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【摘要】 “成功感”教育可以为学生成为社会成功者做好基本素质的准备。马斯洛等多种赏识教育思想为“成功感”教育的实施提供了理论支撑，而历史教育在培养学生成功感方面具有其他学科不能替代的优势。因此，高中历史教学大力推进“成功感”教育有着重要意义，可以通过四种途径来实施“成功感”教育。
【关键词】 高中历史教学;成功感;教育
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0047-02
新课程条件下的高中历史教学应大力推进“成功感”教育，调动学生学习的积极性、创造性，增强学生自信心，激发与培养学生的成功感。
1 高中历史教学推进“成功感”教育的重要意义
“成功感”教育，就是通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，促使学生心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
层次理论是“成功感”教育的主要理论渊源。马斯洛认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人和社会肯定，这是人们心理最高需要。调查显示，中学生在学校里最主要的缺失需要是爱和自尊，渴望被别人尊重，是青少年最大心理需求。而“成功感” 教育则是依据人渴望得到重视的本质需求，教师对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种教育新模式或教育理念。它恰好能够弥补“抱怨” 教育的弊端，让学生在愉悦的心理环境中接受教育，积极主动地学习。
1.1 注重学生“成功感”教育，是体现新课程理念的必然要求
新课程改革是以推进素质教育为目标的教育变革，它以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生活泼全面主动地发展。因此，为了更好地达到素质教育的目的，推行“成功感”教育是必须的，也是必要的。
高中历史新课标明确提出通过历史学习“弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，可见，无论是培养学生对社会规律认知的成功，还是树立正确世界观、人生观，为国家和人类命运做贡献的成功，都离不开历史的“成功感”教育。
1.2 注重学生“成功感”教育，是培养学生成功素质的重要保证
新课程实施为培养学生 “成功感”提供了平台，面对大家普遍陌生的新教材，面对可以拓展发挥的新教材，高中生渴望显示自身价值的需要，表现的比以往更强烈。这也就要求教师必须进行“成功感”教育，让学生保持适度的成功感，特别是帮助那些学困生获得成功体验，从而激发所有学生的学习热情，提高学习信心，培养人际交往能力，为以后学习和生活成功打下基础。
1.3 注重学生“成功感”教育，是教师寻找教学幸福感的重要手段
教师通过认真地梳理，巧妙地设计，使学生在学习中体验生命的成功，教师也会有成就感。不知不觉中，学生由于成功感增强，自信增加，课堂气氛活跃，师生之间关系也会更加和谐。学生会越来越感觉到教师很值得信赖，教师也会更用心地思考和构建自己的课堂，使之成为充满生命活力的和谐课堂。对教师而言，课堂教学也是寻找教学幸福感的重要手段。
2 高中历史教学实施“成功感”教育的策略途径
如何在高中历史教学中实施“成功感”教育，给学生有成功感的历史呢？
2.1 教师对学生有积极的期望和要求，是实施“成功感”教育的前提条件
斯腾伯格指出，教师的期望对学生的健康发展往往有不可估量的作用。因此，教师不应对任何一名学生丧失期望，要相信他们一定会获得成功。
在实施前，教师一定要根据学生现状，把握好角度和适度，使学生能想方设法扬优势补劣势，促使学生成功；不能从低要求来满足学生，也不能以降低知识水平来满足学生，更不能拔高来要求学生。被称为“知心姐姐”的卢勤指出，当前成年人世界和未成年人世界正在发生“五大冲突”，带来了“五无”，其中之一即期望的冲突——过高的期望，带来的是孩子的无望……，认为正是这些冲突使许多青少年的身心发展不健康，出现了道德失衡等系列问题。因此，一定要在学生原有知识水平基础上，提出符合学生实际的、通过努力可以达到的要求，让学生产生一显身手的最佳心理状态，促使学生成功感不断强化。
2.2 构建和谐的师生关系，是实施“成功感”教育的重要保证
新课程实施的基本导向是倡导焕发人的生命活力的价值观。它要求教师有新的教师观，教师应由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者等转变。因此，课堂教学必须构建“共同参与、互相合作”的师生关系。
通过努力，教师尊重学生，平等地与学生对话，动之以情，晓之以理，从而创造出自由、信任、融洽、安全、和谐的师生关系，为“成功感”教育的开展奠定基础。
2.3 教师积极为学生创设成功机会，引导学生参与，是实施“成功感”教育的主要方法
在新课程下，加登纳的多元智力理论得到充分运用，他主张智力是多元的，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化作出有价值的贡献。这就预示学生是完全能够在自己擅长的独特领域成功。教师在课内外要善于为学生创设成功机会，引导学生参与教育教学，发现和发展自己，把期望和要求变为有形的事实。
2.3.1 打造历史情感课堂教学，引导学生体验成功，是实施“成功感”教育的主要途径
以教师帮助为主的过程应逐步转向以学生自我学习、自我教育为主的过程，即学生把外部的要求自觉内化的过程。在这个过程中，学生发现自己，教育自己，对自己产生期望和要求，主动争取成功，并不断激励自己，挖掘自我潜能。具体来说，有以下几种：
①创设直接体验成功的机会
教师可以把一个较高的教学目标，分成几个分目标，让学生在实现这些小目标上能够每一步都能取得成功。运用“低起点、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手、动口，为学生创设体验成功的机会。
如，在学习选修课《中外历史人物评说》时，可以让学生扮演历史上的杰出人物拿破仑?波拿巴，思考：如果你是他，将如何指挥同欧洲反法同盟的军队作战？前五次同反法同盟的作战为什么会取胜？通过一步步引导，从而让学生体验到：只要我认真分析形势，掌握作战的战略、战术，把握作战时机，搞好与士兵、群众关系，也能像拿破仑那样领导扭转时局的大战役，叱诧风云。通过体验进而认识到，只要认真思考、努力学习、把握机会，就能走向胜利，取得成功。
②创设挫折中体验成功的机会
当然，有时学生思考的不够成熟，配合不够默契，从而使学生产生挫败感。在这种情况下，教师要牢记：从心理学和成才的角度来看，自信心是成功的前提。一个有信心的人会在挫折中反省和崛起。
如，在学习必修课时，会接触到很多仁人志士，把追求真理实现自己的理想置于自己的性命之上，我们可以向学生补充介绍，夏完淳：“人生谁无死，贵得死所而。”秋瑾：“虽死犹生，牺牲尽我责任。”廖仲恺：“人生最重是精神。精神日新德日新。”杨开慧：“我虽然牺牲了，但我们还有许许多多的革命同志，共产党人是杀不绝的，润之领导的革命必定成功。”等等，让学生体会到：在特定的历史背景下，他们面对死亡发表豪言壮语，表现出他们舍身取义的自觉精神，对黑暗势力的仇视与蔑视，虽然他们肉体上被敌人消灭了，但他们这种行为却诠释着生的意义，充满对正义必胜的坚定信念。这是一种长远的成功，也是胜利的成功。从而培养了学生理解真正成功的内涵。
2.3.2 与校本课程、活动课程相结合，是实施“成功感”教育的重要途径
学校是课程理论和实践的前言阵地，是校本课程、活动课程开发主体。新课程不只是“文本”课程，更是“体验”课程，故教师要拓展有效的途径去开展好校本课程、活动课程，结合中学生特点，为他们发展爱好及特长，提供取得成功的现实机会。
如，笔者利用校本课程《新中学生与家乡》，针对连云港现状，提出“我为港城大开发献策”的主题活动，指导学生利用课外时间、运用多种形式（如，看新闻、实地勘测、走访专家等），梳理材料，整理思路，提出有价值的建议。通过组织类似活动，学生能够在研究性实践中彼此奉献和分享对方资源，取得了合作能力上的成功；随着实践智慧的增加，学生主动、健康的发展，是激发学生生命力上的成功；而且让学生认识到我也能为港城的开发添砖加瓦，发现自我价值，从而增强了对目前学习、生活的自信心。
教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。真正的教育应是精神的创生和灵魂的感召。既然高中历史教学在培养学生成功感方面具有特有的优势，那我们就应该大力展示历史学科的魅力，注重学生的“成功感”教育，给学生有成功感的历史,引导学生从历史中汲取营养，在挫折面前从容自若，以一种博大的胸襟、以一种无畏的气慨，不断战胜自我,取得成功。
参考文献
[1] 普通高中历史课程标准（实验）．[M] ． 人民教育出版社．2003年4月
[2] 杨永明，王有智，王淑兰主编．心理学[M] ．陕西：陕西人民出版社．2002年．P176-181
[3] [美]戴尔?斯科特?里德利等著，沈湘秦等译．自主课堂———积极的课堂环境的作用[M] ．北京:中国轻工业出版社．2001，45
[4] 郭占基，何先友.自我效能理论与教学实践[J].东北师大学报(社会科学版)，1998，(2)
[5] 何碧秀．赏识教育再研究[J] ．基础教育研究, 2004, (7):37-39
【关键词】 高中历史教学;成功感;教育
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0047-02
新课程条件下的高中历史教学应大力推进“成功感”教育，调动学生学习的积极性、创造性，增强学生自信心，激发与培养学生的成功感。
1 高中历史教学推进“成功感”教育的重要意义
“成功感”教育，就是通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，促使学生心理品质不断完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
层次理论是“成功感”教育的主要理论渊源。马斯洛认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人和社会肯定，这是人们心理最高需要。调查显示，中学生在学校里最主要的缺失需要是爱和自尊，渴望被别人尊重，是青少年最大心理需求。而“成功感” 教育则是依据人渴望得到重视的本质需求，教师对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种教育新模式或教育理念。它恰好能够弥补“抱怨” 教育的弊端，让学生在愉悦的心理环境中接受教育，积极主动地学习。
1.1 注重学生“成功感”教育，是体现新课程理念的必然要求
新课程改革是以推进素质教育为目标的教育变革，它以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生活泼全面主动地发展。因此，为了更好地达到素质教育的目的，推行“成功感”教育是必须的，也是必要的。
高中历史新课标明确提出通过历史学习“弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，可见，无论是培养学生对社会规律认知的成功，还是树立正确世界观、人生观，为国家和人类命运做贡献的成功，都离不开历史的“成功感”教育。
1.2 注重学生“成功感”教育，是培养学生成功素质的重要保证
新课程实施为培养学生 “成功感”提供了平台，面对大家普遍陌生的新教材，面对可以拓展发挥的新教材，高中生渴望显示自身价值的需要，表现的比以往更强烈。这也就要求教师必须进行“成功感”教育，让学生保持适度的成功感，特别是帮助那些学困生获得成功体验，从而激发所有学生的学习热情，提高学习信心，培养人际交往能力，为以后学习和生活成功打下基础。
1.3 注重学生“成功感”教育，是教师寻找教学幸福感的重要手段
教师通过认真地梳理，巧妙地设计，使学生在学习中体验生命的成功，教师也会有成就感。不知不觉中，学生由于成功感增强，自信增加，课堂气氛活跃，师生之间关系也会更加和谐。学生会越来越感觉到教师很值得信赖，教师也会更用心地思考和构建自己的课堂，使之成为充满生命活力的和谐课堂。对教师而言，课堂教学也是寻找教学幸福感的重要手段。
2 高中历史教学实施“成功感”教育的策略途径
如何在高中历史教学中实施“成功感”教育，给学生有成功感的历史呢？
2.1 教师对学生有积极的期望和要求，是实施“成功感”教育的前提条件
斯腾伯格指出，教师的期望对学生的健康发展往往有不可估量的作用。因此，教师不应对任何一名学生丧失期望，要相信他们一定会获得成功。
在实施前，教师一定要根据学生现状，把握好角度和适度，使学生能想方设法扬优势补劣势，促使学生成功；不能从低要求来满足学生，也不能以降低知识水平来满足学生，更不能拔高来要求学生。被称为“知心姐姐”的卢勤指出，当前成年人世界和未成年人世界正在发生“五大冲突”，带来了“五无”，其中之一即期望的冲突——过高的期望，带来的是孩子的无望……，认为正是这些冲突使许多青少年的身心发展不健康，出现了道德失衡等系列问题。因此，一定要在学生原有知识水平基础上，提出符合学生实际的、通过努力可以达到的要求，让学生产生一显身手的最佳心理状态，促使学生成功感不断强化。
2.2 构建和谐的师生关系，是实施“成功感”教育的重要保证
新课程实施的基本导向是倡导焕发人的生命活力的价值观。它要求教师有新的教师观，教师应由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者等转变。因此，课堂教学必须构建“共同参与、互相合作”的师生关系。
通过努力，教师尊重学生，平等地与学生对话，动之以情，晓之以理，从而创造出自由、信任、融洽、安全、和谐的师生关系，为“成功感”教育的开展奠定基础。
2.3 教师积极为学生创设成功机会，引导学生参与，是实施“成功感”教育的主要方法
在新课程下，加登纳的多元智力理论得到充分运用，他主张智力是多元的，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化作出有价值的贡献。这就预示学生是完全能够在自己擅长的独特领域成功。教师在课内外要善于为学生创设成功机会，引导学生参与教育教学，发现和发展自己，把期望和要求变为有形的事实。
2.3.1 打造历史情感课堂教学，引导学生体验成功，是实施“成功感”教育的主要途径
以教师帮助为主的过程应逐步转向以学生自我学习、自我教育为主的过程，即学生把外部的要求自觉内化的过程。在这个过程中，学生发现自己，教育自己，对自己产生期望和要求，主动争取成功，并不断激励自己，挖掘自我潜能。具体来说，有以下几种：
①创设直接体验成功的机会
教师可以把一个较高的教学目标，分成几个分目标，让学生在实现这些小目标上能够每一步都能取得成功。运用“低起点、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手、动口，为学生创设体验成功的机会。
如，在学习选修课《中外历史人物评说》时，可以让学生扮演历史上的杰出人物拿破仑?波拿巴，思考：如果你是他，将如何指挥同欧洲反法同盟的军队作战？前五次同反法同盟的作战为什么会取胜？通过一步步引导，从而让学生体验到：只要我认真分析形势，掌握作战的战略、战术，把握作战时机，搞好与士兵、群众关系，也能像拿破仑那样领导扭转时局的大战役，叱诧风云。通过体验进而认识到，只要认真思考、努力学习、把握机会，就能走向胜利，取得成功。
②创设挫折中体验成功的机会
当然，有时学生思考的不够成熟，配合不够默契，从而使学生产生挫败感。在这种情况下，教师要牢记：从心理学和成才的角度来看，自信心是成功的前提。一个有信心的人会在挫折中反省和崛起。
如，在学习必修课时，会接触到很多仁人志士，把追求真理实现自己的理想置于自己的性命之上，我们可以向学生补充介绍，夏完淳：“人生谁无死，贵得死所而。”秋瑾：“虽死犹生，牺牲尽我责任。”廖仲恺：“人生最重是精神。精神日新德日新。”杨开慧：“我虽然牺牲了，但我们还有许许多多的革命同志，共产党人是杀不绝的，润之领导的革命必定成功。”等等，让学生体会到：在特定的历史背景下，他们面对死亡发表豪言壮语，表现出他们舍身取义的自觉精神，对黑暗势力的仇视与蔑视，虽然他们肉体上被敌人消灭了，但他们这种行为却诠释着生的意义，充满对正义必胜的坚定信念。这是一种长远的成功，也是胜利的成功。从而培养了学生理解真正成功的内涵。
2.3.2 与校本课程、活动课程相结合，是实施“成功感”教育的重要途径
学校是课程理论和实践的前言阵地，是校本课程、活动课程开发主体。新课程不只是“文本”课程，更是“体验”课程，故教师要拓展有效的途径去开展好校本课程、活动课程，结合中学生特点，为他们发展爱好及特长，提供取得成功的现实机会。
如，笔者利用校本课程《新中学生与家乡》，针对连云港现状，提出“我为港城大开发献策”的主题活动，指导学生利用课外时间、运用多种形式（如，看新闻、实地勘测、走访专家等），梳理材料，整理思路，提出有价值的建议。通过组织类似活动，学生能够在研究性实践中彼此奉献和分享对方资源，取得了合作能力上的成功；随着实践智慧的增加，学生主动、健康的发展，是激发学生生命力上的成功；而且让学生认识到我也能为港城的开发添砖加瓦，发现自我价值，从而增强了对目前学习、生活的自信心。
教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。真正的教育应是精神的创生和灵魂的感召。既然高中历史教学在培养学生成功感方面具有特有的优势，那我们就应该大力展示历史学科的魅力，注重学生的“成功感”教育，给学生有成功感的历史,引导学生从历史中汲取营养，在挫折面前从容自若，以一种博大的胸襟、以一种无畏的气慨，不断战胜自我,取得成功。
参考文献
[1] 普通高中历史课程标准（实验）．[M] ． 人民教育出版社．2003年4月
[2] 杨永明，王有智，王淑兰主编．心理学[M] ．陕西：陕西人民出版社．2002年．P176-181
[3] [美]戴尔?斯科特?里德利等著，沈湘秦等译．自主课堂———积极的课堂环境的作用[M] ．北京:中国轻工业出版社．2001，45
[4] 郭占基，何先友.自我效能理论与教学实践[J].东北师大学报(社会科学版)，1998，(2)
[5] 何碧秀．赏识教育再研究[J] ．基础教育研究, 2004, (7):37-39