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摘要：情景、协作、会话和意义建构为建构主义学习理论的四大要素，在日常教学中，教师需将这些要素完整的融入到课堂，帮助学生完成对知识的意义构建，让学生自主的参与到课堂中来，从而提高学习能力。文章分为两部分，前一部分阐述建构主义教学观的基本内容，后一部分陈述了运用建构主义的具体物理教学实例，为物理教育工作者提供参考建议，促使学习者参与到更有意义的学习中去。
關键词：建构主义;中学物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家在教育上花了不少精力，大力提倡和实施素质教育，但效果并不是很明显。如何让学生在学习过程中发挥自身积极性、主动性，培养创新型人才，依旧是当前教育改革待解决的问题，而建构主义学习理论恰好对这一问题做出了回应。建构主义又名结构主义，是认知心理学派中的一个分支，起源于90年代的美国，是心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[1]。建构主义认为世界是客观存在的，每个人对世界理解的不同取决于自身的经验[2]。
一、建构主义学习理论的教学观
建构主义着重强调，教学不能一味地灌溉式而忽视学生已有的知识经验，教学过程不是知识的传递过程，而是学生不断积累自己知识经验的过程[3]。在实际教学过程中，教师应该高度重视学生对生活中各种现象的理解与认识，掌握他们当前对事物的理解程度，分析产生这些想法的原因，从而指导学生形成自己的理解，所以教学不单只是教师讲授，更应是学生自主学习。
物理教学既是一个认识过程，也是一个发展过程。想要达到这一目的，可以通过师-生或生-生之间共同对某些问题进行研讨，互相交流学习，敢于提出质疑，针对性的做出调整，不断地摸索，从而形成对事物更为全面的理解和认识。它强调的是相互学习的发展过程，让学生在已有的知识基础上，进一步开发潜能，达到提高和拓展思维能力的最终目的。
二、建构主义学习理论下的课堂教学案例
通过实验创设物理情境，指导学生如何观察、记录实验数据、分析相关材料，从而揭示物理现象的本质，提出疑问，解决问题，进一步的探索事物的本质，掌握物理规律。
（1）设置实验情境，激发探究兴趣
师：在之前的学习中，我们知道物体的内能跟温度有关，物体温度越高，内能越大。换句话说，若物体的温度发生了变化，那么物体的内能就发生了变化。由此可以提出新的问题：如何改变物体的内能？
情境1：古代人利用钻木取火。
情境2：冬天人们搓手取暖。
情境3：锯子使用后，锯齿十分热。
（2）提出问题，引发学生思考
师：在上述的几个情景中，物体的温度均升高，则物体的内能都发生了变化，那么引起物体内能改变的原因是什么呢？（做功与物体内能的改变）
生：因为物体做功，所以物体的内能增加。
（3）初步探究，实验演示内容
师：演示压缩空气引火实验。首先，让学生观察实验台上的压缩空气引火器，教师介绍其结构。开始实验，用镊子将一小团蘸了酒精的棉花（选用蓬松点的棉花，能够更好的达到实验效果）放在玻璃筒的底部，将活塞放在玻璃筒的上口。操作前，提醒学生仔细观察筒内的棉花，将活塞迅速压下，能够发现筒内的棉花燃烧起来。
操作结束后，小组讨论并选出小组代表发言，根据观察到的实验现象，提出见解：该实验现象说明了什么？总结讨论结果，引导学生得出结论：压缩空气做功，则空气的内能增加，所以温度升高，此时正好达到棉花的燃点，引起燃烧。
生：小组合作探究
实验器材：火柴、若干根粗铁丝、金属块与沙石。
实验要求：根据经验，使这些物体的温度升高。学生动手操作，教师在旁指导。在实验过程中，通过小组合作探究，很容易启发学生在原有经验的基础上主动的构建出：“对物体做功，物体的内能增加”这一新的经验、假设。
（4）巧妙设问，鼓励学生提出新问题
师：演示气体膨胀温度降低实验。根据实验要求，组装好实验仪器，操作前将少量的水倒入瓶内。观察现象前，带同学们回顾知识点，因为水具有蒸发的特性，所以会产生无色、透明、不可见的水蒸气，准备操作时，提醒同学们仔细观察瓶塞跳起时容器中发生的现象。
实验现象：瓶塞跳起时，瓶内会出现白雾。
实验结论：老师指导学生根据实验现象进行探究与分析，并展开讨论和总结，得出“物体对外做功时，自身的内能会减小”的结论。
（5）拓展知识结构
师：由于物体做功，自身的内能会发生变化，那么是否可以把对外做功的多少等效为内能变化的变化量？
生：小组合作讨论，依旧用功来量化内能的变化。对物体做功多少与物体的自身内能变化成正比;物体对外做功与物体的内能减少量成正比。总的来说，功是能量转化的计量单位，因此在国际单位制中规定：各种形式的能的单位都是焦耳。
三、结束语
通过对建构主义学习理论的学习，以及结合中学物理实际教学案例的分析，很容易发现，传统教学模式现在并不能满足当今社会发展的需要，所以教学理念的更新势在必行，教育模式也需要在更先进的教育理念下进行更换。而建构主义学习理论相对于传统教育理念大不相同，以前我们是把知识灌输给学生就好，填鸭式教学过程中老师处于主体地位，如今我们需要改变观念，这是一线物理教育工作者无法回避的事实，学生才是学习的主体。虽然建构主义的学习理论在实际教学中的应用中会遇到困难，对于教育工作者而言，适应时代要求，更新教育观念，上好每一节课，带好每一个学生。
参考文献
[1]李云刚，杨傲松.建构主义理论指导下的物理课堂教学与实施案例[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013，27（S1）：31-33.
[2]李良霞.建构主义学习理论及其在物理教学实践上的研究[D].湖南师范大学，2004.
[3]曹春娥.建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性[J].神州，2019，（34）：208.
關键词：建构主义;中学物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家在教育上花了不少精力，大力提倡和实施素质教育，但效果并不是很明显。如何让学生在学习过程中发挥自身积极性、主动性，培养创新型人才，依旧是当前教育改革待解决的问题，而建构主义学习理论恰好对这一问题做出了回应。建构主义又名结构主义，是认知心理学派中的一个分支，起源于90年代的美国，是心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[1]。建构主义认为世界是客观存在的，每个人对世界理解的不同取决于自身的经验[2]。
一、建构主义学习理论的教学观
建构主义着重强调，教学不能一味地灌溉式而忽视学生已有的知识经验，教学过程不是知识的传递过程，而是学生不断积累自己知识经验的过程[3]。在实际教学过程中，教师应该高度重视学生对生活中各种现象的理解与认识，掌握他们当前对事物的理解程度，分析产生这些想法的原因，从而指导学生形成自己的理解，所以教学不单只是教师讲授，更应是学生自主学习。
物理教学既是一个认识过程，也是一个发展过程。想要达到这一目的，可以通过师-生或生-生之间共同对某些问题进行研讨，互相交流学习，敢于提出质疑，针对性的做出调整，不断地摸索，从而形成对事物更为全面的理解和认识。它强调的是相互学习的发展过程，让学生在已有的知识基础上，进一步开发潜能，达到提高和拓展思维能力的最终目的。
二、建构主义学习理论下的课堂教学案例
通过实验创设物理情境，指导学生如何观察、记录实验数据、分析相关材料，从而揭示物理现象的本质，提出疑问，解决问题，进一步的探索事物的本质，掌握物理规律。
（1）设置实验情境，激发探究兴趣
师：在之前的学习中，我们知道物体的内能跟温度有关，物体温度越高，内能越大。换句话说，若物体的温度发生了变化，那么物体的内能就发生了变化。由此可以提出新的问题：如何改变物体的内能？
情境1：古代人利用钻木取火。
情境2：冬天人们搓手取暖。
情境3：锯子使用后，锯齿十分热。
（2）提出问题，引发学生思考
师：在上述的几个情景中，物体的温度均升高，则物体的内能都发生了变化，那么引起物体内能改变的原因是什么呢？（做功与物体内能的改变）
生：因为物体做功，所以物体的内能增加。
（3）初步探究，实验演示内容
师：演示压缩空气引火实验。首先，让学生观察实验台上的压缩空气引火器，教师介绍其结构。开始实验，用镊子将一小团蘸了酒精的棉花（选用蓬松点的棉花，能够更好的达到实验效果）放在玻璃筒的底部，将活塞放在玻璃筒的上口。操作前，提醒学生仔细观察筒内的棉花，将活塞迅速压下，能够发现筒内的棉花燃烧起来。
操作结束后，小组讨论并选出小组代表发言，根据观察到的实验现象，提出见解：该实验现象说明了什么？总结讨论结果，引导学生得出结论：压缩空气做功，则空气的内能增加，所以温度升高，此时正好达到棉花的燃点，引起燃烧。
生：小组合作探究
实验器材：火柴、若干根粗铁丝、金属块与沙石。
实验要求：根据经验，使这些物体的温度升高。学生动手操作，教师在旁指导。在实验过程中，通过小组合作探究，很容易启发学生在原有经验的基础上主动的构建出：“对物体做功，物体的内能增加”这一新的经验、假设。
（4）巧妙设问，鼓励学生提出新问题
师：演示气体膨胀温度降低实验。根据实验要求，组装好实验仪器，操作前将少量的水倒入瓶内。观察现象前，带同学们回顾知识点，因为水具有蒸发的特性，所以会产生无色、透明、不可见的水蒸气，准备操作时，提醒同学们仔细观察瓶塞跳起时容器中发生的现象。
实验现象：瓶塞跳起时，瓶内会出现白雾。
实验结论：老师指导学生根据实验现象进行探究与分析，并展开讨论和总结，得出“物体对外做功时，自身的内能会减小”的结论。
（5）拓展知识结构
师：由于物体做功，自身的内能会发生变化，那么是否可以把对外做功的多少等效为内能变化的变化量？
生：小组合作讨论，依旧用功来量化内能的变化。对物体做功多少与物体的自身内能变化成正比;物体对外做功与物体的内能减少量成正比。总的来说，功是能量转化的计量单位，因此在国际单位制中规定：各种形式的能的单位都是焦耳。
三、结束语
通过对建构主义学习理论的学习，以及结合中学物理实际教学案例的分析，很容易发现，传统教学模式现在并不能满足当今社会发展的需要，所以教学理念的更新势在必行，教育模式也需要在更先进的教育理念下进行更换。而建构主义学习理论相对于传统教育理念大不相同，以前我们是把知识灌输给学生就好，填鸭式教学过程中老师处于主体地位，如今我们需要改变观念，这是一线物理教育工作者无法回避的事实，学生才是学习的主体。虽然建构主义的学习理论在实际教学中的应用中会遇到困难，对于教育工作者而言，适应时代要求，更新教育观念，上好每一节课，带好每一个学生。
参考文献
[1]李云刚，杨傲松.建构主义理论指导下的物理课堂教学与实施案例[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013，27（S1）：31-33.
[2]李良霞.建构主义学习理论及其在物理教学实践上的研究[D].湖南师范大学，2004.
[3]曹春娥.建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性[J].神州，2019，（34）：208.