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【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0075-01
随着新课程改革的实施，在实际的教学中，我们已愈来愈强烈地感受到学生的变化。课堂上，我们常常被学生那意外生成的问题所困扰，更多的时候，因为没有做好准备而将学生的问题搁置一边。为了避免这一现象的发生，在平时，我们就应该在课前尽可能多设想，为生成而预设，着眼于生成，着力于设计。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”精彩的生成来源于教师课前的精心预设，教师怎样做好积极的预设者这个角色，使教學多一份精彩的生成，使课堂成为学生的话语自由空间，下面我结合自己的教学实践谈一点这方面的体会。
一、设计开放性的问题
教师预设的问题要具有开放性，要有利于学生主体的发挥和潜能的激发。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
1.预设多项评价问题。多项评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。例如教学《只有一个地球》一课，我首先经过大家推荐，产生了本课的“小主持人”，让他们以“小学者”的身份“讲学”。之后，又成立了“绘画小组”、“记者采访小组”、“地球神探小组”进行合作探讨、交流汇报。课后，让学生根据学到的知识进行了社会调查，进行资料收集、张贴宣传画、书写公益广告、建议书、读后感、小论文，并开展了“人人做一名保护环境小卫士”活动 。这一切为学生提供了一个展示活动成果、互动交流的舞台，引导学生张扬了个性，开放了心态，使主体得到了回归。
由此可见，教师有了充分的预设，就能随时接住学生“抛来的球”，学生“抛来的球”有一些是即时生成的，不在预设范围之内。这就要求教师要巧妙引导，把学生的的思维引导到有价值的发现上来。只有当课堂出现民主平等，师生关系融洽的氛围时，学生才能在无焦虑状态下生成自己独特的个性观点。
2.预设丰富想象的问题。实践表明：人的思维是课堂中最难驾驭的“元素”。有时，它如脱缰的野马，自由驰骋；有时，它又如温顺的绵羊，不愿离开我们半步……在预设教学方案时，我们要树立开放的意识和全方位的思维视角，使预设更符合学生不同思维层次与思维方式的学习需求。如在学习《动物园的晚上》一文时，我让学生分别扮演文中的人物角色来进行表演，又给学生一些操作性作业：课后收集其它动物睡觉的姿态，向同学作一下介绍。这种情境形式拓展了学生的思维领域，开阔了学生的知识视野。
二、预设学生体验性的情境
教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，也有利于深层问题的产生。这就要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。例如教学《自选商场》时，我了解到学生对这个事物很熟悉，所以我就给学生出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”学生们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让学生和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在商场购物的感受，表演一开始，学生们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，学生把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更足了。
上述例子表明，情境的创设要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系来加以组织，形成有一定梯度的问题情境系列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。
三、预设激发学生质疑的问题
寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往，能够使课堂充满活力。我在教学中特别重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，我鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小19个问题。我要求学生再读课文，筛选出自己比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生发表的意见有：我想先解决为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼的问题？我想先解决为什么海水是五颜六色的？我想先解决西沙群岛为什么是鸟的天下？在听取多数学生意见的基础上，我提出了学习建议，师生共同确定了本节课的学习方向。当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
当然精心设计预案除了问题的设计外还要设想各种学情的变化，因为学生是有生命的个体，他们的知识经验、认知水平等各不相同，课堂上会产生这样那样的问题，因此我们要充分了解学生，预测可能发生的一切课堂变化并思考对策，然后储存在自己的弹性预设的空间中。
总而言之，预设是为了打有准备的仗，是为了更好地生成。教师应做好积极的预设者这个角色。变单线型备课为多线型备课，多一份对教学路径的聪明预设就会多一份教学的动态生成。
随着新课程改革的实施，在实际的教学中，我们已愈来愈强烈地感受到学生的变化。课堂上，我们常常被学生那意外生成的问题所困扰，更多的时候，因为没有做好准备而将学生的问题搁置一边。为了避免这一现象的发生，在平时，我们就应该在课前尽可能多设想，为生成而预设，着眼于生成，着力于设计。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”精彩的生成来源于教师课前的精心预设，教师怎样做好积极的预设者这个角色，使教學多一份精彩的生成，使课堂成为学生的话语自由空间，下面我结合自己的教学实践谈一点这方面的体会。
一、设计开放性的问题
教师预设的问题要具有开放性，要有利于学生主体的发挥和潜能的激发。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
1.预设多项评价问题。多项评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。例如教学《只有一个地球》一课，我首先经过大家推荐，产生了本课的“小主持人”，让他们以“小学者”的身份“讲学”。之后，又成立了“绘画小组”、“记者采访小组”、“地球神探小组”进行合作探讨、交流汇报。课后，让学生根据学到的知识进行了社会调查，进行资料收集、张贴宣传画、书写公益广告、建议书、读后感、小论文，并开展了“人人做一名保护环境小卫士”活动 。这一切为学生提供了一个展示活动成果、互动交流的舞台，引导学生张扬了个性，开放了心态，使主体得到了回归。
由此可见，教师有了充分的预设，就能随时接住学生“抛来的球”，学生“抛来的球”有一些是即时生成的，不在预设范围之内。这就要求教师要巧妙引导，把学生的的思维引导到有价值的发现上来。只有当课堂出现民主平等，师生关系融洽的氛围时，学生才能在无焦虑状态下生成自己独特的个性观点。
2.预设丰富想象的问题。实践表明：人的思维是课堂中最难驾驭的“元素”。有时，它如脱缰的野马，自由驰骋；有时，它又如温顺的绵羊，不愿离开我们半步……在预设教学方案时，我们要树立开放的意识和全方位的思维视角，使预设更符合学生不同思维层次与思维方式的学习需求。如在学习《动物园的晚上》一文时，我让学生分别扮演文中的人物角色来进行表演，又给学生一些操作性作业：课后收集其它动物睡觉的姿态，向同学作一下介绍。这种情境形式拓展了学生的思维领域，开阔了学生的知识视野。
二、预设学生体验性的情境
教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，也有利于深层问题的产生。这就要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。例如教学《自选商场》时，我了解到学生对这个事物很熟悉，所以我就给学生出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”学生们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让学生和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在商场购物的感受，表演一开始，学生们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，学生把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更足了。
上述例子表明，情境的创设要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系来加以组织，形成有一定梯度的问题情境系列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。
三、预设激发学生质疑的问题
寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往，能够使课堂充满活力。我在教学中特别重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，我鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小19个问题。我要求学生再读课文，筛选出自己比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生发表的意见有：我想先解决为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼的问题？我想先解决为什么海水是五颜六色的？我想先解决西沙群岛为什么是鸟的天下？在听取多数学生意见的基础上，我提出了学习建议，师生共同确定了本节课的学习方向。当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
当然精心设计预案除了问题的设计外还要设想各种学情的变化，因为学生是有生命的个体，他们的知识经验、认知水平等各不相同，课堂上会产生这样那样的问题，因此我们要充分了解学生，预测可能发生的一切课堂变化并思考对策，然后储存在自己的弹性预设的空间中。
总而言之，预设是为了打有准备的仗，是为了更好地生成。教师应做好积极的预设者这个角色。变单线型备课为多线型备课，多一份对教学路径的聪明预设就会多一份教学的动态生成。