论文部分内容阅读
摘要：高等教育大众化是应用型本科教育发展的重要前提，它是一种新型的高等教育模式。应用型本科教育与普通的本科教育无论从人才培养目标、课程体系、教学模式、学制等方面有着本质的区别。发展应用型本科教育有利于优化高等教育的结构，有利于促进地方经济的发展。
关键词：应用型本科；普通本科；区别
我国经济社会的发展需要大量高技能的技术应用型人才，应用型本科教育将是我国高等教育发展的必然趋势。近两年，全国非重点本科院校及一些新办本科院校都在进行有关应用型本科的人才培养模式的研究，但笔者认为，在进行这些研究之前，对应用型本科教育与普通的本科教育的区别应有清醒的认识。
一、发展应用型本科教育是经济发展的客观需要
随着中国经济的不断发展，改革开放的力度进一步加大，社会对人才的需求也发生了巨大的变化。九十年代以前，中国高等教育发展的是“精英教育”之路，只有少数智力相对比较发达特别是逻辑思维能力比较强的学生才能借助高考这条独木桥跻身大学，成为所谓的“天之骄子”，他们在大学接受的也是比较正统的学术型、研究型的教育，毕业之后从事的工作也多半是研究型或工程型的。随着我国高校的一再扩招，中国高等教育实际上已经走向大众化教育，但是本科学校的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，导致一些并不擅长逻辑思维能力的学生学而无获、厌学或弃学，毕业后不能适应岗位的需求，不能满足市场对人才价值的期望；另一方面高校培养出大量的研究人才和工程人才，导致研究型人才数量过剩，这种高校本科人才培养与人才市场需求失衡的现象是经济发展的明显障碍之一，如何使本科教育的“出口”与人才需求的“入口”顺畅对接成为众人思考的问题。要解决这一问题，只有深入人才市场，捕捉社会、市场对人才的需求信息。随着我国社会主义市场经济的不断深入、完善，不难发现，市场更需要的是应用型教育，社会更需要的是应用型的人才，于是应用型本科教育是随着社会经济发展、随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变而来的。
二、应用型本科教育与普通本科教育、高等职业教育的区别
应用型本科教育属于较高层次的高等教育。它是以培养高素质应用型技术人才为目标的。应用型本科教育不同于一般传统意义上的本科教育，它具有以下主要特点。从人才培养规格上看，它培养的是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型人才；从培养方案上看，应用型本科以应用能力培养为主线，构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位；从课程体系看，应用型本科的课程体系提出应用性、针对性，而不追求知识体系的系统性、完整性；从实践教学环节看，应用型本科强调加强实践性教学环节，而且注重在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中培养学生的动手能力与解决生产实际问题的能力，而不同于一般本科实践课程教学中主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主；从教学模式上看，应用型本科教育采用产学研结合类型的开放式教学模式，依托企业，扎根企业办学，以使学生更了解现场的生产实际；从专业设置上看，应用型本科的专业设置应紧密结合国家和区域的经济建设，以市场需求为导向，适时调整和设置专业，突出专业特色，把专业办精、办强，重点考虑专业群的发展，而不是考虑专业的涵盖程度。应用型本科教育与目前的高职专科教育一样都是培养应用型人才，但应有所区别。从培养层次上看，应用型本科培养的是高科技部门、技术密集产业或知识含量高的行业的应用型高级技术人才和中高级管理者，而高职专科培养一般企、事业单位的技术应用人才或高技能人才。从知识结构上看，应用型本科的知识基础必须达到本科的文化层次，而高职专科只须达到专科层次。从理论教学体系上看，应用型本科的理论课程体系虽然强调应用性，但应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑，而高职专科理论教学以“够用”为原则。从能力培养上看，应用型本科在学生职业技术能力培养上，侧重于技术操作层面，使学生不但能掌握操作，而且能进行技术开发与创新，而高职专科学生只要能掌握一线的操作就可以。从学制上看，应用型本科的学制是四年，其掌握知识、信息与专业能力的程度都要高于学制为二或三年的高职专科。
三、办好应用型本科教育的思考
在现有的高职学校中选择办学条件较好的理工科学校开设应用型本科教育，它们具有应用型高职教育的办学经验，可充分利用现有的设备和师资队伍，积极增加投入，创造条件，科学合理地设置专业，服务于地方和区域经济是办好应用型本科教育的立足点。某些高职院校可依托专业学科相近的本科院校，利用它们的师资力量、科研能力、丰富的教学经验、先进的教学设备、齐备的图书资料、规范的教学管理、浓厚的学术氛围、严谨治学、专业设置应用性强、有较长的办学历史和良好的社会声誉等优势，这些优势是办好应用型本科教育的前提。应用型本科教育应具有两大特点：本科教育，其人才培养方案必须符合本科层次的要求；要突出应用性，应用性是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的办学定位和办学方向。在牢牢把握了以上两个特点以后，教育观念的转变也不容忽视。对教师而言，就是要重新确立新的人才观、教学质量观；对学生而言，就是要树立正确的人生观、择业观。对学校而言，切不可将本科教育与高职教育进行简单的相加。加强师资队伍建设是办好应用型本科教育的抓手。因此，建设一支“双师素质”教师队伍是办好应用型本科教育的基础。应用型本科教育的专业设置。其专业设置一定要进行充分的专业论证和市场調研，既要考虑入学的生源，又要考虑学生的就业；既要考虑地方和区域的局部经济发展，更要考虑国家经济的持续发展。这就要求在进行专业设置时，首先要进行专业的调查研究，然后聘请专业人士对调研结果进一步进行论证，避免专业重复设置和短期行为。对一些看的准、急需的专业，教育行政部门在进行专业审批时，要尊重主办院校的意见，切不可坐失良机。教学内容的及时更新和教学方法的改革。教材是体现教学内容的基本载体，教材的质量直接影响教学的质量。教材建设要牢固树立目标意识、精品意识、多样化意识和更新意识。要组织教师编写符合教学计划和课程教学大纲要求的校本教材，防止和纠正片面强调教材自成体系而偏离培养目标的倾向。通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。那么，学校就应加强自身的校、内外实验、实训基地的建设，加大综合性强、模拟性强的实践教学环节，通过课程设计、毕业设计、工程实践、下企业锻炼、与企业技术人员共同研发新产品和技术改造等途径在现实中增长才干。学校实验、实训基地的建设在保证教学的前提下，要考虑生产、开发一些与专业相关的产品，这些产品的生产过程与企业的生产过程相近，从而实现了学校与社会零距离接触，真正实现教、学、做为一体。实现知识、技能、技术、产品一体化。实现作业、产品合一、学习、成果合一、教学、科研合一、服务、创收合一的新型实验、实训模式。人才培养既要有前瞻性，又要考虑未来科学技术的发展，还要立足科研、生产管理部门对人才的现实需要。应用型本科教育是高等教育发展到今天的现实需要，是“精英”教育走向“大众化”教育的现实需要。我们一定能看到应用型本科教育辉煌的春天。
参考文献：
[1]刘涛.对本科院校高职学院开办应用型本科专业的探讨[J].职业教育研究，2006，（7）.
[2]任淑淳，等.应用技术型创新人才培养模式[J].教育发展研究，2004，（12）.
关键词：应用型本科；普通本科；区别
我国经济社会的发展需要大量高技能的技术应用型人才，应用型本科教育将是我国高等教育发展的必然趋势。近两年，全国非重点本科院校及一些新办本科院校都在进行有关应用型本科的人才培养模式的研究，但笔者认为，在进行这些研究之前，对应用型本科教育与普通的本科教育的区别应有清醒的认识。
一、发展应用型本科教育是经济发展的客观需要
随着中国经济的不断发展，改革开放的力度进一步加大，社会对人才的需求也发生了巨大的变化。九十年代以前，中国高等教育发展的是“精英教育”之路，只有少数智力相对比较发达特别是逻辑思维能力比较强的学生才能借助高考这条独木桥跻身大学，成为所谓的“天之骄子”，他们在大学接受的也是比较正统的学术型、研究型的教育，毕业之后从事的工作也多半是研究型或工程型的。随着我国高校的一再扩招，中国高等教育实际上已经走向大众化教育，但是本科学校的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，导致一些并不擅长逻辑思维能力的学生学而无获、厌学或弃学，毕业后不能适应岗位的需求，不能满足市场对人才价值的期望；另一方面高校培养出大量的研究人才和工程人才，导致研究型人才数量过剩，这种高校本科人才培养与人才市场需求失衡的现象是经济发展的明显障碍之一，如何使本科教育的“出口”与人才需求的“入口”顺畅对接成为众人思考的问题。要解决这一问题，只有深入人才市场，捕捉社会、市场对人才的需求信息。随着我国社会主义市场经济的不断深入、完善，不难发现，市场更需要的是应用型教育，社会更需要的是应用型的人才，于是应用型本科教育是随着社会经济发展、随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变而来的。
二、应用型本科教育与普通本科教育、高等职业教育的区别
应用型本科教育属于较高层次的高等教育。它是以培养高素质应用型技术人才为目标的。应用型本科教育不同于一般传统意义上的本科教育，它具有以下主要特点。从人才培养规格上看，它培养的是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型人才；从培养方案上看，应用型本科以应用能力培养为主线，构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位；从课程体系看，应用型本科的课程体系提出应用性、针对性，而不追求知识体系的系统性、完整性；从实践教学环节看，应用型本科强调加强实践性教学环节，而且注重在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中培养学生的动手能力与解决生产实际问题的能力，而不同于一般本科实践课程教学中主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主；从教学模式上看，应用型本科教育采用产学研结合类型的开放式教学模式，依托企业，扎根企业办学，以使学生更了解现场的生产实际；从专业设置上看，应用型本科的专业设置应紧密结合国家和区域的经济建设，以市场需求为导向，适时调整和设置专业，突出专业特色，把专业办精、办强，重点考虑专业群的发展，而不是考虑专业的涵盖程度。应用型本科教育与目前的高职专科教育一样都是培养应用型人才，但应有所区别。从培养层次上看，应用型本科培养的是高科技部门、技术密集产业或知识含量高的行业的应用型高级技术人才和中高级管理者，而高职专科培养一般企、事业单位的技术应用人才或高技能人才。从知识结构上看，应用型本科的知识基础必须达到本科的文化层次，而高职专科只须达到专科层次。从理论教学体系上看，应用型本科的理论课程体系虽然强调应用性，但应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑，而高职专科理论教学以“够用”为原则。从能力培养上看，应用型本科在学生职业技术能力培养上，侧重于技术操作层面，使学生不但能掌握操作，而且能进行技术开发与创新，而高职专科学生只要能掌握一线的操作就可以。从学制上看，应用型本科的学制是四年，其掌握知识、信息与专业能力的程度都要高于学制为二或三年的高职专科。
三、办好应用型本科教育的思考
在现有的高职学校中选择办学条件较好的理工科学校开设应用型本科教育，它们具有应用型高职教育的办学经验，可充分利用现有的设备和师资队伍，积极增加投入，创造条件，科学合理地设置专业，服务于地方和区域经济是办好应用型本科教育的立足点。某些高职院校可依托专业学科相近的本科院校，利用它们的师资力量、科研能力、丰富的教学经验、先进的教学设备、齐备的图书资料、规范的教学管理、浓厚的学术氛围、严谨治学、专业设置应用性强、有较长的办学历史和良好的社会声誉等优势，这些优势是办好应用型本科教育的前提。应用型本科教育应具有两大特点：本科教育，其人才培养方案必须符合本科层次的要求；要突出应用性，应用性是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的办学定位和办学方向。在牢牢把握了以上两个特点以后，教育观念的转变也不容忽视。对教师而言，就是要重新确立新的人才观、教学质量观；对学生而言，就是要树立正确的人生观、择业观。对学校而言，切不可将本科教育与高职教育进行简单的相加。加强师资队伍建设是办好应用型本科教育的抓手。因此，建设一支“双师素质”教师队伍是办好应用型本科教育的基础。应用型本科教育的专业设置。其专业设置一定要进行充分的专业论证和市场調研，既要考虑入学的生源，又要考虑学生的就业；既要考虑地方和区域的局部经济发展，更要考虑国家经济的持续发展。这就要求在进行专业设置时，首先要进行专业的调查研究，然后聘请专业人士对调研结果进一步进行论证，避免专业重复设置和短期行为。对一些看的准、急需的专业，教育行政部门在进行专业审批时，要尊重主办院校的意见，切不可坐失良机。教学内容的及时更新和教学方法的改革。教材是体现教学内容的基本载体，教材的质量直接影响教学的质量。教材建设要牢固树立目标意识、精品意识、多样化意识和更新意识。要组织教师编写符合教学计划和课程教学大纲要求的校本教材，防止和纠正片面强调教材自成体系而偏离培养目标的倾向。通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。那么，学校就应加强自身的校、内外实验、实训基地的建设，加大综合性强、模拟性强的实践教学环节，通过课程设计、毕业设计、工程实践、下企业锻炼、与企业技术人员共同研发新产品和技术改造等途径在现实中增长才干。学校实验、实训基地的建设在保证教学的前提下，要考虑生产、开发一些与专业相关的产品，这些产品的生产过程与企业的生产过程相近，从而实现了学校与社会零距离接触，真正实现教、学、做为一体。实现知识、技能、技术、产品一体化。实现作业、产品合一、学习、成果合一、教学、科研合一、服务、创收合一的新型实验、实训模式。人才培养既要有前瞻性，又要考虑未来科学技术的发展，还要立足科研、生产管理部门对人才的现实需要。应用型本科教育是高等教育发展到今天的现实需要，是“精英”教育走向“大众化”教育的现实需要。我们一定能看到应用型本科教育辉煌的春天。
参考文献：
[1]刘涛.对本科院校高职学院开办应用型本科专业的探讨[J].职业教育研究，2006，（7）.
[2]任淑淳，等.应用技术型创新人才培养模式[J].教育发展研究，2004，（12）.