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摘要：本文通过对多年的大学英语口语教学改革、实践的反思， 分析了学习动机理论在口语改革、实践中的运用和所取得的效果。实践证明，这种教学方式对于学生的语言能力及综合素质的提高有较大的促进作用。
关键词：大学英语；口语教学改革；学习动机理论
中图分类号：G623.31
一、大学英语口语教学背景简析
在当前大学英语口语教学过程中普遍存在的一个问题是：大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机，造成大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求，有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平，不能适应实际英语交际过程的需要。然而，英语作为一种国际性的语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。显然，传统的教学，由于教师注重培养学生的认知能力，而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。如何才能激发大学生英语口语学习动机，提高大学生的英语口语能力呢？
二、教学理论在大学口语实践中的应用尝试
良好的教学效果离不开科学的教学理论在实践中的合理应用。
Ellis 指出： 动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。加拿大学者Gardner 和Lambert 从社会心理学角度出发分析外语学习， 把外语学习看作社会心理现象， 强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响， 并把外语学习动机归纳两大类： 工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation）， 工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业。溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合， 对语言学习采取积极的态度。
三、激发大学生英语口语学习动机的途径
（一）转换传统的教学模式为以学习者为中心的教学模式
在以学习者为中心的教学模式中， 教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要， 用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。例如： 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中， 教师给学生提供一个话题“marriage”以供他们讨论， 教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What’s your ideal marriage？”“Who is your Mr.Right？”“Should students marry in university？”“Support your idea with detailed information.”
（二）调动学习者的主动性和积极性
缺乏信心是影响语言学习的较大情感障碍。缺乏信心会导致语言学习中的焦虑，使学生在使用外语或第二语言进行表达时产生恐惧或不安。心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的效果，不利于他们英语口语能力的提高。因此，教师在教学过程中要帮助学生克服紧张情绪，消除心理负担，使学生保持学习积极性。构建和谐的师生关系和良好的课堂气氛有助于学生保持愉悦的心情，提高学习兴趣，增强学习英语口语的动机，提高课堂口语教学的效率。
（三）明确教学目标，培养学生的学习兴趣
教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。学习一门语言，要重视口语的学习。让学生知道通过四、六级考试不是英语学习的终极目标。四、六级考试不能全面反映学习者的英语综合能力，也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。教师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识，以便增进学生对英语口语学习的兴趣，培养学生对英语口语学习的综合型动机。
（四）借助现代教学设备，提高教学效果
教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境，其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生，内容丰富，形象生动。能使学生扩大语言文化背景，拓宽知识面。同时获得视觉、听觉上的愉悦，提高学生口语学习兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的口语学习动机。
（五）利用课外活动，建立第二课堂
课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入，远远不能满足学生实际交际的需要。因此很有必要开辟口语学习的第二课堂。英语角、英语沙龙、英语俱乐部等这些场所是对课堂口语教学的有效补充。
五、结论
综上所述，大学生英语口语学习动机受到自身因素和外部环境的影响，要提高大学生英语口语能力，教师在教学过程中应明确学生主体地位的重要性，积极营造一个良好的教学环境，使学生在轻松、愉悦的环境中学习英语口语，消除学生的紧张情绪，降低其情感焦虑。选择学生感兴趣的学习任务，使学生积极参与到教学过程中，激发其内部英语口语学习动机，保持持久的学习兴趣，提高其英语口语能力。
参考文献
[1] 文秋芳， 王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J ] . 外语教学与研究， 1996 ， （4） .
[2 ] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J ] . 外语教学与研究， 2001 ， （2） .
[3] Ellis， The study of second language acquisition， 上海外语教育出版社，1994.
[4] Gardner ， R. C. ， & W. E. Lambert . Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M] . Rowley ，Mass. ： Newbury House ， 1972.
关键词：大学英语；口语教学改革；学习动机理论
中图分类号：G623.31
一、大学英语口语教学背景简析
在当前大学英语口语教学过程中普遍存在的一个问题是：大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机，造成大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求，有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平，不能适应实际英语交际过程的需要。然而，英语作为一种国际性的语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。显然，传统的教学，由于教师注重培养学生的认知能力，而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。如何才能激发大学生英语口语学习动机，提高大学生的英语口语能力呢？
二、教学理论在大学口语实践中的应用尝试
良好的教学效果离不开科学的教学理论在实践中的合理应用。
Ellis 指出： 动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。加拿大学者Gardner 和Lambert 从社会心理学角度出发分析外语学习， 把外语学习看作社会心理现象， 强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响， 并把外语学习动机归纳两大类： 工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation）， 工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业。溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合， 对语言学习采取积极的态度。
三、激发大学生英语口语学习动机的途径
（一）转换传统的教学模式为以学习者为中心的教学模式
在以学习者为中心的教学模式中， 教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要， 用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。例如： 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中， 教师给学生提供一个话题“marriage”以供他们讨论， 教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What’s your ideal marriage？”“Who is your Mr.Right？”“Should students marry in university？”“Support your idea with detailed information.”
（二）调动学习者的主动性和积极性
缺乏信心是影响语言学习的较大情感障碍。缺乏信心会导致语言学习中的焦虑，使学生在使用外语或第二语言进行表达时产生恐惧或不安。心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的效果，不利于他们英语口语能力的提高。因此，教师在教学过程中要帮助学生克服紧张情绪，消除心理负担，使学生保持学习积极性。构建和谐的师生关系和良好的课堂气氛有助于学生保持愉悦的心情，提高学习兴趣，增强学习英语口语的动机，提高课堂口语教学的效率。
（三）明确教学目标，培养学生的学习兴趣
教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。学习一门语言，要重视口语的学习。让学生知道通过四、六级考试不是英语学习的终极目标。四、六级考试不能全面反映学习者的英语综合能力，也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。教师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识，以便增进学生对英语口语学习的兴趣，培养学生对英语口语学习的综合型动机。
（四）借助现代教学设备，提高教学效果
教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境，其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生，内容丰富，形象生动。能使学生扩大语言文化背景，拓宽知识面。同时获得视觉、听觉上的愉悦，提高学生口语学习兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的口语学习动机。
（五）利用课外活动，建立第二课堂
课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入，远远不能满足学生实际交际的需要。因此很有必要开辟口语学习的第二课堂。英语角、英语沙龙、英语俱乐部等这些场所是对课堂口语教学的有效补充。
五、结论
综上所述，大学生英语口语学习动机受到自身因素和外部环境的影响，要提高大学生英语口语能力，教师在教学过程中应明确学生主体地位的重要性，积极营造一个良好的教学环境，使学生在轻松、愉悦的环境中学习英语口语，消除学生的紧张情绪，降低其情感焦虑。选择学生感兴趣的学习任务，使学生积极参与到教学过程中，激发其内部英语口语学习动机，保持持久的学习兴趣，提高其英语口语能力。
参考文献
[1] 文秋芳， 王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J ] . 外语教学与研究， 1996 ， （4） .
[2 ] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J ] . 外语教学与研究， 2001 ， （2） .
[3] Ellis， The study of second language acquisition， 上海外语教育出版社，1994.
[4] Gardner ， R. C. ， & W. E. Lambert . Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M] . Rowley ，Mass. ： Newbury House ， 1972.