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摘要： 幼儿教育跟其它年龄段孩子的教育是有很大的区别的，其它年龄段的孩子可多采用说教、讲道理的形式，而幼儿由于年龄小，许多道理你是讲不明白的。因此这就需要老师细心的观察与帮助，走进孩子的一日生活之中，从而真正了解孩子需求，帮助孩子健康成长。
关键词： 幼儿教育；健康教育；方法
一、正确应对幼儿的分离焦虑
新入园幼儿情绪波动突出，特别是接送的时候更为突出。分离焦虑不是一件坏事，而是儿童在成长过程中出于对自身保护的一种能力，所以我们提到分离焦虑的时候不用太过于紧张和焦虑。分离焦虑是如何产生的呢？也就是说在我们生命的最初即幼儿出生的时候其实就是在和妈妈分离，当幼儿和妈妈分离的时候会本能地产生这样的恐惧，所以幼儿分离焦虑的种种表现其实都是在和母亲去表达他的恐惧和他的情绪。作为教师，应该理解幼儿的这种情绪变化，特别是哭闹特别厉害而哭闹时间长的幼儿，更应该用足够的耐心应对，而不是吓唬或惩罚。
二、要相信与赏识幼儿，从日常生活中培养自信意识
幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不敢提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。
三、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。
丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
四、如何正确投放区域游戏材料
递进性体现在不断由低层次向高层次发展；层次性则体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平。根据每个年龄段幼儿的能力发展速度不同，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以角色游戏为例：对于小班的孩子来说，对玩具的需求是形状选择，目的性不强。所以要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如对刚入园不久的幼儿，在娃娃家要提供小床、毛绒娃娃、小桶等逼真性要求较高的材料；然后开始逐步提供可切割的木制食品（面包、苹果、蔬菜等不用费力就能切开的物品），这些成品材料会使幼儿很快进入游戏，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上，小班的幼儿相对来说比较喜欢体积大的软布动物。此外，小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。到了中班，老师需要不断在幼儿熟悉的游戏情境中加入新材料，如在娃娃家里放上电话，幼儿就会打电話邀请人来做客，并熟悉拨打电话的顺序；放上不同口味的饮料机，幼儿可以根据自己的喜好进行选择等。到了大班，在半成品的数量、品种上都要有所增加，为了进一步发挥幼儿的想象力，在原有材料的基础上为他们提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料，如蛋糕底盘、点菜单、发型选择图、白纸、皱纹纸、小方布、收集的各类废旧纸盒等，方便幼儿的再创造。
五、家园合作，发挥健康教育的榜样作用
良好的环境是促进幼儿健康成长不可缺少的因素。在幼儿品格教育中，教师需要为幼儿营造良好的品格教育环境。幼儿园要按照“走出去、引进来”的原则，组织幼儿教师参与品格教育的相关培训活动，听取品格教育专家关于品格教育的理论和实践性知识的讲解，明确幼儿教育中品格教育的重要性和紧迫性，逐渐转变传统的教育观念，将品格教育纳入幼儿教育体系之中。另外，幼儿园可以组织有关品格教育的评比，促进教师有效开展品格教育活动。为了尽快实现家园共育，幼儿园还可以聘请其他幼儿园的专家和讲师，为本幼儿园的家长开展品格教育相关专题，帮助幼儿家长加深对品格教育的认识，促使幼儿家长在家庭中开展幼儿品格教育，如见到老师要问好、严格遵守幼儿园的各项规章制度、要保护幼儿园的环境、不乱扔东西等。教师与幼儿家长共同实施品格教育后，可以为幼儿营造出良好的品格教育环境与氛围，为幼儿品格教育活动的顺利开展奠定扎实的基础。
总之：幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为、养成健康生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的全部内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，如：盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日产生活的每一节渗透健康教育理念，实施健康教育策略；要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法真正达成幼儿教育目的的；老师要在不断的工作实践中积极探寻日产生活中幼儿健康教育的特点和规律。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县第二幼儿园 731300）
关键词： 幼儿教育；健康教育；方法
一、正确应对幼儿的分离焦虑
新入园幼儿情绪波动突出，特别是接送的时候更为突出。分离焦虑不是一件坏事，而是儿童在成长过程中出于对自身保护的一种能力，所以我们提到分离焦虑的时候不用太过于紧张和焦虑。分离焦虑是如何产生的呢？也就是说在我们生命的最初即幼儿出生的时候其实就是在和妈妈分离，当幼儿和妈妈分离的时候会本能地产生这样的恐惧，所以幼儿分离焦虑的种种表现其实都是在和母亲去表达他的恐惧和他的情绪。作为教师，应该理解幼儿的这种情绪变化，特别是哭闹特别厉害而哭闹时间长的幼儿，更应该用足够的耐心应对，而不是吓唬或惩罚。
二、要相信与赏识幼儿，从日常生活中培养自信意识
幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不敢提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。
三、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。
丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
四、如何正确投放区域游戏材料
递进性体现在不断由低层次向高层次发展；层次性则体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平。根据每个年龄段幼儿的能力发展速度不同，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以角色游戏为例：对于小班的孩子来说，对玩具的需求是形状选择，目的性不强。所以要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如对刚入园不久的幼儿，在娃娃家要提供小床、毛绒娃娃、小桶等逼真性要求较高的材料；然后开始逐步提供可切割的木制食品（面包、苹果、蔬菜等不用费力就能切开的物品），这些成品材料会使幼儿很快进入游戏，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上，小班的幼儿相对来说比较喜欢体积大的软布动物。此外，小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。到了中班，老师需要不断在幼儿熟悉的游戏情境中加入新材料，如在娃娃家里放上电话，幼儿就会打电話邀请人来做客，并熟悉拨打电话的顺序；放上不同口味的饮料机，幼儿可以根据自己的喜好进行选择等。到了大班，在半成品的数量、品种上都要有所增加，为了进一步发挥幼儿的想象力，在原有材料的基础上为他们提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料，如蛋糕底盘、点菜单、发型选择图、白纸、皱纹纸、小方布、收集的各类废旧纸盒等，方便幼儿的再创造。
五、家园合作，发挥健康教育的榜样作用
良好的环境是促进幼儿健康成长不可缺少的因素。在幼儿品格教育中，教师需要为幼儿营造良好的品格教育环境。幼儿园要按照“走出去、引进来”的原则，组织幼儿教师参与品格教育的相关培训活动，听取品格教育专家关于品格教育的理论和实践性知识的讲解，明确幼儿教育中品格教育的重要性和紧迫性，逐渐转变传统的教育观念，将品格教育纳入幼儿教育体系之中。另外，幼儿园可以组织有关品格教育的评比，促进教师有效开展品格教育活动。为了尽快实现家园共育，幼儿园还可以聘请其他幼儿园的专家和讲师，为本幼儿园的家长开展品格教育相关专题，帮助幼儿家长加深对品格教育的认识，促使幼儿家长在家庭中开展幼儿品格教育，如见到老师要问好、严格遵守幼儿园的各项规章制度、要保护幼儿园的环境、不乱扔东西等。教师与幼儿家长共同实施品格教育后，可以为幼儿营造出良好的品格教育环境与氛围，为幼儿品格教育活动的顺利开展奠定扎实的基础。
总之：幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为、养成健康生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的全部内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，如：盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日产生活的每一节渗透健康教育理念，实施健康教育策略；要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法真正达成幼儿教育目的的；老师要在不断的工作实践中积极探寻日产生活中幼儿健康教育的特点和规律。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县第二幼儿园 731300）