接纳尊重同伴的观点和经验，看到同伴的价值。最后，向幼儿介绍了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子们这方面的知识特别匮乏。
四、引导孩子们进行讨论和交流，发展他们的交往和表达能力
在“吹泡泡”这一游戏中，幼儿已进行了“猜一猜”、“试一试”、“记一记”的活动，现在让幼儿进行“交流发现、分享经验”。以表现和记录为基础的交流和分享能培养孩子们对物体的客观描述、对事实的尊重。在交流中，孩子也可能因为实验方法的不同，得出的实验结果也不同，教师适当地帮助幼儿释疑。最后是“共同总结，得出结论”。在实验活动的基础上进行归纳和总结，是孩子们科学探究的必要过程。引导幼儿向科学概念迈进，通过两个竹筒的比较及尝试，将杯底打通，从而得出“一般有洞的，相通的材料就能吹出泡泡，不通的就不能吹出泡泡”的结论。
以上是我在实践操作中的一些具体做法，因为切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，幼儿也就愿意记录、乐意记录。但应强调：科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
教师要善于利用辅助材料，创设开放式的教育环境，充分利用社会自然资源进行科学启蒙，创设适合幼儿生长的环境，以适合幼儿的方式教育幼儿、发展幼儿，只有适合幼儿的教育才是最好的教育。要让幼儿在玩耍中再发现，再认知，再创造，不断获得科学知识。