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很多教师会说，幼儿本来就很小，如何叫其主动学习。其实这也是一个很简单的问题，主动学习就是吃饭吃奶一样，其实天生就会的，只是教师没发现而已，只要正确引导，主动学习的习惯很容易养成。
所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、 合作者、 引导者。
一、提倡幼儿主动学习的理论依据
我们提倡让幼儿依据自己的兴趣主动学习，有其神经、生理方面的道理。相似性原理认为，兴趣产生于情绪中枢。当客观对象与人在其生活、工作、经验中所建构、积累、储存在大脑中的知识、经验单元（即相似块）相互匹配、就相似激活、相似选择时，兴趣产生。此时，大脑中有一种叫内啡呔的重要化学递质被大脑释放出来，它引发大脑神经兴奋的效能竟然比吗啡高出50-100倍。它使人感觉愉快，而且往往是非常愉快，这种幸福感，能够激发人们更进一步的工作热情、创造力及深入思考的能力。同时，快乐情绪下长时记忆不但容易形成，而且维持的时间长。也难怪，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
二、如何让幼儿主动学习
要想让幼儿主动学习，兴趣的呵护与培养关系重大。 由于孩子有天然的学习需要与能力，因此，孩子总是在“为什么”、“为什么”中长大。李岚清副总理在会见诺贝尔奖获得者勒特曼时，勒特曼教授说的第一句话就是：“什么是科学家？科学家首先是会问的人。”很显然，幼儿是天生的小科学家。在一声声“为什么”中，教育契机呈现出五彩斑斓的光彩。由于孩子的提问往往是他在生活、学习当中遇到的问题或疑惑，此时此刻，客观对象与相似块相匹配，兴趣油然而生。受兴趣驱使的幼儿，是主动的学习者，是自己成长的主人，他的学习是一种互动的以某种相互联系为基础的社会建构过程。
在现实生活中，有些东西，很可能孩子刚开始接触时对他并没有兴趣，而我们大人却认为该东西有价值，孩子在他那个年龄段应该学，那怎么办？这其中，找到过渡的相似块作为中介尤其重要。该相似块应该相似孩子已有的兴趣，并做到化繁为简，化难为易（难度砍台阶、有梯度），化枯燥为有趣，化腐朽为神奇，循循善诱，再辅之以激疑、提出问题、挑起矛盾、造成悬念，孩子的兴趣由此产生。
天生的兴趣或后天培养出的兴趣若遇到困难得不到及时的支持，则兴趣迅速衰减。因此，兴趣与获得成功、获得自信息息相关。这其中，教师的支持与引导作用显得格外重要。
三、教师引导幼儿主动学习
1.教师积极引导幼儿“主动”学习代替传统“被动”学习。教师与幼儿快乐融合成一体，老师是否尊重幼儿成为主动学习成败的关键，所以尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿是主动学习中很重要的一环。
2.主动而不放任。在幼儿的主动学习环境中，幼儿被鼓励主动探索和主动思考。但是这些“主动”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。例如在操作教具或玩游戏时，不妨碍别人、不去攻击别人而且还要耐心等待。
3.灵活运用适当的教学模式。在主动学习空间里，教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。因此在幼儿主动学习的过程中并不拘泥任何教学形式，教师可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。
4.营造宽松、自由、和谐的主动学习环境。宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。教师宜以尊重鼓励以及多元化信息传送的方式，来营造既愉快又有感情的学习气氛，幼儿可在此气氛的熏陶下，培养良好的人际关系及沟通能力。教师宜布置丰富且多样化的学习情境，提供幼儿自发性的探究与自我调整的学习活动，让幼儿主动操作物体、主动探索材料、主动发现问题、主动解决问题和主动进行社会性活动。在活动过程中与环境中的物体、事件和人之间交相互动，幼儿才能藉由这些互动慢慢建构出自己的知识。如：在美术活动中教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性表现及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励，如“你设计的房子真是太有趣了，我也很想住在里面”，“你的画色彩很鲜艳，用了像彩虹一样漂亮的颜色”，“你做的这只孔雀既美丽又可爱，你愿意放在展览角中与其他小朋友一起欣赏吗”等等。教师应给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
在活动中让幼儿拥有自由选择的权力和创造的时间，同样有助于幼儿的主动探索及表现。教师应帮助幼儿考虑自己的计划，并让幼儿按自己的方式和意愿去尝试表达。例如在以“船”为主题的美术活动中，可先与幼儿一起讨论自己曾经看过的船，然后想象未来的船的外形和功能，最后与幼儿一起谈论计划，如“你的计划是怎样的”、“有什么好主意”、“你准备选择什么样的材料”以及“如何使用这些材料”等等。有的幼儿说“我准备用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的幼儿对一大堆纸盒感兴趣，有的幼儿对画船感兴趣，有的幼儿则热衷于把几种材料结合起来使用，总之，只要是幼儿按自己的需要和兴趣作出的选择，就能对幼儿的发展产生积极的影响。
在新的教育理念指导下，以素质教育为核心的课程改革正在深入地进行，为人的终生学习、可持续地发展打下良好的基础，已成为教育的共同目标。受兴趣的驱使，使幼儿成为主动的学习者，成为自己成长的主人。
（作者单位：江西省赣州市寻乌幼儿园）
所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》要求，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题！教师在此过程中真正成为幼儿学习的支持者、 合作者、 引导者。
一、提倡幼儿主动学习的理论依据
我们提倡让幼儿依据自己的兴趣主动学习，有其神经、生理方面的道理。相似性原理认为，兴趣产生于情绪中枢。当客观对象与人在其生活、工作、经验中所建构、积累、储存在大脑中的知识、经验单元（即相似块）相互匹配、就相似激活、相似选择时，兴趣产生。此时，大脑中有一种叫内啡呔的重要化学递质被大脑释放出来，它引发大脑神经兴奋的效能竟然比吗啡高出50-100倍。它使人感觉愉快，而且往往是非常愉快，这种幸福感，能够激发人们更进一步的工作热情、创造力及深入思考的能力。同时，快乐情绪下长时记忆不但容易形成，而且维持的时间长。也难怪，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
二、如何让幼儿主动学习
要想让幼儿主动学习，兴趣的呵护与培养关系重大。 由于孩子有天然的学习需要与能力，因此，孩子总是在“为什么”、“为什么”中长大。李岚清副总理在会见诺贝尔奖获得者勒特曼时，勒特曼教授说的第一句话就是：“什么是科学家？科学家首先是会问的人。”很显然，幼儿是天生的小科学家。在一声声“为什么”中，教育契机呈现出五彩斑斓的光彩。由于孩子的提问往往是他在生活、学习当中遇到的问题或疑惑，此时此刻，客观对象与相似块相匹配，兴趣油然而生。受兴趣驱使的幼儿，是主动的学习者，是自己成长的主人，他的学习是一种互动的以某种相互联系为基础的社会建构过程。
在现实生活中，有些东西，很可能孩子刚开始接触时对他并没有兴趣，而我们大人却认为该东西有价值，孩子在他那个年龄段应该学，那怎么办？这其中，找到过渡的相似块作为中介尤其重要。该相似块应该相似孩子已有的兴趣，并做到化繁为简，化难为易（难度砍台阶、有梯度），化枯燥为有趣，化腐朽为神奇，循循善诱，再辅之以激疑、提出问题、挑起矛盾、造成悬念，孩子的兴趣由此产生。
天生的兴趣或后天培养出的兴趣若遇到困难得不到及时的支持，则兴趣迅速衰减。因此，兴趣与获得成功、获得自信息息相关。这其中，教师的支持与引导作用显得格外重要。
三、教师引导幼儿主动学习
1.教师积极引导幼儿“主动”学习代替传统“被动”学习。教师与幼儿快乐融合成一体，老师是否尊重幼儿成为主动学习成败的关键，所以尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿是主动学习中很重要的一环。
2.主动而不放任。在幼儿的主动学习环境中，幼儿被鼓励主动探索和主动思考。但是这些“主动”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。例如在操作教具或玩游戏时，不妨碍别人、不去攻击别人而且还要耐心等待。
3.灵活运用适当的教学模式。在主动学习空间里，教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。因此在幼儿主动学习的过程中并不拘泥任何教学形式，教师可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。
4.营造宽松、自由、和谐的主动学习环境。宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。教师宜以尊重鼓励以及多元化信息传送的方式，来营造既愉快又有感情的学习气氛，幼儿可在此气氛的熏陶下，培养良好的人际关系及沟通能力。教师宜布置丰富且多样化的学习情境，提供幼儿自发性的探究与自我调整的学习活动，让幼儿主动操作物体、主动探索材料、主动发现问题、主动解决问题和主动进行社会性活动。在活动过程中与环境中的物体、事件和人之间交相互动，幼儿才能藉由这些互动慢慢建构出自己的知识。如：在美术活动中教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性表现及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励，如“你设计的房子真是太有趣了，我也很想住在里面”，“你的画色彩很鲜艳，用了像彩虹一样漂亮的颜色”，“你做的这只孔雀既美丽又可爱，你愿意放在展览角中与其他小朋友一起欣赏吗”等等。教师应给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
在活动中让幼儿拥有自由选择的权力和创造的时间，同样有助于幼儿的主动探索及表现。教师应帮助幼儿考虑自己的计划，并让幼儿按自己的方式和意愿去尝试表达。例如在以“船”为主题的美术活动中，可先与幼儿一起讨论自己曾经看过的船，然后想象未来的船的外形和功能，最后与幼儿一起谈论计划，如“你的计划是怎样的”、“有什么好主意”、“你准备选择什么样的材料”以及“如何使用这些材料”等等。有的幼儿说“我准备用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的幼儿对一大堆纸盒感兴趣，有的幼儿对画船感兴趣，有的幼儿则热衷于把几种材料结合起来使用，总之，只要是幼儿按自己的需要和兴趣作出的选择，就能对幼儿的发展产生积极的影响。
在新的教育理念指导下，以素质教育为核心的课程改革正在深入地进行，为人的终生学习、可持续地发展打下良好的基础，已成为教育的共同目标。受兴趣的驱使，使幼儿成为主动的学习者，成为自己成长的主人。
（作者单位：江西省赣州市寻乌幼儿园）