高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中物理，首先要求自己对高中物理知识有整体的认识和把握，其次要了解学生的认知结构，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。課堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
　　第一，教学目标要明确。
　　教学目标就是课堂教学的方向。物理教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中物理课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
　　高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说， 设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制物理讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
　　第二，重点要突出，学会化解难点
　　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。 例如："位移"概念的引入：先让学生观察两个路径ACB、ADB都从A地抵达了B地，如图所示.路程分别为25km和30km.然后向学生提问该两种路径有共同之处吗？学生可以观察出两种路径的初位置与末位置是相同的.从而引发出路程无法描述物体位置的变化，只能引入新概念位移：即位移是表示物体位置变化的物理量.如：从A到B的位移为22km，与路径无关.再问：如果从A地出发经过位移大小为22km后一定能到达B地吗？进一步引出位移的矢量性，即从初位置指向末位置.通过这种设置新情景，层层诱导让学生观察、思维、分析，比较"现象"的共同属性，从而明白为什么要引入"位移"，位移具有矢量性.这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
　　第三，要运用现代化教学手段
　　在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达物理思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对物理产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对物理过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中物理中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。
　　运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。通过"比较"加深对概念的理解.为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系，帮助学生掌握概念体系。所谓概念体系是指由相邻概念（如静电场与重力场，电力线与磁力线，库仑定律与万有引力定律等），相似概念（如质量与重量，动量与能量，电场强度与电场力，电压与电动势等），相反概念（如力的合成与分解，正功与负功等），并列概念组成了系列概念，让学生通过投影仪弄清这些易混概念的区别与联系，才能正确理解概念，防止错用概念，提高运用概念的能力。再如，"位移"概念的引入：先让学生观察投影仪上两个路径ACB、ADB都从A地抵达了B地，（有图形）路程分别为25km和30km.然后向学生提问该两种路径有共同之处吗？学生可以观察出两种路径的初位置与末位置是相同的，从而引发出路程无法描述物体位置的变化，只能引入新概念位移：即位移是表示物体位置变化的物理量。如：从A到B的位移为22km，与路径无关.再问：如果从A地出发经过位移大小为22km后一定能到达B地吗？进一步引出位移的矢量性，即从初位置指向末位置.通过这种设置新情景，层层诱导让学生观察、思维、分析，比较"现象"的共同属性，从而明白为什么要引入"位移"，位移具有矢量性。
　　第四，根据教学内容，选择恰当的教学方法
　　每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。物理教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象.它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础.学生学习物理的过程，其实是在不断地建立物理概念的过程.如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。当然就谈不上应用知识解决实际问题.因此概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键.在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢，笔者从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果.每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活选择恰当的教学方法。对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。