高考书面表达题是考查学生综合能力的一种题型。重点是测试学生的英语书面表达能力，它要求学生具有单词、短语和句型的大量储备；具有观察图表和领悟提示的分析能力；具有灵活多变、方法多样、流畅得体的语言运用能力。所以说书面表达是综合性较强、难度较大的一种题型。
　　《高考英语考试大纲以及英语课程标准》中关于高考写作都有明确的要求，概括起来有以下几条：(1)准确使用语法和词汇。(2)使用一定的句型、词汇清楚连贯地表达自己的意思。(3)能写连贯且结构完整的短文，能清楚地叙述事情和表达观点、态度。(4)能在写作中做到文体规范，语言通顺。(5)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告等。
　　从近几年各地的高考书面表达试题来看，提供给考生的材料形式是多样化的，概括起来为文字、图画、图表等形式，还有的省份出现了开放式作文。文字提示只是给出纲要形式的提要，要求考生表达出主要内容，将题中所列要点交代清楚，同时给考生留出适当的发挥空间，在适当的地方增加相关情节；图画式作文则首先考查考生是否有敏锐的观察力和想象力，要求考生看懂图画，把在图画中获取的信息转化为知识点，再进行连接组成连贯的句子，要求学生具有分析能力和概括能力；图表式作文是一种较高层次的考查形式，因为考生对概念的理解源于对图表的类比分析和归纳，所以分析数据、总结规律、反映事物本质的能力是十分重要的；开放式书面表达并不是随便想写什么就写什么，而是给考生一定的素材作为主题。让考生在此基础上自由发挥，这类作文尽管是自由发挥，但要注意的是一定不能走题，要紧扣中心，深入展开。
　　其实，写好一篇作文大致可以分为构思、表述、修改三个阶段。构思是写作的起始酝酿阶段，是动笔成文前的准备阶段，也是写作成功的重要阶段。考生在动笔前要仔细阅读试题，明确目的和要求：(1)弄清体裁。写作题虽重在内容，但格式也是不容忽视的。(2)确定内容。弄清以各种形式提供的信息，紧扣主题，做到心中有数，避免随心所欲，文不对题。(3)确定人称和时态。一般来说，说明文、议论文多用一般现在时；记叙文、日记多用一般过去时。(4)根据要点，合理布局。根据所给信息精心组织材料，归纳提炼要点，编制提纲。表述，是写作具体实施阶段，是将前期的思考外在具体化。将思维转换成文字。学生可以根据前面编制的提纲将其扩展成文。在这个阶段要特别注意以下几点：(1)写好开头。为了提高作文分，第一句绝对不能写错，可以根据不同的内容写上一些好的套语。(2)写好结尾。结尾在书面表达占有很重要的地位，好的结尾能让阅卷老师对整篇文章有一个完整的印象。(3)恰当运用过渡性词汇，有效地使用语句间的连接词汇，使全文结构紧凑、过渡自然、连贯通顺、一气呵成。(4)巧妙运用高级词汇和语法。词汇的选择处处体现学生的词汇和整体英语水平。另外，同学们应该掌握一些表达效果好，使用场合广的高级语法，提高作文的档次，提高文章的品位。常用高级语法有：非谓语动词短语、独立主语结构、虚拟语气、倒装句、定语从句、复合句、强调结构、名词性从旬等。修改也是写好作文的-个重要环节。修改过程是写作的调整完善阶段，也是一个仔细检查，查漏补缺的阶段。修改前要先检查一下短文的体裁、内容及使用的人称是否符合要求；检查写作要点是否有遗漏和误解；检查句子的结构是否完整，词语搭配是否正确得当；检查句子的时态、语态有无错误，主谓是否一致，名词的数，代词的格，冠词、介词等使用是否正确；检查单词拼写的大小写是否有错，标点符号有无遗漏、错用；检查字数是否符合要求。最后还要强调的是写作文时要分段写，如果从头到尾就是一大段，就显得没有层次，让人感觉文章乱。如果分段写就显得层次分明、重点突出、层层深入，如果再加上你的语言功底好，你的书面表达就一定会拿高分。
　　那么如何培养学生的写作能力，提高他们的写作水平呢?可以从下面几个方面入手：(1)丰富他们的生话内容。让学生参加各种各样的活动，使他们有话可说，有情可抒，有事可叙。(2)扩大学生的词汇量。熟练掌握英语词法，只有具有扎实的语言功底，才能写好作文。(3)教师在指导学生进行写作时，要有个循序渐进的过程。从单词到短语、句子、段落，最后组成文章，进行由易到难的基础训练。另一方面还要培养学生的逻辑思维能力，不断提高学生的英文写作的艺术和手法。(4)要求学生坚持写英文日记。坚持用英文写日记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。(5)指导学生进行网上英语交流活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一。它可以将学生与学生，学生与老师紧密联系起来，实行师生和学生之间的互动。可以要求学生在邮件中提出问题，老师通过邮件随时解答问题。老师还可以通过邮件布置作业，批改作业，解答问题，发布消息等。(6)练习形式多样化。对每一种类型的作文进行细化，掌握其特点。如：文字作文，要指导学生不遗漏要点，要进行适当的增补；画图作文，要求学生看懂图画，分析图画的内在联系等等。(7)同学互评法。同学互评法是一种合作学习。它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节。学生在相互评阅和讨论中能够相互学习，取长补短，加强学生的读者意识，使每个学生既是作者又是读者，这样能够起到提高学生英语写作兴趣的作用。这样不仅提高了学生的写作水平，同时也节约了老师的时间，使老师有更多时间用于教学活动。