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摘 要：课堂教学是存在遗憾的一门艺术，教学灵感和学生智慧的火花转瞬即逝，本文从实际地理课堂教学中的教师切实感受出发，摘取了几个典型的小片段，反思在课堂教学中如何更好地激发学生思考，体现教师的引导作用。
关键词：课堂教学；案例展示；教学反思
课堂教学是所有教学环节中最重要最核心的一个环节，不管课前如何精心备课，在不同的课堂中总会有让我们出乎意料的状况或者意想不到的火花闪现。如果教师没有足够的教学智慧，通常就会让这些闪耀的火花或意外的状况成为我们课堂教学中的遗憾。这些遗憾让我们正视课堂教学环节的某些失误或者不够成熟的地方，去反思自己的教学设计，从而提升自己的教学能力。在我从教的这几年，课堂教学中的遗憾事也是经常发生的，现举例说明如下：
一、 失去了情境的思考價值。
在地理教学中，创设情境是教师经常使用的一种引发学生思考的手段和方法。特别是自然地理的课堂中，我们经常会通过剪辑播放一些影音资料或者色彩鲜明的图片来激发学生的学习兴趣，从而更加顺利地展开教学活动。但是有时候图片和视频播放完成以后，并没有给学生留下思考或者讨论的时间，而是匆忙开始新课讲授，仿佛教学情境的设计只是为了完成教学环节而已，失去了它本身的意义和作用。
案例展示：上课内容为高一地理板块运动专题中地震与火山这个知识点，为了更好地说明地震的成因是由于岩层断裂引起地球能量释放从而产生的地表震动，在教学过程中我穿插了这样一个情境：让两个学生到讲台上，将我准备好的竹片折断，从实践中得出地震的成因，本来是很有创意的课堂教学活动，被点到的两位学生积极性也很高，但被我不经意的一个提问毁了。当两位同学折断竹片后，我先问他们手中的感觉是什么？一位同学还很懵懂，另一位说手指有点痛。我等不及继续引导他们说出我要的答案，而是不经意间转向全部同学问他们：他们手中应该是什么感觉呢？学生齐声回答：震动。在我回放摄录播教室的这节课以后，注意到了这个细节，坐在下面的同学并没有亲自参加这个教学环节，而是看见课堂标题是地震，给出了震动这个答案。讲台上的两位同学没有领悟到我这样设计的目的，说明我的这个教学环节需要进一步完善。因此，像这样浮于表面的情景导入其实已经失去了思考价值，变成了走走过场的形式而已。
情境虽好，但怎样让情境运用恰到好处，最大地发挥情境的作用值得深思。教师在整个教学过程中不能只关注到自己的教，而是要更多地关注学生的学，以学生为主体，从学生学习的感受和体会出发，这样才能真正体现教学的意义。
二、 失去了对学情应有的判断力。
对于教师而言，授课方式能够获得学生的认可，所授课程学生能听懂，是每一位教师最渴望的。所以基于这样的心态，在课堂上失去了对学生学情应有的判断力。
案例展示：第一次教新疆班的学生，我担心学生配合不好。可是学生的表现却让我感到意外，他们答得非常好，课堂表现异常活跃，同学们回答问题争先恐后。我以为是学生提前预习或是课后复习的原因，积极回答问题的人一片，纷纷响应的人也一片。于是在热闹氛围的感染下课程进度加快，很多知识点我就一带而过了，知识点的广度和深度没有得到拓展。期中考试以后，新疆班学生考得非常不好。我对自己的课堂教学进行了深刻的反思，我被表象迷惑，没有全面地了解学生个体之间的差距，时间长了，落后的同学和接受能力强的同学差距就会越来越大；而这些落后的同学，却是最需要老师关照的。
从课堂气氛来看，多数学生听懂了，于是沾沾自喜，急于表现。如果课堂教学只是停留在热闹的氛围上，那么学生的思维能力谈何训练，学生的答题技巧谈何培养。作为教师应该充分利用好学生在课堂上的积极表现，而不能只是被热闹的氛围所迷惑，就这样丢失了一个个极好的机会，而倍感遗憾。
三、 失去了教师的引导作用。
课堂教学中教师通常是作为引导者的角色，一步步教学环节的设计，一个个问题的铺垫无不体现着教师在课堂教学中的主体地位。有时候，可能会由于某个问题的设计缺乏梯度性，难度跳跃太大，而教师在那个课堂瞬间没有及时修正教学设计，没有很好地体现教师的引导作用，从而导致课堂沉闷，学生失去了学习的满足感。
案例展示：在一次《气旋与反气旋》的公开课中，我对这两种天气系统进行比较学习，并且给学生一张表格要求填出气流运动状况、气压分布状况、水平气流方向和垂直气流方向等，在讲答案时有位学生对水平气流方向是顺时针还是逆时针回答不出来，这位学生尴尬地站着非常沉默，同学们都在看着他也都不说话，最后是同桌在书中找到答案才说出来。在后来的教学反思中，我注意到了这个细节，其实我当时应该抓住这个教学瞬间，不继续追问顺时针还是逆时针，而是随机应变地改让同学们画图，如表格旁边配气旋和反气旋模式图，先画图后总结，这样学生既对知识点又一次巩固，又不会对顺时针逆时针问题死记硬背，那么这个问题一般学生都能回答好，答案一眼就可以看出。
从这个小片段中，我觉得自己还是不够成熟，在课堂教学中缺乏足够的教学智慧。与课前充分备课相比，课堂中即时闪现的教学智慧也非常重要。这种课堂应变能力甚至会成为成熟教师的一个重要衡量指标。因此，教师在课堂教学中要眼观六路，耳听八方，不但要注意提问同学的回答，答案是否正确，还要关注答题的思路、应答的神情，以及班级其他同学的反应，根据学生的即时反应，随时调整教学设计中问题的铺设，给予学生恰当的启发体现难度梯度，真正体现教师在课堂教学中引导者的作用。
记得有人说过教学永远是一门遗憾的艺术。课堂因亮点而精彩，因缺憾而美丽！正是这点点滴滴的遗憾，带给了我们思考，指明了我们努力的方向。任何一节课都不可能是完美无缺的，教师的教学水平正是在这种不断反思，不断修正中，得到逐渐提升。如果我们能沉下心来，坚持不懈地研究自己的教学片断，做好教学反思，那么在以后的教学中我们会避免再次出现这些课堂中的遗憾。
关键词：课堂教学；案例展示；教学反思
课堂教学是所有教学环节中最重要最核心的一个环节，不管课前如何精心备课，在不同的课堂中总会有让我们出乎意料的状况或者意想不到的火花闪现。如果教师没有足够的教学智慧，通常就会让这些闪耀的火花或意外的状况成为我们课堂教学中的遗憾。这些遗憾让我们正视课堂教学环节的某些失误或者不够成熟的地方，去反思自己的教学设计，从而提升自己的教学能力。在我从教的这几年，课堂教学中的遗憾事也是经常发生的，现举例说明如下：
一、 失去了情境的思考價值。
在地理教学中，创设情境是教师经常使用的一种引发学生思考的手段和方法。特别是自然地理的课堂中，我们经常会通过剪辑播放一些影音资料或者色彩鲜明的图片来激发学生的学习兴趣，从而更加顺利地展开教学活动。但是有时候图片和视频播放完成以后，并没有给学生留下思考或者讨论的时间，而是匆忙开始新课讲授，仿佛教学情境的设计只是为了完成教学环节而已，失去了它本身的意义和作用。
案例展示：上课内容为高一地理板块运动专题中地震与火山这个知识点，为了更好地说明地震的成因是由于岩层断裂引起地球能量释放从而产生的地表震动，在教学过程中我穿插了这样一个情境：让两个学生到讲台上，将我准备好的竹片折断，从实践中得出地震的成因，本来是很有创意的课堂教学活动，被点到的两位学生积极性也很高，但被我不经意的一个提问毁了。当两位同学折断竹片后，我先问他们手中的感觉是什么？一位同学还很懵懂，另一位说手指有点痛。我等不及继续引导他们说出我要的答案，而是不经意间转向全部同学问他们：他们手中应该是什么感觉呢？学生齐声回答：震动。在我回放摄录播教室的这节课以后，注意到了这个细节，坐在下面的同学并没有亲自参加这个教学环节，而是看见课堂标题是地震，给出了震动这个答案。讲台上的两位同学没有领悟到我这样设计的目的，说明我的这个教学环节需要进一步完善。因此，像这样浮于表面的情景导入其实已经失去了思考价值，变成了走走过场的形式而已。
情境虽好，但怎样让情境运用恰到好处，最大地发挥情境的作用值得深思。教师在整个教学过程中不能只关注到自己的教，而是要更多地关注学生的学，以学生为主体，从学生学习的感受和体会出发，这样才能真正体现教学的意义。
二、 失去了对学情应有的判断力。
对于教师而言，授课方式能够获得学生的认可，所授课程学生能听懂，是每一位教师最渴望的。所以基于这样的心态，在课堂上失去了对学生学情应有的判断力。
案例展示：第一次教新疆班的学生，我担心学生配合不好。可是学生的表现却让我感到意外，他们答得非常好，课堂表现异常活跃，同学们回答问题争先恐后。我以为是学生提前预习或是课后复习的原因，积极回答问题的人一片，纷纷响应的人也一片。于是在热闹氛围的感染下课程进度加快，很多知识点我就一带而过了，知识点的广度和深度没有得到拓展。期中考试以后，新疆班学生考得非常不好。我对自己的课堂教学进行了深刻的反思，我被表象迷惑，没有全面地了解学生个体之间的差距，时间长了，落后的同学和接受能力强的同学差距就会越来越大；而这些落后的同学，却是最需要老师关照的。
从课堂气氛来看，多数学生听懂了，于是沾沾自喜，急于表现。如果课堂教学只是停留在热闹的氛围上，那么学生的思维能力谈何训练，学生的答题技巧谈何培养。作为教师应该充分利用好学生在课堂上的积极表现，而不能只是被热闹的氛围所迷惑，就这样丢失了一个个极好的机会，而倍感遗憾。
三、 失去了教师的引导作用。
课堂教学中教师通常是作为引导者的角色，一步步教学环节的设计，一个个问题的铺垫无不体现着教师在课堂教学中的主体地位。有时候，可能会由于某个问题的设计缺乏梯度性，难度跳跃太大，而教师在那个课堂瞬间没有及时修正教学设计，没有很好地体现教师的引导作用，从而导致课堂沉闷，学生失去了学习的满足感。
案例展示：在一次《气旋与反气旋》的公开课中，我对这两种天气系统进行比较学习，并且给学生一张表格要求填出气流运动状况、气压分布状况、水平气流方向和垂直气流方向等，在讲答案时有位学生对水平气流方向是顺时针还是逆时针回答不出来，这位学生尴尬地站着非常沉默，同学们都在看着他也都不说话，最后是同桌在书中找到答案才说出来。在后来的教学反思中，我注意到了这个细节，其实我当时应该抓住这个教学瞬间，不继续追问顺时针还是逆时针，而是随机应变地改让同学们画图，如表格旁边配气旋和反气旋模式图，先画图后总结，这样学生既对知识点又一次巩固，又不会对顺时针逆时针问题死记硬背，那么这个问题一般学生都能回答好，答案一眼就可以看出。
从这个小片段中，我觉得自己还是不够成熟，在课堂教学中缺乏足够的教学智慧。与课前充分备课相比，课堂中即时闪现的教学智慧也非常重要。这种课堂应变能力甚至会成为成熟教师的一个重要衡量指标。因此，教师在课堂教学中要眼观六路，耳听八方，不但要注意提问同学的回答，答案是否正确，还要关注答题的思路、应答的神情，以及班级其他同学的反应，根据学生的即时反应，随时调整教学设计中问题的铺设，给予学生恰当的启发体现难度梯度，真正体现教师在课堂教学中引导者的作用。
记得有人说过教学永远是一门遗憾的艺术。课堂因亮点而精彩，因缺憾而美丽！正是这点点滴滴的遗憾，带给了我们思考，指明了我们努力的方向。任何一节课都不可能是完美无缺的，教师的教学水平正是在这种不断反思，不断修正中，得到逐渐提升。如果我们能沉下心来，坚持不懈地研究自己的教学片断，做好教学反思，那么在以后的教学中我们会避免再次出现这些课堂中的遗憾。