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[摘要]
初中语文阅读教学是学科教学的重要组成部分，也是体现教师的教学能力，学生语文综合能力的具体表现。作为教师，如何组织实施阅读教学训练，提高学生的语文阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展，这是每位教师认真思考的问题。结合语文阅读教学的基本规律，阐述语文阅读教学的基本策略。
[关键词]初中语文阅读教学综合能力语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180030
初中语文阅读教学是学科教学的核心内容之一，每位教师从思想上都非常重视，也采取有效策略，积极开展语文阅读训练教学。通过阅读训练教学，不仅夯实了学生的语文基础知识，同时也促进学生了语文综合能力的提升。在阅读训练过程中，学生能在教师的指导下主动地、有个性地进行阅读学习，从而调动了学习的主动性，提高阅读训练的质量。作为教师，想要从根本上提高阅读教学的质量，需要做好以下几点：
一、 设计好阅读情境，引导学生积极参与阅读
语文学科是一门基础语言课程，其特点决定了“说”的重要性。加强语文学科“听说读写”基本训练是学科教学的重要任务，而阅读的重要作用在于知识积累，拓展语文知识总汇，还为其他基本技能发展服务。教师在组织阅读教学时，首先必须认真研究阅读内容，根据内容为学生创设阅读情境，引导学生积极参与阅读探究活动。例如，在组织阅读教学《月球之谜》这篇文章时，教师可以采用配乐的形式，娓娓讲述充满神秘而浪漫的嫦娥与后羿的爱情故事，展示美国阿波罗宇宙飞船登月振奋人心的视频……学生会对这些神话或科幻性的阅读素材产生积极的探索欲望，从而积极踊跃地开展自主性阅读活动。再如，在开展课内自主性阅读教学《中国石拱桥》时，教师可以采用多媒体创设阅读情境，在多媒体上呈现两张图片，一张是平面桥，一张是拱形桥，通过对比，学生自然发现哪座桥更美丽、壮观……带着对中国石拱桥浓厚的兴趣，学生自然要急切了解课文的内容，由此而主动地去阅读课文。
二、 巧设问题，创设阅读悬念
阅读离不开问题。问题不仅为学生的阅读指明方向，而且针对阅读的重难点设计的问题，有利于学生对文章深层次的理解。在问题设计时，教师首先必须认真理解阅读文本，多路径设计有探究价值的问题，从课文的关键处切入，这样的问题设计，有利于学生开展自主阅读活动。比如，在教学《愚公移山》一文时，可设计问题“有多少人参加移山大行动的”，逐步引导学生仔细阅读。对文章精读时，教师要设计有利于学生更深层次理解文章的主旨的问题。比如，阅读教学《孔乙己》末尾时，设计这样的问题：“‘大约’和‘的确’是否矛盾，你是怎么样想的？”通过这样的问题设计，让他们再次回到文章本身，引起他们对文章的进一步深入钻研。
三、将课内阅读向课外拓展延伸
从根本上提升学生的阅读理解能力，拓展学生的知识范围，仅限于课内时间，显然是不够的。教师要根据课堂阅读内容适度拓展课外阅读的范围，这对于丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力有着极其重要的作用。比如，学习《鲁提辖拳打镇关西》一文后，教师可以引导他们开展课外阅读训练，为他们介绍名著《水浒传》，并限定阅读的时间，等每位学生阅读后，专门组织一场阅读水浒传的读书交流会，学生联系阅读的内容，畅谈阅读的收获，对原著的中心思想，人物精神，表现手法等进行点评，从根本上提升学生对语言文字的鉴赏能力。
当然，这要求教师扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，将课内与课外阅读有机结合。教师需要从以下几方面入手：一要指导阅读的内容，做到有的放矢；二要帮助学生形成正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯；三要及时了解学生的课外阅读情况，做好阅读的评价工作。
四、加强阅读方法指导，让学生学会阅读
通常初中语文阅读有两种形式，对于粗略了解文章大意，一般是“泛读”；根据阅读的要求，需要学生从文章的主旨方面理解文章的内涵，掌握文章的写作方法等，一般需要“精读”。当然，无论是精读还是泛读都要讲质讲量，没有认真深入广泛的阅读，就不可能读懂文章，更不可能理解文章的意思，更谈不上提高语文素养。所以，教师要结合阅读内容适时渗透阅读方法，正确指导学生的课外阅读。一般的课内阅读，可以在教师的指导下进行，并结合阅读的问题，让学生深入文章内涵，对文章字词、本意到写作技巧都能有所思考。对于课外阅读，我们应该提倡在一种平和的，没有压力的心境下进行，能读出趣味，读出哲理来，读出对文章的由衷喜爱。真所谓老子的“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地，潜移默化地渗入学生的心田，读出文章中原汁原味的精华。
总之，提升中学生的阅读能力不是一蹴而就的事情，它需要一个长期积累的过程。只有做到“厚积”才能“薄发”，没有大量的阅读积累，谈不上语文素养的提高。作为教师，一方面要积极开展课内外阅读活动，另一方面，让学生养成良好的阅读习惯，学会阅读的方法。让学生通过阅读，不断发现自我，完善自我，超越自我，让阅读陪伴学生终身，这正是阅读教学的最终目标。
（责任编辑韦淑红）
初中语文阅读教学是学科教学的重要组成部分，也是体现教师的教学能力，学生语文综合能力的具体表现。作为教师，如何组织实施阅读教学训练，提高学生的语文阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展，这是每位教师认真思考的问题。结合语文阅读教学的基本规律，阐述语文阅读教学的基本策略。
[关键词]初中语文阅读教学综合能力语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180030
初中语文阅读教学是学科教学的核心内容之一，每位教师从思想上都非常重视，也采取有效策略，积极开展语文阅读训练教学。通过阅读训练教学，不仅夯实了学生的语文基础知识，同时也促进学生了语文综合能力的提升。在阅读训练过程中，学生能在教师的指导下主动地、有个性地进行阅读学习，从而调动了学习的主动性，提高阅读训练的质量。作为教师，想要从根本上提高阅读教学的质量，需要做好以下几点：
一、 设计好阅读情境，引导学生积极参与阅读
语文学科是一门基础语言课程，其特点决定了“说”的重要性。加强语文学科“听说读写”基本训练是学科教学的重要任务，而阅读的重要作用在于知识积累，拓展语文知识总汇，还为其他基本技能发展服务。教师在组织阅读教学时，首先必须认真研究阅读内容，根据内容为学生创设阅读情境，引导学生积极参与阅读探究活动。例如，在组织阅读教学《月球之谜》这篇文章时，教师可以采用配乐的形式，娓娓讲述充满神秘而浪漫的嫦娥与后羿的爱情故事，展示美国阿波罗宇宙飞船登月振奋人心的视频……学生会对这些神话或科幻性的阅读素材产生积极的探索欲望，从而积极踊跃地开展自主性阅读活动。再如，在开展课内自主性阅读教学《中国石拱桥》时，教师可以采用多媒体创设阅读情境，在多媒体上呈现两张图片，一张是平面桥，一张是拱形桥，通过对比，学生自然发现哪座桥更美丽、壮观……带着对中国石拱桥浓厚的兴趣，学生自然要急切了解课文的内容，由此而主动地去阅读课文。
二、 巧设问题，创设阅读悬念
阅读离不开问题。问题不仅为学生的阅读指明方向，而且针对阅读的重难点设计的问题，有利于学生对文章深层次的理解。在问题设计时，教师首先必须认真理解阅读文本，多路径设计有探究价值的问题，从课文的关键处切入，这样的问题设计，有利于学生开展自主阅读活动。比如，在教学《愚公移山》一文时，可设计问题“有多少人参加移山大行动的”，逐步引导学生仔细阅读。对文章精读时，教师要设计有利于学生更深层次理解文章的主旨的问题。比如，阅读教学《孔乙己》末尾时，设计这样的问题：“‘大约’和‘的确’是否矛盾，你是怎么样想的？”通过这样的问题设计，让他们再次回到文章本身，引起他们对文章的进一步深入钻研。
三、将课内阅读向课外拓展延伸
从根本上提升学生的阅读理解能力，拓展学生的知识范围，仅限于课内时间，显然是不够的。教师要根据课堂阅读内容适度拓展课外阅读的范围，这对于丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力有着极其重要的作用。比如，学习《鲁提辖拳打镇关西》一文后，教师可以引导他们开展课外阅读训练，为他们介绍名著《水浒传》，并限定阅读的时间，等每位学生阅读后，专门组织一场阅读水浒传的读书交流会，学生联系阅读的内容，畅谈阅读的收获，对原著的中心思想，人物精神，表现手法等进行点评，从根本上提升学生对语言文字的鉴赏能力。
当然，这要求教师扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，将课内与课外阅读有机结合。教师需要从以下几方面入手：一要指导阅读的内容，做到有的放矢；二要帮助学生形成正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯；三要及时了解学生的课外阅读情况，做好阅读的评价工作。
四、加强阅读方法指导，让学生学会阅读
通常初中语文阅读有两种形式，对于粗略了解文章大意，一般是“泛读”；根据阅读的要求，需要学生从文章的主旨方面理解文章的内涵，掌握文章的写作方法等，一般需要“精读”。当然，无论是精读还是泛读都要讲质讲量，没有认真深入广泛的阅读，就不可能读懂文章，更不可能理解文章的意思，更谈不上提高语文素养。所以，教师要结合阅读内容适时渗透阅读方法，正确指导学生的课外阅读。一般的课内阅读，可以在教师的指导下进行，并结合阅读的问题，让学生深入文章内涵，对文章字词、本意到写作技巧都能有所思考。对于课外阅读，我们应该提倡在一种平和的，没有压力的心境下进行，能读出趣味，读出哲理来，读出对文章的由衷喜爱。真所谓老子的“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地，潜移默化地渗入学生的心田，读出文章中原汁原味的精华。
总之，提升中学生的阅读能力不是一蹴而就的事情，它需要一个长期积累的过程。只有做到“厚积”才能“薄发”，没有大量的阅读积累，谈不上语文素养的提高。作为教师，一方面要积极开展课内外阅读活动，另一方面，让学生养成良好的阅读习惯，学会阅读的方法。让学生通过阅读，不断发现自我，完善自我，超越自我，让阅读陪伴学生终身，这正是阅读教学的最终目标。
（责任编辑韦淑红）