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现在好多学生在阅读课堂中一听到要小练笔就头疼，心不甘情不愿，咬半天笔头就是不想挤出几行字出来。他们害怕小练笔，更不用说是兴趣了，即使写出几句，语言也是索然无味的。长期以来，课堂小练笔成了一种形式，学生对练笔产生了一种厌倦的情绪，觉得是一种负担。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”因此，在阅读课堂中培养小练笔的兴趣至关重要。那么，如何培养阅读课堂小练笔的兴趣呢？
一、重在“练”字，降低要求
既然学生小练笔的质量不高，那么，我们就要降低要求，让学生消除小练笔的心理负担。在阅读课堂中，如果一碰到有练笔的时机，我们就要引导学生进行语言实践活动。如可以写几句话祝福的贺卡，根据学习的内容联想当时的情景，主人公会说什么话，结果如何……这些都是练笔的好时机。因其“小”，所以可以每篇课文的阅读教学都可以用上三五分钟进行；因其是“练笔”，故没有许多严格要求，没有内容和表达形式的限制，而是放手让学生自由去写，想如何表达写就那样表达，有话就多写几句，没话就少写几行。学生的心理要轻松的，不要有压力，让学生感到小练笔是这么的简单。如在教学《山中访友》（义教六年上册）时，当学生展示自己的学习成果后，就让学生也来写写自己平时见到过的植物，把植物当成朋友来写。学生因为从阅读中获得了积淀，纷纷执笔写下自己见过的一草或一木，兴趣盎然，不一会儿，几行文字跃然纸上。在教学《少年闰土》（义教六年上册），当学习第一自然段后，可以让学生说说少年闰土给你什么印象，那作者抓住了闰土的什么来写。学生通过阅读与交流后知道抓住了人物的外貌和动作来刻画聪明活泼的少年闰土形象。这时，教师鼓励学生写一写自己小伙伴的外貌和印象最深的动作。对于这些阅读课堂小练笔要力求“小”字，只要几行文字，哪怕是一两句话也行，解放学生的思维。
降低小练笔的要求，不要硬性要求孩子一定要什么好词佳句，不能要求孩子表达的中心一定要突出，只要把想说的内容用笔记录下来就可以。通过这样的锻炼，无形中锻炼了学生的练笔习惯，学生也没有觉得是在作文的意识。
二、不拘形式，丰富内容
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生把文本阅读透了，感悟自然更深了，思维空间便随之开阔，在练笔时，就会有想法，就会有素材，语句就会如喷泉，执笔而写出。因此，教师要在阅读课堂中引导各种形式的小练笔。
1.模拟表达。要想掌握写作方法，模拟表达则是必经之路。教学中，教师要注意把握课文中的典型片段，精心引导学生阅读，鼓励学生进行仿写，以达到学习向运用转化的目标。例如，教学《草虫的村落》的第九自然段时，到底“我”还看见了哪些情景？我就鼓励学生写几行文字。学生就展开了充分的想象：教师在操场上组织学生进行有趣的游戏，医生在医院里忙着为病人做手术，音乐家在剧场举行演唱会，工人们在路上急匆匆地赶去工厂做工，农民在田间辛勤地耕耘着……。
2.续写。很多课文的结尾让学生有很多猜测的空间，教师可以让学生通过联想，用自己的文字表达出来，使课文内容变得更丰满。如在学习《詹天佑》后，引导学生想象一下，把嘲笑我国的帝国主义看到京张铁路后会怎么说的和以后会怎么做的内容写下来。
3.补白。有些课文中留下空白，给了学生提供了想象或延伸的广阔空间。教师可以利用这些“空白”点，让学生提升文本中抒发的情感。在教学《别饿坏了那匹马》的26自然段的“我扭头冲出来，直想哭”接下去，“我”会怎么做的？请孩子拿起笔，写下“我”当时会怎么想，怎么说或怎么做的文字。
读和写的关系就像人体摄取营养，储存能量那样。科学设计阅读课堂小练笔，就会使阅读和写作更加相得益彰，使阅读教学变得更加灵动和亮丽，有利于学生张扬个性。在阅读课堂中，我们要做有心人，找准阅读与练笔的结合点，做到练笔的多样性。
三、注重评价，激发自信
苏霍姆林斯基说过：“评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”教师要针对不同层次的学生的情况，抓住闪光之处，赏识每一位学生的付出的努力。教师要充分发挥每个学生的优势，让他们展示自我，不断地树立小练笔的自信心，从而提高练笔的兴趣。每一篇练笔都是学生的创作成果，是孩子的辛勤劳动的结果，老师一定要加以尊重。
1.鼓励欣赏自己作品。我让学生自己阅读完成的小练笔，读出自己的情感，然后自批自改。
2.引导评賞同学作品。欣赏自己的作品同时，也阅读同学的练笔作品，在别人的小练笔作品中写几句欣赏后的评语，有表扬也要有建议。
3.激发展示优秀作品。利用课堂上的三两分时间让学生到台上把优秀练笔的作品读给大家听，让台下的同学说感受。
练笔评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃课堂练笔的的火花，激发他们憧憬优秀作品的愿望，不断使学生品味到练笔的快乐，让学生感受到课堂小练笔带来的自信。
四、提供舞台，享受成功
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基语），每个学生都希望自己成功，都希望自己的作品得到肯定。教师要满足学生的愿望，想方设法为他们提供展示的舞台，让他们体验成功的快乐。对于学生的练笔，我们一定要用欣赏的眼光来看待它。
让学生把自己的小练笔贴在信息栏上，组织学生在小组内合作创办练笔手抄报，在黑板报上刊登优秀小练笔，在《每周一刊》按优秀生、中等生和后进生的不同层次择优几篇小练笔作品发表，每周评选“练笔之星”，选送学生优秀句段发表在校报上，鼓励学生参加各级的作文竞赛或征文，推荐优秀作文在各级报刊上发表……让学生体验更多成功的幸福。这样，极大地满足了学生的荣誉感。
课文是文质兼美的典范文，有着各自的表达形式。在阅读课堂中引导学生小练笔对提高学生的习作水平有很大的作用。我们一定要在阅读课堂中培养学生的练笔兴趣，不断提高学生的作文水平。
一、重在“练”字，降低要求
既然学生小练笔的质量不高，那么，我们就要降低要求，让学生消除小练笔的心理负担。在阅读课堂中，如果一碰到有练笔的时机，我们就要引导学生进行语言实践活动。如可以写几句话祝福的贺卡，根据学习的内容联想当时的情景，主人公会说什么话，结果如何……这些都是练笔的好时机。因其“小”，所以可以每篇课文的阅读教学都可以用上三五分钟进行；因其是“练笔”，故没有许多严格要求，没有内容和表达形式的限制，而是放手让学生自由去写，想如何表达写就那样表达，有话就多写几句，没话就少写几行。学生的心理要轻松的，不要有压力，让学生感到小练笔是这么的简单。如在教学《山中访友》（义教六年上册）时，当学生展示自己的学习成果后，就让学生也来写写自己平时见到过的植物，把植物当成朋友来写。学生因为从阅读中获得了积淀，纷纷执笔写下自己见过的一草或一木，兴趣盎然，不一会儿，几行文字跃然纸上。在教学《少年闰土》（义教六年上册），当学习第一自然段后，可以让学生说说少年闰土给你什么印象，那作者抓住了闰土的什么来写。学生通过阅读与交流后知道抓住了人物的外貌和动作来刻画聪明活泼的少年闰土形象。这时，教师鼓励学生写一写自己小伙伴的外貌和印象最深的动作。对于这些阅读课堂小练笔要力求“小”字，只要几行文字，哪怕是一两句话也行，解放学生的思维。
降低小练笔的要求，不要硬性要求孩子一定要什么好词佳句，不能要求孩子表达的中心一定要突出，只要把想说的内容用笔记录下来就可以。通过这样的锻炼，无形中锻炼了学生的练笔习惯，学生也没有觉得是在作文的意识。
二、不拘形式，丰富内容
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生把文本阅读透了，感悟自然更深了，思维空间便随之开阔，在练笔时，就会有想法，就会有素材，语句就会如喷泉，执笔而写出。因此，教师要在阅读课堂中引导各种形式的小练笔。
1.模拟表达。要想掌握写作方法，模拟表达则是必经之路。教学中，教师要注意把握课文中的典型片段，精心引导学生阅读，鼓励学生进行仿写，以达到学习向运用转化的目标。例如，教学《草虫的村落》的第九自然段时，到底“我”还看见了哪些情景？我就鼓励学生写几行文字。学生就展开了充分的想象：教师在操场上组织学生进行有趣的游戏，医生在医院里忙着为病人做手术，音乐家在剧场举行演唱会，工人们在路上急匆匆地赶去工厂做工，农民在田间辛勤地耕耘着……。
2.续写。很多课文的结尾让学生有很多猜测的空间，教师可以让学生通过联想，用自己的文字表达出来，使课文内容变得更丰满。如在学习《詹天佑》后，引导学生想象一下，把嘲笑我国的帝国主义看到京张铁路后会怎么说的和以后会怎么做的内容写下来。
3.补白。有些课文中留下空白，给了学生提供了想象或延伸的广阔空间。教师可以利用这些“空白”点，让学生提升文本中抒发的情感。在教学《别饿坏了那匹马》的26自然段的“我扭头冲出来，直想哭”接下去，“我”会怎么做的？请孩子拿起笔，写下“我”当时会怎么想，怎么说或怎么做的文字。
读和写的关系就像人体摄取营养，储存能量那样。科学设计阅读课堂小练笔，就会使阅读和写作更加相得益彰，使阅读教学变得更加灵动和亮丽，有利于学生张扬个性。在阅读课堂中，我们要做有心人，找准阅读与练笔的结合点，做到练笔的多样性。
三、注重评价，激发自信
苏霍姆林斯基说过：“评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”教师要针对不同层次的学生的情况，抓住闪光之处，赏识每一位学生的付出的努力。教师要充分发挥每个学生的优势，让他们展示自我，不断地树立小练笔的自信心，从而提高练笔的兴趣。每一篇练笔都是学生的创作成果，是孩子的辛勤劳动的结果，老师一定要加以尊重。
1.鼓励欣赏自己作品。我让学生自己阅读完成的小练笔，读出自己的情感，然后自批自改。
2.引导评賞同学作品。欣赏自己的作品同时，也阅读同学的练笔作品，在别人的小练笔作品中写几句欣赏后的评语，有表扬也要有建议。
3.激发展示优秀作品。利用课堂上的三两分时间让学生到台上把优秀练笔的作品读给大家听，让台下的同学说感受。
练笔评价不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃课堂练笔的的火花，激发他们憧憬优秀作品的愿望，不断使学生品味到练笔的快乐，让学生感受到课堂小练笔带来的自信。
四、提供舞台，享受成功
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基语），每个学生都希望自己成功，都希望自己的作品得到肯定。教师要满足学生的愿望，想方设法为他们提供展示的舞台，让他们体验成功的快乐。对于学生的练笔，我们一定要用欣赏的眼光来看待它。
让学生把自己的小练笔贴在信息栏上，组织学生在小组内合作创办练笔手抄报，在黑板报上刊登优秀小练笔，在《每周一刊》按优秀生、中等生和后进生的不同层次择优几篇小练笔作品发表，每周评选“练笔之星”，选送学生优秀句段发表在校报上，鼓励学生参加各级的作文竞赛或征文，推荐优秀作文在各级报刊上发表……让学生体验更多成功的幸福。这样，极大地满足了学生的荣誉感。
课文是文质兼美的典范文，有着各自的表达形式。在阅读课堂中引导学生小练笔对提高学生的习作水平有很大的作用。我们一定要在阅读课堂中培养学生的练笔兴趣，不断提高学生的作文水平。