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摘 要：新课程标准的实施对教学评价提出了新要求，“从全面培养学生的科学素质出发”，多方位的对学生实施评价，实现教学目标、评价、教学设计一体化。本文以新课标为依据，从即时评价、学生自评、互评、档案袋评价、书面纸质测验四个方面介绍科学课程的评价方法。
关键词：小学科学;课程评价;评价方法
由于传统教学观念的根深蒂固，目前小学科学课程的评价，通常是教师通过期末测验，直接给出学生等第，评价形式单一，以试卷为主，缺乏过程性、趣味性;评价主体单一，以教师为主，忽略学生的自我评价和学生之间的互评;评价内容以知识性为主，不能体现教学三维目标的达成情况;评价结果武断，没有丰富的材料支撑，对学生无说服力。
小学科学课程标准提出：“评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”
下面我将从实际教学出发，简要阐述一些小学科学课程评价的方法尝试。
一、即时评价
科学课堂是动态的，可利用开发的课堂教学资源会突如其来，稍纵即逝。教师要把握教学机遇，巧用即时评价。
在教学《昼夜交替》一课，当我问到某个国家在哪里时，有一个“捣蛋鬼”总是最快举手，而且回答的很正确。原来这个“捣蛋鬼”家里就有地球仪，平时对地球仪的捣鼓使他熟练掌握了各个国家的位置，所以我的提问根本难不倒他。我给出了鼓励性评价，“A同学今天的表现真棒，正是由于平时在家里对地球仪的好奇和摸索，使得他成为今天这节课中的第一名”。
即时评价直接、快捷，在课堂评价中使用频率很高，教师的即时评价不是简单的“很好”、“你做的很棒”等一些简单的赞美句，评价应该是过程性的，尊重学生的个性，除了对学习结果的评价，还应该激励学生的学习态度，建立学习的信心。对A同学科学态度的评价，不仅鼓励了A同学，也树立了其他学生在课余时间对科学的探究意识。
二、学生自评、互评
一直以来评价的主体以教师为主，学生只是课堂评价的对象。研究表明，学生参与评价对于学生发展具有重要的价值。重视学生的自评、互评与教师的评价相结合不仅是新课程的要求，同时也是促进学生学习与发展的有效途径。
1.自评。学生对自我学习过程的检查，有利于学生产生学习动机，更好地促进学习。在学期结束我会让学生做自我评价，在这个过程中，学生通过各项评价确认自我，反思自我，完善自我。
2.互评。在以小组为单位进行科学探究活动时，让学生参与到评价中来，多进行组内互评、组间互评。在《小车的运动》一课，需要小组合作探究小车运动的快慢和什么因素有关，我设计了组内互评表，从科学知识、科学能力、科学态度三方面评价，分为四个等第。通过评价他人能反省自己在哪些方面做的不好，通过他人对自己的评价能发现自身还存在的问题。
三、档案袋评价
档案袋评价是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就，包括学生画的知识树、科学实践报告、科技类作品、自评互评表等。
1.知识树。一个单元结束后，我要求学生将所学的内容整理成知识树。这是一次知识的整理，也是一次作品的创作，富有儿童趣味。通过知识树的正确性、复杂程度等能够评价学生对科学知识、科学方法的掌握，还能评价学生的科学思维。
2.科学实践报告。在《养蚕》一单元，我要求学生记养蚕日记。评价的重点不在于学生发现蚕一生的变态发育过程，而是学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。在《太阳与影子》一课，需要学生利用课余时间观察太阳和影子的变化，我给学生设计了一个课外学习单，评价学生对太阳和影子关系的认识，是否关注科学，是否能参与中长期科学探究活动，能否实事求是的记录科学发现。
3.科技类作品。在《光与色彩》单元，有潜望镜、七彩圆盘、万花筒的科技制作活动，经过相关原理的学习后，能否将这些科学小物正确的做出来也是对学习目标的检阅和评价。在《我们周围的空气》单元，学生通过认识清洁空气对生命重要性，设计制作的环境小报也可以收录在档案袋中。
4.自评、互评表。学生自评、互评表也可以放入档案袋中。档案袋中日渐丰厚的材料积累，使学生在成果的体验中树立信心，在回顾和反思中获得发展。
四、书面纸质测验
书面纸质测验是终结性评价的一种，借助于对一些问题的书面回答来考察学生的学习状况，在以往的教学评价中用的最为广泛。书面测验能够容纳多种题型，不同的教学目标通过不同的题型体现，它短时间内评价的广度有着其他评价方法不能取代的独特之处。例如，题1：地球自转一周的时间是___小时，公转一周的时间是___。这是对科学知识的考查，可以对学生关于科学知识的记忆做评价。题2：在《它们是怎样延续后代的》单元中，你学到了什么？题目有很大的开放性，看似让学生畅所欲言，却又围绕教学三维目标作出考查。如学生A答出动物的生殖分胎生、卵生，达到了知识目标，学生B除了答出相关的生殖知识，还能写出父母在养育自己的艰辛，学生B不仅达到了知识目标，还达到了情感目标。
现代社会是一个终身学习的社会，是一个创造性的社会，我们教师作为教育前线第一人，应该静思教育的追求、评价的价值。在分数论的重重压力下，教师要认识并尽力做到以学生为本，尊重学生的发展，尝试使用多样的评价方法，还给儿童快乐的童年。课程评价，改变正当时！
参考文献：
[1]王少非.课堂评价[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]小学科学课程标准（修订稿），2011
[3]角屋重树.小学科学课的学习指导与评价[M].江苏教育出版社，2008.
[4]钟启泉.三维目标论[M].华东师范大学出版社，2011.
（作者单位：南京市月苑第一小学）
关键词：小学科学;课程评价;评价方法
由于传统教学观念的根深蒂固，目前小学科学课程的评价，通常是教师通过期末测验，直接给出学生等第，评价形式单一，以试卷为主，缺乏过程性、趣味性;评价主体单一，以教师为主，忽略学生的自我评价和学生之间的互评;评价内容以知识性为主，不能体现教学三维目标的达成情况;评价结果武断，没有丰富的材料支撑，对学生无说服力。
小学科学课程标准提出：“评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”
下面我将从实际教学出发，简要阐述一些小学科学课程评价的方法尝试。
一、即时评价
科学课堂是动态的，可利用开发的课堂教学资源会突如其来，稍纵即逝。教师要把握教学机遇，巧用即时评价。
在教学《昼夜交替》一课，当我问到某个国家在哪里时，有一个“捣蛋鬼”总是最快举手，而且回答的很正确。原来这个“捣蛋鬼”家里就有地球仪，平时对地球仪的捣鼓使他熟练掌握了各个国家的位置，所以我的提问根本难不倒他。我给出了鼓励性评价，“A同学今天的表现真棒，正是由于平时在家里对地球仪的好奇和摸索，使得他成为今天这节课中的第一名”。
即时评价直接、快捷，在课堂评价中使用频率很高，教师的即时评价不是简单的“很好”、“你做的很棒”等一些简单的赞美句，评价应该是过程性的，尊重学生的个性，除了对学习结果的评价，还应该激励学生的学习态度，建立学习的信心。对A同学科学态度的评价，不仅鼓励了A同学，也树立了其他学生在课余时间对科学的探究意识。
二、学生自评、互评
一直以来评价的主体以教师为主，学生只是课堂评价的对象。研究表明，学生参与评价对于学生发展具有重要的价值。重视学生的自评、互评与教师的评价相结合不仅是新课程的要求，同时也是促进学生学习与发展的有效途径。
1.自评。学生对自我学习过程的检查，有利于学生产生学习动机，更好地促进学习。在学期结束我会让学生做自我评价，在这个过程中，学生通过各项评价确认自我，反思自我，完善自我。
2.互评。在以小组为单位进行科学探究活动时，让学生参与到评价中来，多进行组内互评、组间互评。在《小车的运动》一课，需要小组合作探究小车运动的快慢和什么因素有关，我设计了组内互评表，从科学知识、科学能力、科学态度三方面评价，分为四个等第。通过评价他人能反省自己在哪些方面做的不好，通过他人对自己的评价能发现自身还存在的问题。
三、档案袋评价
档案袋评价是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就，包括学生画的知识树、科学实践报告、科技类作品、自评互评表等。
1.知识树。一个单元结束后，我要求学生将所学的内容整理成知识树。这是一次知识的整理，也是一次作品的创作，富有儿童趣味。通过知识树的正确性、复杂程度等能够评价学生对科学知识、科学方法的掌握，还能评价学生的科学思维。
2.科学实践报告。在《养蚕》一单元，我要求学生记养蚕日记。评价的重点不在于学生发现蚕一生的变态发育过程，而是学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。在《太阳与影子》一课，需要学生利用课余时间观察太阳和影子的变化，我给学生设计了一个课外学习单，评价学生对太阳和影子关系的认识，是否关注科学，是否能参与中长期科学探究活动，能否实事求是的记录科学发现。
3.科技类作品。在《光与色彩》单元，有潜望镜、七彩圆盘、万花筒的科技制作活动，经过相关原理的学习后，能否将这些科学小物正确的做出来也是对学习目标的检阅和评价。在《我们周围的空气》单元，学生通过认识清洁空气对生命重要性，设计制作的环境小报也可以收录在档案袋中。
4.自评、互评表。学生自评、互评表也可以放入档案袋中。档案袋中日渐丰厚的材料积累，使学生在成果的体验中树立信心，在回顾和反思中获得发展。
四、书面纸质测验
书面纸质测验是终结性评价的一种，借助于对一些问题的书面回答来考察学生的学习状况，在以往的教学评价中用的最为广泛。书面测验能够容纳多种题型，不同的教学目标通过不同的题型体现，它短时间内评价的广度有着其他评价方法不能取代的独特之处。例如，题1：地球自转一周的时间是___小时，公转一周的时间是___。这是对科学知识的考查，可以对学生关于科学知识的记忆做评价。题2：在《它们是怎样延续后代的》单元中，你学到了什么？题目有很大的开放性，看似让学生畅所欲言，却又围绕教学三维目标作出考查。如学生A答出动物的生殖分胎生、卵生，达到了知识目标，学生B除了答出相关的生殖知识，还能写出父母在养育自己的艰辛，学生B不仅达到了知识目标，还达到了情感目标。
现代社会是一个终身学习的社会，是一个创造性的社会，我们教师作为教育前线第一人，应该静思教育的追求、评价的价值。在分数论的重重压力下，教师要认识并尽力做到以学生为本，尊重学生的发展，尝试使用多样的评价方法，还给儿童快乐的童年。课程评价，改变正当时！
参考文献：
[1]王少非.课堂评价[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]小学科学课程标准（修订稿），2011
[3]角屋重树.小学科学课的学习指导与评价[M].江苏教育出版社，2008.
[4]钟启泉.三维目标论[M].华东师范大学出版社，2011.
（作者单位：南京市月苑第一小学）