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【摘 要】本文从目前高中英语写作教学常见模式入手，分析了其存在的问题并提出了相应的应对策略。
【关键词】英语写作；问题；对策
一、问题
在当前高中英语教学中，教师主要从下列几个方面来提高写作能力：（一） 注重对语言形式的教学，如单词及词组的用法以及五种基本句型的训练、句型转换训练、背诵范文等；（二） 围绕课文提高写作能力，如复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等以提高写作水平；（三） 注重语篇分析教学，提高语篇感悟和应用能力，如，通过语法运用达到语篇衔接，通过词汇的选择达到語篇衔接，坚持句、段、篇的训练，由易到难，循序渐进，运用语言衔接手段写课文阅读概要；（四） 讲授有关英文写作知识，如，主题句与语支撑句的关系等；（五） 作文的批改，其方式有教师全批改与讲评、学生互改等。这样，在一定程度上促进了学生写作能力的提高。然而这些做法往往“耗时低效”，没有很好解决写作中的汉式思维和错误表达等深层次问题，导致作文中‘错误不断’。要更有效的提高写作水平，有效解决问题，教师应该集中精力研究应对策略。
二、应对策略
1. 扩大高中学生的阅读范围
阅读能够培养学生的语感。只有有了语感，才有感受语言、理解语言以及运用语言的知觉能力，才能较快地组织语言材料，连词成句、连句成篇、出口成章、下笔有神。语感必须在语言实践活动中才能形成。
阅读能够扩大学生的词汇量。学习者的词汇缺乏是表达方式单一而造成错误的重要原因。阅读扩大学生的词汇量，有助于单词的记忆。阅读过程提高学习者的英语领会词汇水平，进而提高他们写作所需的表达词汇水平。
读是写的前提，写是读的升华。阅读时，读者根据自己的认知判断、推理来揣摩作者描述的人或物，再现作者当时的写作过程，是从读者到作者的交流。写作时，作者需要认真考虑读者的认知判断能力，才能达到成功交流的目的，是从作者到读者的交流。学生的写作过程实际是对自己作品的进行分析、判断、推理等。通过阅读可以培养学生写作时需要的思维能力。
高中学生学习英语重在阅读。除了课内的精读外，可适当补充泛读材料，增加英语知识。例如小故事连环画报等适合中学生水平的读物，既可以提高学习兴趣，又可以消化所学的知识。
2. 注重语言输出活动的训练
教师应注意学生平时的语言输出活动的训练。口语练习不仅有助于语感的形成，还对写作有帮助。说和写都属于语言输出，具有相通性，即学习者将所接收到的“输入”（input）转化为“吸入”（intake）。但“写”比“说”难，而“说”有助于“写”的技能的提高。高中课文后附有大量的写作练习，例如学生复述课文大意后，教师可布置成家庭作业让学生课后完成，使他们更加注意语言的准确性。
3. 加强母语和英语在文化背景之间差异的对比分析
汉语是形象直观的整体性结构的综合型语言，体现了东方民族感性的形象思维方式。英语是具体抽象的线性结构的分析型语言，体现了西方人重逻辑分析、判断、推理的客观的理性的思维方式。这两种思维方式的差异导致了两种语言在用词造句、谋篇布局上都有许多的不同。
语言是文化的载体，不同的语言体现出不同的文化及思维方式。英汉两种语言文化及思维方式的差异是导致学生学习错误的客观原因。培养学生英语思维的能力，必须培养学生对中西文化及思维方式差异的敏感性，使他们具有跨文化的交际能力。学生只有意识到了这种差异性，才会有意识地克服母语迁移的干扰作用和影响。高中英语教学应适当引入文化教学的内容，立足于思维方式的差异性，利用对比分析，使学生了解中西文化的不同而理解英汉语言的不同。如果学生英语学习者能意识到这种差异性，则会在语言运用中有意识地避免汉语式的表达法。
4.让学生多写周记或者日记
这是很多老师训练学生写作的方法。因为周记是不规范的记录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反二，让他们理解掌握；对他们的每点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。
目前高中英语写作教学，其方法较欠缺。许多教师根本不重视书面表达，他们在下课前的几分钟将题目布置下去，要求学生课后做，统一上交批改。然而，交来的作业错误百出，教师批改费时费力，得不偿失。其实很重要的环节被省掉了才造成这样的结果，学生没有得到真正意义上的训练，也难怪写作能力提不高。教师应该在课堂上给同学们充分自由的发言时间，先口头做。对于如何开头和结尾、中间如何衔接过渡以使文章流畅自然，教师应该结合具体的文章给予充分的指导。学生作业的文本质量和教师的批改也将事半功倍。
中介语理论告诉我们，学生的学习是一个从不完善到完善的过程。写作当然不被排除在外，也有一个从不成熟到成熟的过程。教师应对这个过程给予关注，对学生进行指导性训练的练习。中介语及其变异能够通过教学过程产生系统的变化，其交际功能在它的形式不断完善的过程中逐步得以实现。因此，注重英语书面表达的过程，使教师和学生都注意到了学习者语言使用过程的表现，从而为学习者意识到自己的错误、教师及时发现错误、纠正错误提供了机会，进而使得学生写作水平更上一层楼。
参考文献：
[1]王蔷.《英语学科教学理论与实践》[M].合肥：安徽教育出版社，2003. 8.
[2]胡壮麟.《语言学教程》[M].北京：北京大学出版社， 2002. 8.
[3]蔡基刚.英语教学与英语写作中的汉式英语[J].外语界，1995 （ 3 ）： 36-40.
[4]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001 （ 3 ） . 43-47.
[5] [英]S. P.科德著.林萍翻译学习者错误之重要意义，平顶山师专学报，第17卷第1期，2002年2月.
[6]马丁·韦德，刘润清.外语教学与学习 理论与实践[M].高等教育出版社，1995.年.
[7]高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002年.
[8]戴炜栋、束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语，1994年.
【关键词】英语写作；问题；对策
一、问题
在当前高中英语教学中，教师主要从下列几个方面来提高写作能力：（一） 注重对语言形式的教学，如单词及词组的用法以及五种基本句型的训练、句型转换训练、背诵范文等；（二） 围绕课文提高写作能力，如复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等以提高写作水平；（三） 注重语篇分析教学，提高语篇感悟和应用能力，如，通过语法运用达到语篇衔接，通过词汇的选择达到語篇衔接，坚持句、段、篇的训练，由易到难，循序渐进，运用语言衔接手段写课文阅读概要；（四） 讲授有关英文写作知识，如，主题句与语支撑句的关系等；（五） 作文的批改，其方式有教师全批改与讲评、学生互改等。这样，在一定程度上促进了学生写作能力的提高。然而这些做法往往“耗时低效”，没有很好解决写作中的汉式思维和错误表达等深层次问题，导致作文中‘错误不断’。要更有效的提高写作水平，有效解决问题，教师应该集中精力研究应对策略。
二、应对策略
1. 扩大高中学生的阅读范围
阅读能够培养学生的语感。只有有了语感，才有感受语言、理解语言以及运用语言的知觉能力，才能较快地组织语言材料，连词成句、连句成篇、出口成章、下笔有神。语感必须在语言实践活动中才能形成。
阅读能够扩大学生的词汇量。学习者的词汇缺乏是表达方式单一而造成错误的重要原因。阅读扩大学生的词汇量，有助于单词的记忆。阅读过程提高学习者的英语领会词汇水平，进而提高他们写作所需的表达词汇水平。
读是写的前提，写是读的升华。阅读时，读者根据自己的认知判断、推理来揣摩作者描述的人或物，再现作者当时的写作过程，是从读者到作者的交流。写作时，作者需要认真考虑读者的认知判断能力，才能达到成功交流的目的，是从作者到读者的交流。学生的写作过程实际是对自己作品的进行分析、判断、推理等。通过阅读可以培养学生写作时需要的思维能力。
高中学生学习英语重在阅读。除了课内的精读外，可适当补充泛读材料，增加英语知识。例如小故事连环画报等适合中学生水平的读物，既可以提高学习兴趣，又可以消化所学的知识。
2. 注重语言输出活动的训练
教师应注意学生平时的语言输出活动的训练。口语练习不仅有助于语感的形成，还对写作有帮助。说和写都属于语言输出，具有相通性，即学习者将所接收到的“输入”（input）转化为“吸入”（intake）。但“写”比“说”难，而“说”有助于“写”的技能的提高。高中课文后附有大量的写作练习，例如学生复述课文大意后，教师可布置成家庭作业让学生课后完成，使他们更加注意语言的准确性。
3. 加强母语和英语在文化背景之间差异的对比分析
汉语是形象直观的整体性结构的综合型语言，体现了东方民族感性的形象思维方式。英语是具体抽象的线性结构的分析型语言，体现了西方人重逻辑分析、判断、推理的客观的理性的思维方式。这两种思维方式的差异导致了两种语言在用词造句、谋篇布局上都有许多的不同。
语言是文化的载体，不同的语言体现出不同的文化及思维方式。英汉两种语言文化及思维方式的差异是导致学生学习错误的客观原因。培养学生英语思维的能力，必须培养学生对中西文化及思维方式差异的敏感性，使他们具有跨文化的交际能力。学生只有意识到了这种差异性，才会有意识地克服母语迁移的干扰作用和影响。高中英语教学应适当引入文化教学的内容，立足于思维方式的差异性，利用对比分析，使学生了解中西文化的不同而理解英汉语言的不同。如果学生英语学习者能意识到这种差异性，则会在语言运用中有意识地避免汉语式的表达法。
4.让学生多写周记或者日记
这是很多老师训练学生写作的方法。因为周记是不规范的记录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反二，让他们理解掌握；对他们的每点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。
目前高中英语写作教学，其方法较欠缺。许多教师根本不重视书面表达，他们在下课前的几分钟将题目布置下去，要求学生课后做，统一上交批改。然而，交来的作业错误百出，教师批改费时费力，得不偿失。其实很重要的环节被省掉了才造成这样的结果，学生没有得到真正意义上的训练，也难怪写作能力提不高。教师应该在课堂上给同学们充分自由的发言时间，先口头做。对于如何开头和结尾、中间如何衔接过渡以使文章流畅自然，教师应该结合具体的文章给予充分的指导。学生作业的文本质量和教师的批改也将事半功倍。
中介语理论告诉我们，学生的学习是一个从不完善到完善的过程。写作当然不被排除在外，也有一个从不成熟到成熟的过程。教师应对这个过程给予关注，对学生进行指导性训练的练习。中介语及其变异能够通过教学过程产生系统的变化，其交际功能在它的形式不断完善的过程中逐步得以实现。因此，注重英语书面表达的过程，使教师和学生都注意到了学习者语言使用过程的表现，从而为学习者意识到自己的错误、教师及时发现错误、纠正错误提供了机会，进而使得学生写作水平更上一层楼。
参考文献：
[1]王蔷.《英语学科教学理论与实践》[M].合肥：安徽教育出版社，2003. 8.
[2]胡壮麟.《语言学教程》[M].北京：北京大学出版社， 2002. 8.
[3]蔡基刚.英语教学与英语写作中的汉式英语[J].外语界，1995 （ 3 ）： 36-40.
[4]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001 （ 3 ） . 43-47.
[5] [英]S. P.科德著.林萍翻译学习者错误之重要意义，平顶山师专学报，第17卷第1期，2002年2月.
[6]马丁·韦德，刘润清.外语教学与学习 理论与实践[M].高等教育出版社，1995.年.
[7]高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002年.
[8]戴炜栋、束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语，1994年.