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[摘 要]借助情境教学法综合应用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演等多种形式，将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现的历史画卷展现在学生面前，让学生置身于情境中体验历史，从而更好地理解和掌握历史知识。
[关键词]情境教学法 初中历史 教学实践
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040106
伴随着广西新一轮课程改革的推进，中学课程教学方式方法也发生了深刻变化，逐渐向多元化的方向发展。情境教学法指的是在课堂教学的过程当中，教师有目的、有计划地根据教学需要适当创设、模拟或者引入一些形象生动活泼、别具情感色彩的具体情景，以达到带给学生一定的亲身体验感，进而帮助学生更好地理解课文内容，并让学生获得发展的一种教学方法。在初中历史教学中，情境教学法将教学内容作为基础前提，将教学目标作为教学导向，以学生为主体，以教师为主导，借助情境教学法综合运用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演等多种形式，将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现的历史画卷展现在学生面前，让学生置身情境中体验历史，从而更好地理解和掌握历史知识。
一、初中历史运用情境教学法开展教学的重要性
在历史教学过程当中，教师通过模拟、创设相应的历史情境，可以使学生快速地融入课堂学习中。情境教学法在初中历史教学中的重要性表现为以下两点。
1.有助于不断激发学生学习历史的热情
初中历史学习难度相对较大，内容十分丰富，且因为年代久远，学生不容易认识和理解它们，这样根本无法让学生提起对历史的兴趣，从而造成课堂毫无生机，师生缺乏互动，课堂效率更是无法提高。然而，教师采取情境教学法却能较好地解决这个问题。
2.有助于不断提升课堂效率和课堂质量
在初中历史教学过程中，许多课堂学习质量和效率十分低。然而，教师如果采取情境教学法，可以把抽象的历史知识变得形象化、具体化，有助于激发学生的学习兴趣，最终提高课堂效率和课堂质量。
二、情境教学法在初中历史教学中的具体运用
本文以人教版八年级历史教材的《西欧殖民主义的扩张》一课的教学为例，从模拟角色情境、图片情境、文字情境、数字情境、影视情境、语言与动作情境、问题情境等方面分析情境教学法在历史课教学中的运用。
1.模拟角色情境在初中历史教学中的运用
模拟角色情境指的是通过对历史角色的模拟再现，将人带入历史情境中。例如，让学生表演课本剧《无敌舰队之战》，再现该历史事件里的片断，营造历史教学氛围。学生在剧中扮演了德雷克、伊丽莎白一世等历史人物，有助于学生在思想层面上认识和理解历史人物当时的思想情感。表演者尽情表演，观看的学生也能体会到每个历史角色当时的所思所想，这就便于学生加深对课本知识的理解与掌握。
2.图片情境在初中历史教学中的运用
图片情境指的是通过图片的展示，增强人们对图片内容的感知。例如，教师在教学过程当中，利用多媒体课件向学生展示《法、英、荷殖民扩张示意图》《伊丽莎白一世的画像》《印第安人在矿井下劳动》等历史图片，更加形象、具体，直观地揭露了西欧殖民者的残忍与贪婪，突出殖民地人们命运的悲惨，从而引起学生产生情感共鸣。
3.文字情境在初中历史教学中的运用
文字情境指的是通过日记、回忆录、证词等语言文字增强感染力。例如，教师在该课教学中介绍殖民者统治与掠夺时，可以引入以下两段文字史料，以增强感染力与说服力。
孟加拉的乡间以前不仅是每个国家的谷仓，还是制造品、财富的贮藏地……然而，殖民者却是如此的残暴，在短短的十年间，孟加拉的乡间已经化为荒芜，地面上长满了密密麻麻的野草，广大农民丧失了土地，制造商被掠夺走了所有产品。这里成了魔鬼一样的地方。
——一位到孟加拉的西班牙传教士
被掳掠的黑人们被双手反绑着押往沿海的地牢中，然后被装载到运往南美洲的船上；在数十只船只摇摇晃晃地在一望无际的大海上航行，无数的黑人没有任何遮挡暴晒在船舷上，或死于烈日下，或死于阴暗潮湿、充斥着恶臭的船舱内……最后，被抛尸于大海里。
——一名孟加拉黑人桑哥拉西
4.数字情境在初中历史教学中的运用
数字情境就是通过数据的统计、对比等创设情境，使人获得感知。例如，教师在历史课的讲授中，可以借助课件将英国东印度公司在孟加拉收取的田赋额等数据统计出来，还可以讲述西欧殖民者到来之后印第安人人口锐减的数量，黑奴贸易中被卖到美洲的黑人数量，黑人的死亡数量等。笔者这样做引起学生情不自禁地发出惊呼，进而对西欧殖民主义罪恶产生痛恨之情。
5.影视情境在初中历史教学中的运用
影视情境就是通过视频、音频等极具视觉、听觉冲击力的多媒体影视资料，将人们带入历史情境中。例如，教师在讲述《西欧殖民主义的扩张》一课的奴隶贸易的時侯，可播放美国电视剧《根》中关于男主人公被殖民者掳掠后当做黑奴卖掉的片断。当学生看到片中黑人青年被铁链锁住之后拼命呐喊与挣扎时情绪被感染。
6.问题情境在初中历史教学中的运用
问题情境指的是通过提出问题，使学生运用已经掌握的知识处理新问题的情境。创设良好的问题情境，能够激发学生学习历史的兴趣，调动学生探究问题的积极性，并运用知识解决问题。例如，教师在讲授完上述内容后提问：“你是如何评价西欧殖民者的所作所为的？”将学生带入问题情境中，引起学生思考，让学生的注意力、记忆力、思维协调活动起来，以达到最佳的学习状态。
三、在初中历史教学中运用情境教学法需注意的几个问题
如何创设、模拟、引入历史教学情境不仅关系到能否激发学生学习历史的兴趣和主动探究历史问题的热情，还关系到教师的课堂教学目标能否达到。所以，在初中历史教学过程中运用情境教学法需注意几个问题：一是注意新旧初中历史知识的整体性、多层次性以及连续性，避免割裂历史知识；二是注意初中历史知识的真实性和科学性，不要任意改编历史，也不可使历史娱乐化；三是设置教学情境多元化，充分发挥学生的主体性以及探究能力；四是抓住历史课的核心与主线，切忌为了创设情境泛泛而谈；五是教师的语言、精神面貌需感情充沛，切忌矫揉造作；六是情境创设需立足教材，内容适度。只有这样才能最大限度地发挥情境教学法的作用，从而提升初中历史课的教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）.
[2]赵春林.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].才智，2013（7）.
[3]许卫红.浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性[J].中国校外教育，2014（33）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]情境教学法 初中历史 教学实践
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040106
伴随着广西新一轮课程改革的推进，中学课程教学方式方法也发生了深刻变化，逐渐向多元化的方向发展。情境教学法指的是在课堂教学的过程当中，教师有目的、有计划地根据教学需要适当创设、模拟或者引入一些形象生动活泼、别具情感色彩的具体情景，以达到带给学生一定的亲身体验感，进而帮助学生更好地理解课文内容，并让学生获得发展的一种教学方法。在初中历史教学中，情境教学法将教学内容作为基础前提，将教学目标作为教学导向，以学生为主体，以教师为主导，借助情境教学法综合运用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演等多种形式，将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现的历史画卷展现在学生面前，让学生置身情境中体验历史，从而更好地理解和掌握历史知识。
一、初中历史运用情境教学法开展教学的重要性
在历史教学过程当中，教师通过模拟、创设相应的历史情境，可以使学生快速地融入课堂学习中。情境教学法在初中历史教学中的重要性表现为以下两点。
1.有助于不断激发学生学习历史的热情
初中历史学习难度相对较大，内容十分丰富，且因为年代久远，学生不容易认识和理解它们，这样根本无法让学生提起对历史的兴趣，从而造成课堂毫无生机，师生缺乏互动，课堂效率更是无法提高。然而，教师采取情境教学法却能较好地解决这个问题。
2.有助于不断提升课堂效率和课堂质量
在初中历史教学过程中，许多课堂学习质量和效率十分低。然而，教师如果采取情境教学法，可以把抽象的历史知识变得形象化、具体化，有助于激发学生的学习兴趣，最终提高课堂效率和课堂质量。
二、情境教学法在初中历史教学中的具体运用
本文以人教版八年级历史教材的《西欧殖民主义的扩张》一课的教学为例，从模拟角色情境、图片情境、文字情境、数字情境、影视情境、语言与动作情境、问题情境等方面分析情境教学法在历史课教学中的运用。
1.模拟角色情境在初中历史教学中的运用
模拟角色情境指的是通过对历史角色的模拟再现，将人带入历史情境中。例如，让学生表演课本剧《无敌舰队之战》，再现该历史事件里的片断，营造历史教学氛围。学生在剧中扮演了德雷克、伊丽莎白一世等历史人物，有助于学生在思想层面上认识和理解历史人物当时的思想情感。表演者尽情表演，观看的学生也能体会到每个历史角色当时的所思所想，这就便于学生加深对课本知识的理解与掌握。
2.图片情境在初中历史教学中的运用
图片情境指的是通过图片的展示，增强人们对图片内容的感知。例如，教师在教学过程当中，利用多媒体课件向学生展示《法、英、荷殖民扩张示意图》《伊丽莎白一世的画像》《印第安人在矿井下劳动》等历史图片，更加形象、具体，直观地揭露了西欧殖民者的残忍与贪婪，突出殖民地人们命运的悲惨，从而引起学生产生情感共鸣。
3.文字情境在初中历史教学中的运用
文字情境指的是通过日记、回忆录、证词等语言文字增强感染力。例如，教师在该课教学中介绍殖民者统治与掠夺时，可以引入以下两段文字史料，以增强感染力与说服力。
孟加拉的乡间以前不仅是每个国家的谷仓，还是制造品、财富的贮藏地……然而，殖民者却是如此的残暴，在短短的十年间，孟加拉的乡间已经化为荒芜，地面上长满了密密麻麻的野草，广大农民丧失了土地，制造商被掠夺走了所有产品。这里成了魔鬼一样的地方。
——一位到孟加拉的西班牙传教士
被掳掠的黑人们被双手反绑着押往沿海的地牢中，然后被装载到运往南美洲的船上；在数十只船只摇摇晃晃地在一望无际的大海上航行，无数的黑人没有任何遮挡暴晒在船舷上，或死于烈日下，或死于阴暗潮湿、充斥着恶臭的船舱内……最后，被抛尸于大海里。
——一名孟加拉黑人桑哥拉西
4.数字情境在初中历史教学中的运用
数字情境就是通过数据的统计、对比等创设情境，使人获得感知。例如，教师在历史课的讲授中，可以借助课件将英国东印度公司在孟加拉收取的田赋额等数据统计出来，还可以讲述西欧殖民者到来之后印第安人人口锐减的数量，黑奴贸易中被卖到美洲的黑人数量，黑人的死亡数量等。笔者这样做引起学生情不自禁地发出惊呼，进而对西欧殖民主义罪恶产生痛恨之情。
5.影视情境在初中历史教学中的运用
影视情境就是通过视频、音频等极具视觉、听觉冲击力的多媒体影视资料，将人们带入历史情境中。例如，教师在讲述《西欧殖民主义的扩张》一课的奴隶贸易的時侯，可播放美国电视剧《根》中关于男主人公被殖民者掳掠后当做黑奴卖掉的片断。当学生看到片中黑人青年被铁链锁住之后拼命呐喊与挣扎时情绪被感染。
6.问题情境在初中历史教学中的运用
问题情境指的是通过提出问题，使学生运用已经掌握的知识处理新问题的情境。创设良好的问题情境，能够激发学生学习历史的兴趣，调动学生探究问题的积极性，并运用知识解决问题。例如，教师在讲授完上述内容后提问：“你是如何评价西欧殖民者的所作所为的？”将学生带入问题情境中，引起学生思考，让学生的注意力、记忆力、思维协调活动起来，以达到最佳的学习状态。
三、在初中历史教学中运用情境教学法需注意的几个问题
如何创设、模拟、引入历史教学情境不仅关系到能否激发学生学习历史的兴趣和主动探究历史问题的热情，还关系到教师的课堂教学目标能否达到。所以，在初中历史教学过程中运用情境教学法需注意几个问题：一是注意新旧初中历史知识的整体性、多层次性以及连续性，避免割裂历史知识；二是注意初中历史知识的真实性和科学性，不要任意改编历史，也不可使历史娱乐化；三是设置教学情境多元化，充分发挥学生的主体性以及探究能力；四是抓住历史课的核心与主线，切忌为了创设情境泛泛而谈；五是教师的语言、精神面貌需感情充沛，切忌矫揉造作；六是情境创设需立足教材，内容适度。只有这样才能最大限度地发挥情境教学法的作用，从而提升初中历史课的教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）.
[2]赵春林.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].才智，2013（7）.
[3]许卫红.浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性[J].中国校外教育，2014（33）.
（责任编辑 庞丹丹）