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数学情境是学生掌握知识，形成能力，发展身心品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生的更多联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。当然，呈现情境图最为主要的目的是为了让学生通过对情境图的观察，提出有价值的数学问题，进而开展实力、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度等方面得到进步和发展。教师应充分利用教材中的具体情境和同学的生活经验设计生动有趣，直观形象的数学行动，如用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中认识和理解数学。
一、情境创设故事化，激发学生学习兴趣。
小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效的调动学生的积极性，使学生全身心投入到学习活动中。例如，在教学一年级（上册）“0”的认识时，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有四只小兔，其中三只小兔都采到了数量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而归，从这只小兔懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到这只小兔一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。
又如，一年级（上册）教学“统计”这一内容时，教材创设了学生既熟悉又感兴趣的“大象过生日”的童话情境：大象家来了很多客人，他们或快乐的玩耍，或手捧鲜花向大象表示祝贺，这样的情境一方面能吸引学生的注意，促进学生主动参与学习活动；另一方面也很容易使学生想到大象家来了哪些客人，这些客人有多少，客人们送了大象哪些花，各有多少朵等问题。学生在生动有趣的情境中感受到要解决这些问题，就应该去收集和整理数据，自觉产生了统计的心理需求。
富有童趣的故事情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了知识，而且还提高了学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二、情境创设活动化，培养学生动手能力和合作交流的意识。
数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投入到问题情境，再用口说、用手做、用耳听、用眼看、用脑想的过程，学习知识增长智慧，提高能力。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；在引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象说出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。
学生通过积极参与教学活动经历了从“观察分类——形成表象”的过程，加深了对不同物体形状的认识。
三、情境创设生活化，培养问题意识。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和解决简单实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是一元”，并通过数出10角的活动，得出“1元＝10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等过程中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币作准备。
四、带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机。
生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中，教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，我积极利用环境布置，平时谈话或游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。
如低年级的口算：通常，复习口算往往是简单地练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。我在课堂教学时采取：①竞争。如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功——兴趣”互相促进的良性循环。②游戏。口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常樂意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到了良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下来的教学活动中。
现实世界是数学丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际，把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力。
总之，小学数学教学，应重视问题情境的创设，选取紧密联系生活、生动有趣的素材，让学生在情境的引导下，通过学生主动探索，获取知识，发展能力。
一、情境创设故事化，激发学生学习兴趣。
小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效的调动学生的积极性，使学生全身心投入到学习活动中。例如，在教学一年级（上册）“0”的认识时，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有四只小兔，其中三只小兔都采到了数量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而归，从这只小兔懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到这只小兔一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。
又如，一年级（上册）教学“统计”这一内容时，教材创设了学生既熟悉又感兴趣的“大象过生日”的童话情境：大象家来了很多客人，他们或快乐的玩耍，或手捧鲜花向大象表示祝贺，这样的情境一方面能吸引学生的注意，促进学生主动参与学习活动；另一方面也很容易使学生想到大象家来了哪些客人，这些客人有多少，客人们送了大象哪些花，各有多少朵等问题。学生在生动有趣的情境中感受到要解决这些问题，就应该去收集和整理数据，自觉产生了统计的心理需求。
富有童趣的故事情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了知识，而且还提高了学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二、情境创设活动化，培养学生动手能力和合作交流的意识。
数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投入到问题情境，再用口说、用手做、用耳听、用眼看、用脑想的过程，学习知识增长智慧，提高能力。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；在引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象说出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。
学生通过积极参与教学活动经历了从“观察分类——形成表象”的过程，加深了对不同物体形状的认识。
三、情境创设生活化，培养问题意识。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和解决简单实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是一元”，并通过数出10角的活动，得出“1元＝10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等过程中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币作准备。
四、带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机。
生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中，教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，我积极利用环境布置，平时谈话或游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。
如低年级的口算：通常，复习口算往往是简单地练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。我在课堂教学时采取：①竞争。如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功——兴趣”互相促进的良性循环。②游戏。口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常樂意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到了良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下来的教学活动中。
现实世界是数学丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际，把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力。
总之，小学数学教学，应重视问题情境的创设，选取紧密联系生活、生动有趣的素材，让学生在情境的引导下，通过学生主动探索，获取知识，发展能力。