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[摘要]企业对学生的职业能力要求大致分为三个层次:一是较低层次,满足企业短工需求和企业季节性劳动力需求,学生所从事的工作技术含量不高,学校或企业只要进行简单地培训学生就能上岗;二是中间层次,工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,需要学校或学校与企业经过一定时间的培养训练,培养学生的技术与技能,可采用工学结合、半工半读、工学交替等模式培养;三是高层次,学生具备岗位技术技能和高层次的职业能力,企业接受学生顶岗实习,学生的职业能力主要在学校培养。若干学校在校企合作过程中,对这三个层次的实践,略知学校如何根据自身情况选择合适的合作层次与模式。
[关键词]校企合作职业能力层次要求与选择
[作者简介]张益飞(1966- ),男,江苏阜宁人,南京工程高等职业学校党委副书记,副教授、高级工程师,主要从事探矿工程教学与研究工作;刘建明(1979- ),男,江苏常州人,南京工程高等职业学校百家湖校区教研室主任,助理研究员、讲师,主要从事高职教育理论研究;南亲江(1959- ),男,江苏滨海人,南京工程高等职业学校教育科研处处长,副教授、高级工程师,主要从事地球物理勘探教学与地质工程研究工作。(江苏南京211135)
[课题项目]本文系江苏联合职业技术学院2008年立项重点课题“五年制高职‘工学结合’人才培养模式的实践研究”的研究成果之一。(课题批准号:苏联院[2008]5号;项目编号:A/2008/05/001)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0020-03
一、前言
校企合作是职业学校提高教育教学质量,培养高素质技能型人才的重要途径。就学校而言,通过校企合作,首先可以向社会和企业展示学校的办学特色和育人成果,扩大学校的社会知名度;其次为企事业单位搭建了解学校、了解学生的平台,使企事业单位认识到校企合作有诸多益处,可实现互利双赢;再则可推进学校的教育教学改革,培养适应生产、管理和服务一线需要的高素质技能型人才,“产品”适销对路,实现学校的可持续发展。就企事业单位而言,通过校企合作,可利用学校教学资源、人才资源为企业生产、产品开发提供支持,把学校作为蓄水池,调节、平衡生产资源与人力资源的供求关系,使企业达到效益和利益的最大化。各职业院校从自己的实际情况出发,积极地尝试和探索,努力寻找校企合作互利双赢的平衡点,在校企合作的形式与内容上都有了较大的突破。以下主要从校企合作人才培养模式中,企业对学生职业能力层次性要求及学校如何选择合作模式两个方面进行探究。
二、学生职业能力层次要求分析
目前校企合作中,企业对学生的职业能力大致有三个方面的层次要求。
一是较低层次:岗位技术含量不高,企业有季节性劳动力需求,或生产性短工需求。如:夏季与防暑降温有关的产品、服务;冬季与防寒防冻有关的产品、服务;旅游黄金时段的服务;时装的生产与销售;工程建设项目;企业接到的临时性订单等,都需要大量的临时性人力资源。而这样的临时性人力资源在劳动力市场上不是随时可求的,而且还涉及用工制度问题。尤其是在全球金融危机的影响下,在我国经济回暖的时候,人力资源供需矛盾突出,有很多企业招不到员工,出现了用工荒问题,这为校企合作提供了可能。
二是中间层次:工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,学生技术与技能的习得,需要在学校、企业或学校与企业经过一定时间的培养训练,才能胜任某项工作岗位,而这样的岗位往往是处于企业产品加工或服务的初级阶段、半成品加工阶段。学生在工作岗位上,即使有一些动作上的失误或技术上的瑕疵,不会给企业带来经济损失或负面影响,通常情况下学生的劳动会产生效益;此外,企业对学生在实习期间进行零距离考查,有目的地培养,选拔人才的余地很大,实习结束后吸收一部分优秀学生就业。比起企业直接培养更能节约培养成本、优化人力资源配置,有其独特的优势。学生的技能实习与知识学习可交替进行,如:采用工学结合、半工半读、工学交替等模式。
三是高层次:学生已具备了岗位技术技能和高层次职业能力,能够胜任岗位工作。企业可接受学生顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践。学生的职业能力主要在学校培养或者由中间层次转化而来。企业虽然对这个层次有着强烈的需求愿望,但是从多年的实践来看,学生到了这个层次,以为自己本领已经学到,希望谋取一份好的工作。顶岗实习期间思想很不稳定,会站在这山看着那山高,做出一些不理性的选择,跳槽现象比较多,这样不利于企业人才队伍建设。
三、因应职业能力层次要求进行校企合作的实践
(一)浅层次合作培养
所谓浅层次合作培养,就是在学生一入学就安排专业入门课程,并且因应企业需要,在低年级的时候安排学生到企业实习一段时间,让学生体验一下职场氛围,为学生提供了解社会、接触职业的机会,拓展学生的职业素质。其侧重点在于培养学生的基础技能,如:积极学习、聆听、模仿、口头沟通、理解他人等方面的能力。这种实践与就业没有直接联系,属于岗位职业的认识培养阶段。校企合作形式可以是松散型,也可以是紧密型的。
企业在某个时间段,对短工有很大的需求,或者是碰到季节性的用工需求时,只要学校或企业对学生进行简单的培训,学生马上就能上岗,培训可以在学校,也可以在企业。这种校企合作比较容易实现,学生通常也能获得相应的酬劳。如季节性产品的生产与销售;铁路运输职业类学校组织学生和教师参加 “春运”“暑运”“黄金周旅游专列”;又如南京工程高等职业学校组织商务英语专业学生到真维斯服饰店参加销售实习,地质、测绘、建筑类专业学生参加工程项目建设等,满足企业短工需求和季节性劳动力需求。这个层次需要学校方面打破常规的教学与管理运行模式,适时调整教学计划,所有课程都做成模块,可适时进行拆装和拼接,保证教学工作与企业的需要相对应。
(二)深层次合作培养
所谓深层次合作培养,是指学校和企业已形成紧密型合作关系,学生在职业能力形成阶段(中年级),校企双方在一定的约束条件下,共同承担人才任务,实现资源共享,互利双赢。这样的合作侧重于培养学生专业、职业能力和管理能力(时间管理、科学分析、系统分析、技术设计、操作和控制)等。
南京工程高等职业学校创新校企合作模式,引进三家企业入校,为企业入住提供场所和基础设施,产品的生产岗位以学生为主,生产管理岗位以教师为主,教师参与产品的研发,人才培养方案由校企双方共同制订,实现深层次合作培养,做到车间与教室、教师与师傅、学生与学徒、作业与产品、理论与实践、教学与科研、服务与创收七个合一,全面提升了育人质量,出现了毕业生供不应求的局面。
胶南市高级职业技术学校,实行“半工半读、工学结合”的育人方式也是很好的例证。企业提供生产设备、资材和订单,挑选骨干技术人员担任指导教师;学校负责组织管理、教学和实施生产;基地实行企业化管理,学生一天学习,一天生产, 轮流交替上岗, 每生月工学补贴达400～500元。学校又与韩国新东洋计电公司合作, 共建月生产能力100万件的电子元件装配工学车间,半工半读办学规模已达1200人。学校还先后与天一、环球等知名企业联合举办了6 个企业冠名班, 有300多名学生每学年在校学习四五个月, 其他时间分段进厂以实习方式学习。近两年, 通过以上半工半读、工学交替的方式先后向社会输送了1100多名毕业生, 有80多名学生成长为生产一线技术骨干。合作企业纷纷表示:“工学班的学生职业素质好, 技术过硬, 这样的人才我们欢迎。”
又如大连工业大学职业技术学院实现校企联姻,开展工学交替办学成效显著。大连工业大学职业技术学院2003年开始与大连开建装饰工程有限公司合作办学,在院内成立了大连工业大学职业技术学院——大连开建装饰工程有限公司校企合作办学工作室,做到共同研究专业设置、培养目标、人才规格、实训、实践教学计划、课程内容。教学方法和教学中的实训环节,统一规划、统一组织、密切配合、共同实施。公司经理、下属厂长等工程人员与教师、教研室主任等经常在一起切磋、商讨解决教学中的各种问题。工程实物制作中,公司的工人师傅亲手演示,手把手教,学生得到了直接的指导,学习了实际操作经验。学生自己动手扎架子、塑型、翻模、打磨、修整、着色,并亲身感受和体会到了未来工作的环境和气氛。大连经济技术开发区五彩城钟楼项目,其中动画造型的白天鹅、米老鼠大型雕塑等,学生就参与了设计和实物制作。在校企联姻, 开展工学交替办学的过程中,教师专业教学水平和学生的实际技能在社会上得到认可。
(三)高层次合作培养
所谓高层次合作培养,是指学生的技能水平已经达到一定的熟练程度(高年级),具备了走上工作岗位的条件,学生到企业顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践,这种合作侧重培养学生综合性能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等),是学生就业的前奏,通过合作为学生就业铺平道路。学校一般都与企业签订就业协议,以保证人才培养出口的畅通。校企合作形式可以是松散型,也可以是紧密型的。
金华职业技术学院就是这方面最好的典范。金华职业技术学院积极探索校企合作的新模式,在探索“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合、系统化运行的“五位一体”办学模式方面取得了明显成效。金华职业技术学院把紧密型“基地”作为校企联姻的基础,把“招生”环节作为校企互动的起点,把“教学”环节作为校企合作的核心,把“科研”环节作为校企融合的提升,而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。目前,学院已与110家企业确立了紧密型关系,覆盖全系55个专业。在校企双方紧密型合作过程中,企业获得了实惠与利益,而学院在合作中有效提高了教学质量,培养了学生综合能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等能力)。学生普遍具有良好的职业素质,培养了高技能,在实习前具备了顶岗实习的能力。企业感受到了学生顶岗实习不仅不是负担,而且成为有效的劳动生产力,降低了企业生产的劳动力成本。
广东轻工职业技术学院在这方面的经验也值得效仿。广东轻工职业技术学院多途径拓展稳定的校外实习基地,有效增加对口顶岗实习机会。目前学校能顶岗的实习基地已达四百多家。学校与地方商会、协会合作,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。如学校与江门浙江商会签订共建工学结合的实习基地协议,获得一百多家实习基地;与肇庆市高新技术开发区签订共建工学结合的实习基地协议,获得一百五十多家实习基地。
江苏省南京工程高等职业学校在这方面的经验也取得了一定成效。2009年3月20日,江苏省南京工程高等职业学校召开了“服务西部、以人为本、校企(商)携手、科学发展”主题研讨会。省厅领导、市总工会及团省委领导出席,十多家企事业单位主要负责人出席参加,二十多家媒体出席采访。会上,企事业单位捐款捐物,与学校签订就业协议,成立实习(训)基地,建立互惠共赢的校企合作关系。会后多家媒体大力报道,研讨会产生了很大的社会效应,学校的知名度和美誉度得到了提升,45名甘肃学生获得了80多个就业岗位。而企业和媒体的关注及信任,其价值远远不止提供若干钱物或提供若干岗位,它所产生的乘数效应,将为学校如何解决金融危机下毕业生就业的问题提供新的思路,营造更加良好的外部环境。此次与温州商会、连云港商会签订实习基地的协议,已经属于高层次的校企合作模式,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。这也意味着学校必须高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强与这些企业的联系,将其作为重点合作对象。
四、因应职业能力层次要求进行校企合作模式的选择
企业对学生的职业能力要求是有层次的,职业学校应结合自己的情况选择合适的校企合作模式。企业对学生的职业能力要求与校企合作模式之间没有一一对应的关系,有的校企合作刚刚起步,就可以选择较低层次的校企合作人才培养模式,使教师和学生都有所提高和进步,并努力向深层次合作迈进;有的学校实力比较雄厚,校企合作有一定的基础,就要在实现深层次合作的基础上,达到深、高层次并举的校企合作模式。
在一所学校中,不同层次的校企合作也会同时并存。比如重庆市铁路运输职业技工学校,既存在较低层次的、满足企业季节性劳动力需求的校企合作,也存在深层次的工学结合和高层次的顶岗实习合作形式。
校企合作要能够很好发展,发挥育人功效,学校领导层要重视并身体力行。学校领导一般都有较好的政府和企业关系,在密切校企联系方面具有天然的优势。学校领导往往在思想和学术上有广阔的视野和敏锐的见识,能够把握社会的潮流,能够抓准校企合作中校企双方的利益结合点。而且校领导的重视,就能在全校营造有利校企合作的氛围,特别是在学校制定各项政策的时候,就比较能在制度上为校企合作做出倾斜,打下良好的基础。
校企合作不应盲目求高、求大,不能只注重合作的表象,而要真正发挥实效,使学校、教师和学生有进步。合作的企业多了,那么相应的联络、沟通的工作也多了;要注重企业参与学生的教育培养,不可企业锻炼和学校教育两张皮;学校在校企合作中也要考虑经济成本,必须算经济账。因此,就必须在合作前做好规划,合作中做好管理,合作后做好总结,使校企合作在学校培养高素质技能型人才的过程中发挥重要作用。
[参考文献]
[1]胶南市高级职业技术学校.半工半读 工学结合育人[J].中国职业技术教育,2007(37).
[2]何靖泉,熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报,2008(1).
[3]马树超.积极探索校企合作的新模式——金华职业技术学院办学的实践与思考[J].求是,2006(5).
[4]谭辉平,李芹,廖俊杰,等.做实高职顶岗实习 有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008(1).
[5]朱春辉.当前高职院校校企合作中存在的问题与对策[J].教育与职业,2009(30).
[关键词]校企合作职业能力层次要求与选择
[作者简介]张益飞(1966- ),男,江苏阜宁人,南京工程高等职业学校党委副书记,副教授、高级工程师,主要从事探矿工程教学与研究工作;刘建明(1979- ),男,江苏常州人,南京工程高等职业学校百家湖校区教研室主任,助理研究员、讲师,主要从事高职教育理论研究;南亲江(1959- ),男,江苏滨海人,南京工程高等职业学校教育科研处处长,副教授、高级工程师,主要从事地球物理勘探教学与地质工程研究工作。(江苏南京211135)
[课题项目]本文系江苏联合职业技术学院2008年立项重点课题“五年制高职‘工学结合’人才培养模式的实践研究”的研究成果之一。(课题批准号:苏联院[2008]5号;项目编号:A/2008/05/001)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0020-03
一、前言
校企合作是职业学校提高教育教学质量,培养高素质技能型人才的重要途径。就学校而言,通过校企合作,首先可以向社会和企业展示学校的办学特色和育人成果,扩大学校的社会知名度;其次为企事业单位搭建了解学校、了解学生的平台,使企事业单位认识到校企合作有诸多益处,可实现互利双赢;再则可推进学校的教育教学改革,培养适应生产、管理和服务一线需要的高素质技能型人才,“产品”适销对路,实现学校的可持续发展。就企事业单位而言,通过校企合作,可利用学校教学资源、人才资源为企业生产、产品开发提供支持,把学校作为蓄水池,调节、平衡生产资源与人力资源的供求关系,使企业达到效益和利益的最大化。各职业院校从自己的实际情况出发,积极地尝试和探索,努力寻找校企合作互利双赢的平衡点,在校企合作的形式与内容上都有了较大的突破。以下主要从校企合作人才培养模式中,企业对学生职业能力层次性要求及学校如何选择合作模式两个方面进行探究。
二、学生职业能力层次要求分析
目前校企合作中,企业对学生的职业能力大致有三个方面的层次要求。
一是较低层次:岗位技术含量不高,企业有季节性劳动力需求,或生产性短工需求。如:夏季与防暑降温有关的产品、服务;冬季与防寒防冻有关的产品、服务;旅游黄金时段的服务;时装的生产与销售;工程建设项目;企业接到的临时性订单等,都需要大量的临时性人力资源。而这样的临时性人力资源在劳动力市场上不是随时可求的,而且还涉及用工制度问题。尤其是在全球金融危机的影响下,在我国经济回暖的时候,人力资源供需矛盾突出,有很多企业招不到员工,出现了用工荒问题,这为校企合作提供了可能。
二是中间层次:工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,学生技术与技能的习得,需要在学校、企业或学校与企业经过一定时间的培养训练,才能胜任某项工作岗位,而这样的岗位往往是处于企业产品加工或服务的初级阶段、半成品加工阶段。学生在工作岗位上,即使有一些动作上的失误或技术上的瑕疵,不会给企业带来经济损失或负面影响,通常情况下学生的劳动会产生效益;此外,企业对学生在实习期间进行零距离考查,有目的地培养,选拔人才的余地很大,实习结束后吸收一部分优秀学生就业。比起企业直接培养更能节约培养成本、优化人力资源配置,有其独特的优势。学生的技能实习与知识学习可交替进行,如:采用工学结合、半工半读、工学交替等模式。
三是高层次:学生已具备了岗位技术技能和高层次职业能力,能够胜任岗位工作。企业可接受学生顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践。学生的职业能力主要在学校培养或者由中间层次转化而来。企业虽然对这个层次有着强烈的需求愿望,但是从多年的实践来看,学生到了这个层次,以为自己本领已经学到,希望谋取一份好的工作。顶岗实习期间思想很不稳定,会站在这山看着那山高,做出一些不理性的选择,跳槽现象比较多,这样不利于企业人才队伍建设。
三、因应职业能力层次要求进行校企合作的实践
(一)浅层次合作培养
所谓浅层次合作培养,就是在学生一入学就安排专业入门课程,并且因应企业需要,在低年级的时候安排学生到企业实习一段时间,让学生体验一下职场氛围,为学生提供了解社会、接触职业的机会,拓展学生的职业素质。其侧重点在于培养学生的基础技能,如:积极学习、聆听、模仿、口头沟通、理解他人等方面的能力。这种实践与就业没有直接联系,属于岗位职业的认识培养阶段。校企合作形式可以是松散型,也可以是紧密型的。
企业在某个时间段,对短工有很大的需求,或者是碰到季节性的用工需求时,只要学校或企业对学生进行简单的培训,学生马上就能上岗,培训可以在学校,也可以在企业。这种校企合作比较容易实现,学生通常也能获得相应的酬劳。如季节性产品的生产与销售;铁路运输职业类学校组织学生和教师参加 “春运”“暑运”“黄金周旅游专列”;又如南京工程高等职业学校组织商务英语专业学生到真维斯服饰店参加销售实习,地质、测绘、建筑类专业学生参加工程项目建设等,满足企业短工需求和季节性劳动力需求。这个层次需要学校方面打破常规的教学与管理运行模式,适时调整教学计划,所有课程都做成模块,可适时进行拆装和拼接,保证教学工作与企业的需要相对应。
(二)深层次合作培养
所谓深层次合作培养,是指学校和企业已形成紧密型合作关系,学生在职业能力形成阶段(中年级),校企双方在一定的约束条件下,共同承担人才任务,实现资源共享,互利双赢。这样的合作侧重于培养学生专业、职业能力和管理能力(时间管理、科学分析、系统分析、技术设计、操作和控制)等。
南京工程高等职业学校创新校企合作模式,引进三家企业入校,为企业入住提供场所和基础设施,产品的生产岗位以学生为主,生产管理岗位以教师为主,教师参与产品的研发,人才培养方案由校企双方共同制订,实现深层次合作培养,做到车间与教室、教师与师傅、学生与学徒、作业与产品、理论与实践、教学与科研、服务与创收七个合一,全面提升了育人质量,出现了毕业生供不应求的局面。
胶南市高级职业技术学校,实行“半工半读、工学结合”的育人方式也是很好的例证。企业提供生产设备、资材和订单,挑选骨干技术人员担任指导教师;学校负责组织管理、教学和实施生产;基地实行企业化管理,学生一天学习,一天生产, 轮流交替上岗, 每生月工学补贴达400～500元。学校又与韩国新东洋计电公司合作, 共建月生产能力100万件的电子元件装配工学车间,半工半读办学规模已达1200人。学校还先后与天一、环球等知名企业联合举办了6 个企业冠名班, 有300多名学生每学年在校学习四五个月, 其他时间分段进厂以实习方式学习。近两年, 通过以上半工半读、工学交替的方式先后向社会输送了1100多名毕业生, 有80多名学生成长为生产一线技术骨干。合作企业纷纷表示:“工学班的学生职业素质好, 技术过硬, 这样的人才我们欢迎。”
又如大连工业大学职业技术学院实现校企联姻,开展工学交替办学成效显著。大连工业大学职业技术学院2003年开始与大连开建装饰工程有限公司合作办学,在院内成立了大连工业大学职业技术学院——大连开建装饰工程有限公司校企合作办学工作室,做到共同研究专业设置、培养目标、人才规格、实训、实践教学计划、课程内容。教学方法和教学中的实训环节,统一规划、统一组织、密切配合、共同实施。公司经理、下属厂长等工程人员与教师、教研室主任等经常在一起切磋、商讨解决教学中的各种问题。工程实物制作中,公司的工人师傅亲手演示,手把手教,学生得到了直接的指导,学习了实际操作经验。学生自己动手扎架子、塑型、翻模、打磨、修整、着色,并亲身感受和体会到了未来工作的环境和气氛。大连经济技术开发区五彩城钟楼项目,其中动画造型的白天鹅、米老鼠大型雕塑等,学生就参与了设计和实物制作。在校企联姻, 开展工学交替办学的过程中,教师专业教学水平和学生的实际技能在社会上得到认可。
(三)高层次合作培养
所谓高层次合作培养,是指学生的技能水平已经达到一定的熟练程度(高年级),具备了走上工作岗位的条件,学生到企业顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践,这种合作侧重培养学生综合性能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等),是学生就业的前奏,通过合作为学生就业铺平道路。学校一般都与企业签订就业协议,以保证人才培养出口的畅通。校企合作形式可以是松散型,也可以是紧密型的。
金华职业技术学院就是这方面最好的典范。金华职业技术学院积极探索校企合作的新模式,在探索“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合、系统化运行的“五位一体”办学模式方面取得了明显成效。金华职业技术学院把紧密型“基地”作为校企联姻的基础,把“招生”环节作为校企互动的起点,把“教学”环节作为校企合作的核心,把“科研”环节作为校企融合的提升,而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。目前,学院已与110家企业确立了紧密型关系,覆盖全系55个专业。在校企双方紧密型合作过程中,企业获得了实惠与利益,而学院在合作中有效提高了教学质量,培养了学生综合能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等能力)。学生普遍具有良好的职业素质,培养了高技能,在实习前具备了顶岗实习的能力。企业感受到了学生顶岗实习不仅不是负担,而且成为有效的劳动生产力,降低了企业生产的劳动力成本。
广东轻工职业技术学院在这方面的经验也值得效仿。广东轻工职业技术学院多途径拓展稳定的校外实习基地,有效增加对口顶岗实习机会。目前学校能顶岗的实习基地已达四百多家。学校与地方商会、协会合作,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。如学校与江门浙江商会签订共建工学结合的实习基地协议,获得一百多家实习基地;与肇庆市高新技术开发区签订共建工学结合的实习基地协议,获得一百五十多家实习基地。
江苏省南京工程高等职业学校在这方面的经验也取得了一定成效。2009年3月20日,江苏省南京工程高等职业学校召开了“服务西部、以人为本、校企(商)携手、科学发展”主题研讨会。省厅领导、市总工会及团省委领导出席,十多家企事业单位主要负责人出席参加,二十多家媒体出席采访。会上,企事业单位捐款捐物,与学校签订就业协议,成立实习(训)基地,建立互惠共赢的校企合作关系。会后多家媒体大力报道,研讨会产生了很大的社会效应,学校的知名度和美誉度得到了提升,45名甘肃学生获得了80多个就业岗位。而企业和媒体的关注及信任,其价值远远不止提供若干钱物或提供若干岗位,它所产生的乘数效应,将为学校如何解决金融危机下毕业生就业的问题提供新的思路,营造更加良好的外部环境。此次与温州商会、连云港商会签订实习基地的协议,已经属于高层次的校企合作模式,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。这也意味着学校必须高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强与这些企业的联系,将其作为重点合作对象。
四、因应职业能力层次要求进行校企合作模式的选择
企业对学生的职业能力要求是有层次的,职业学校应结合自己的情况选择合适的校企合作模式。企业对学生的职业能力要求与校企合作模式之间没有一一对应的关系,有的校企合作刚刚起步,就可以选择较低层次的校企合作人才培养模式,使教师和学生都有所提高和进步,并努力向深层次合作迈进;有的学校实力比较雄厚,校企合作有一定的基础,就要在实现深层次合作的基础上,达到深、高层次并举的校企合作模式。
在一所学校中,不同层次的校企合作也会同时并存。比如重庆市铁路运输职业技工学校,既存在较低层次的、满足企业季节性劳动力需求的校企合作,也存在深层次的工学结合和高层次的顶岗实习合作形式。
校企合作要能够很好发展,发挥育人功效,学校领导层要重视并身体力行。学校领导一般都有较好的政府和企业关系,在密切校企联系方面具有天然的优势。学校领导往往在思想和学术上有广阔的视野和敏锐的见识,能够把握社会的潮流,能够抓准校企合作中校企双方的利益结合点。而且校领导的重视,就能在全校营造有利校企合作的氛围,特别是在学校制定各项政策的时候,就比较能在制度上为校企合作做出倾斜,打下良好的基础。
校企合作不应盲目求高、求大,不能只注重合作的表象,而要真正发挥实效,使学校、教师和学生有进步。合作的企业多了,那么相应的联络、沟通的工作也多了;要注重企业参与学生的教育培养,不可企业锻炼和学校教育两张皮;学校在校企合作中也要考虑经济成本,必须算经济账。因此,就必须在合作前做好规划,合作中做好管理,合作后做好总结,使校企合作在学校培养高素质技能型人才的过程中发挥重要作用。
[参考文献]
[1]胶南市高级职业技术学校.半工半读 工学结合育人[J].中国职业技术教育,2007(37).
[2]何靖泉,熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报,2008(1).
[3]马树超.积极探索校企合作的新模式——金华职业技术学院办学的实践与思考[J].求是,2006(5).
[4]谭辉平,李芹,廖俊杰,等.做实高职顶岗实习 有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008(1).
[5]朱春辉.当前高职院校校企合作中存在的问题与对策[J].教育与职业,2009(30).