随着新课程改革的逐步开展，构建新的教学理念，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高生物课堂教学的有效性，是摆在我们生物教师面前的一个新的课题。与新课标的理念相契合的学案，是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的高效性。在此背景下，我校探索推出了“学案教学，分组课堂”的教学模式。
　　一、学案教学法的思想认识
　　1、构建以学生为本的教育理念
　　要破除以教师为中心的传统教育观念，建立平等的、互相尊重、互相负责的交往方式。让学生先自学，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，把以学生为本的理念具体化，使教师主导与学生主体作用通过学案有机地结合起来，不管是在时间上还是在方式上都加大了学生在课堂上的参与程度，从而突出了学生的主体地位。使课堂真正形成“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的素质教育课堂结构模式，建立科学、民主和平等的新型师生关系。
　　2、促使学生学会学习
　　学案教学注重学生自主学习和教师适当指导，留给学生大量独立钻研的时间和空间，让学生通过自主的学习实践，在获得知识的同时，也获得求知的方法。学案设置了“学习目标”“学法指导”教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标，“问题讨论”进一步启发学生通过学习思考问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，总结得出结论，这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。
　　3、培养了学生的创新精神
　　学案式教学为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想像力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。学生在探求知识的过程中，培养和锻炼了创新精神和创新意识。
　　二、学案的编写
　　学案编写一般包括四个组成部分。
　　1、学习目标
　　布鲁姆认为“有效地教学始于准确地知道目标是什么” 因此，学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。目标的制订要符合教学大纲和教材关于“知识”、“能力”、“思想教育”的原则要求和学生实际。包括显性目标，即知识能力目标，应写在学案上；隐性目标，即情感意志培养目标，可写可不写，但教师应恰当调控。
　　2、学习内容
　　学习内容可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现。基础知识是“学案”的核心部分，要根据教材特点、学生的实际水平，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。主要包括知识结构框架、基本知识点等。寻找知识点间的相互联系，大力训练学生的学习能力。
　　3、学法指导
　　学法指导是要把教师教的目标转化学生学的目标，给学生以明确的思维导向，调动学生学习的积极性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂效率，培养学生学习能力，。学法设计要以知识点为载体，主要是针对所学内容设计的，一般与学习内容融合在一起。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，逐步由“学会”变成“会学”。
　　4、练习检测
　　为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。练习检测题的编写要覆盖本节所有的学习目标，要有代表性、针对性，由浅入深，层次分明，达到举一反三的效果。
　　三、学案教学法的实施
　　学案教学法突出“自主探究，学案导学”，学生在老师指导下进行自主学习，学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，培养了学生主动获取信息、处理信息的能力。学案教学法的课堂具备以下基本环节。
　　1、展示学习目标
　　在学案中应有与教学目标对应的学习目标，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。
　　2、强调学习方法
　　学法指导能最大限度地调动学生的学习兴趣，学法设计要以知识点为载体，要根据所学内容特点，学生知识水平，智力以及认知规律，精心设计学法。要求教师不仅要掌握生物知识的特点，而且要研究学习具体类型的知识所采用的最佳学习方法，通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。
　　3、分组合作学习
　　小组合作学习是课堂的重要组成部分，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往能力。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，把班级学生分成几个小组，教师上课时认真组织小组展示、小组竞争等有效小组活动，对小组整体和成员的表现认真观察并评比。
　　4、以学案导学
　　教师把学案于上课前一天下发给学生，学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助自学；在自学过程中，学生可查阅教材、有关资料、工具书，也可同桌或分组讨论，完成学案中教学内容。要求学生通过自学能发现问题，确定疑点，随堂記录下来。教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确课堂内容的重难点，从而提高课堂听讲的效率。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。
　　5、学生讨论和教师点拨
　　学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导，对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式进行辨析，在学生相互讨论的过程中，教师参与其中，适时点拨。对于某些问题，教师可以让已经解决问题的学生做一次“教师”，对全体学生进行讲解，教师补充点拨。
　　教师的点拨要突破难点，对于学生自学中的疑难问题，要采取各种教学手段进行突破。抓住问题要害，讲清思路，并板书本节课的知识体系及重点内容，加深学生对重点知识的印象。还要使学生在教师指导下归纳出新旧知识间的内在联系，构建知识网络，要积极应用多媒体教学手段来补充课外知识，激发学生学习生物的兴趣。生物学科涉及现代生物技术的应用，例如果酒、果醋的制作，植物组织的培养，利用基因工程生产药物和转基因植物等，教师要依据教材的知识体系，根据课堂时间的情况，合理补充一些课外知识，开阔学生的视野，培养学生学习生物的兴趣。