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[摘要] 在不断扩招的大背景下,高校唯有与时俱进,在科学发展观引领下加快教学管理改革步伐,才能紧跟时代,适应国家和社会对高等教育的需求,走上水平提升、质量提高之路。
[关键词] 高校;科学发展观;教学管理改革
[中图分类号] G647 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)04-0031-02
知识经济呼唤教育创新,提高教育和教学质量更是高等教育永恒的话题,特别是近年来随着高校的不断扩招,高等教育由“精英教育”逐步走向“大众教育”,一边是日益严峻的就业形势,一边是社会和企业人才紧缺的呼声,使高校的教学管理水平成为国家、社会和学生三方关注的热点问题。在科学发展观的引领下,不断推进教学管理改革,以人为本,培养创新型人才,已成为高校教学改革的必由之路。
1.科学发展观对高校教学管理提出了新的要求
目前,高等教育正处于由“精英教育”向“大众教育”转型的时期,随着教育改革的不断深化和拓展,传统的教学管理手段和方式的弊端日益凸现,在改革的三岔路口,科学发展观就如同一盏明灯,指明了我国高等教育事业不断发展的前进方向:走以人为本的教育路线。因为在高校教学管理系统中,人既是管理的主体,又是管理的对象,还是管理的产品,高校教育归根结底是为了实现人的全面发展。以人为本是科学教育发展观的本质要求,坚持以人为本,是科学的教育发展观的核心内容,是教学管理的核心思想,也是教育工作的出发点和归宿。所以,以人为本的教学管理思想应该贯穿于学校教育管理的各个环节,如教育目标的制定、教育环境的建设、教学任务的分配等。
2.当前高校教学管理不符合科学发展观的表现
2.1 满堂灌式教学不利于学生综合素质的提高
过去,受计划经济的影响,人才培养模式的核心是学校以教学计划与教学大纲形式规定出一致性的培养要求,其主要特征是仅传授书本上的知识和技能,培养一致性的人才。近年来,虽说素质教育引进高校课堂并取得了一定的成效,但传统的灌输型教育仍然是大学课堂的主流,一支粉笔、一块黑板、几本教材,几十年一贯制的填鸭式、满堂灌式教学忽视了学生学习的积极性和主动性,很难达到学生综合素质全面发展的目的,使当代大学生的思维能力、创造能力、动手能力、分析解决问题的能力等尤为不足。
2.2 刚性的教学管理制度不能满足学生个性化发展的需要
传统的教学管理制度是一套刚性有余、柔性不足的制度体系,由于过分强调对教学活动的集中控制,对学生个性化发展关照不多,致使学生缺少学习自由。比如在专业选择方面,往往都是“一选定终身”,哪怕发现自己并不适合所选专业,想要转换也是难上加难,致使这部分学生只能痛苦而无奈地投入学习。在学习自由度方面,虽说各校都普遍实行了学分制,但由于选课、出勤管理等种种限制,相对于长期以来的学年制管理模式并没有根本上的改变,学生的积极性、主动性并没有充分调动起来。
2.3 “行政化”的教学管理模式无法调动师生参与的积极性
良好的管理模式能够极大地调动管理者和被管理者的主动性和积极性,从而提高管理的效率和质量,但是,在高度集中管理的教育系统,我国高校现行的教学模式大多偏重于行政化,无论是专业的设置、课程的安排还是目标的确定,大多是上级教育行政部门的硬性规定,教师和学生作为教学活动的承担者,在相当程度上成了行政系统的“螺丝钉”,没有独立自主发展的可能性,缺少参与制度创新的机会,致使学校缺乏民主氛围,所以,蕴藏在教师和学生中巨大的潜能远没有得到充分的释放。
3.以科学发展观为指导,不断推进高校教学管理改革
3.1 树立“以人为本”的教育观念
观念是行为的先导,要把以人为本的思想落到实处,高校的教学管理者要转变教育观念,大胆摒弃那种以学校为本位,以管理者为本位,僵化保守的管理手段,积极创造以教师为本,以学生为本的健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的管理机制和育人环境。首先要确立教师在办学治校中的核心地位,因为教师是高校的主体,是学生成长道路上的领航员,是实施教学活动的关键力量。以教师为本,不仅可以充分激发教师群体的积极性、创造性,还能促使他们更主动积极地去完成各项任务,并重视培养、激发与保护学生的创新意识和创新能力,从而为以人为本的教学管理改革奠定良好基础。其次应充分体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,以培养人为目的,教学管理模式由传统的学校对学生的单向约束型向学校与学生双方约定型转变,教学管理由单纯课堂教学圈延伸到学生在校受教育的全过程,尊重学生的独立人格,保护每个学生的自尊心,帮助每个学生充分挖掘潜能、发展个性和实现自我价值。
3.2 完善“弹性”的教学管理模式,尊重学生个性发展
一是突出教学环节的多样性,多给学生自由选择的空间。这其中包括专业与课程设置的多样性、培养途径的多样性、教学方法的多样性、学习方式的多样性、教学评价方式的多样性等等。如可在开展常规教学的基础上尝试视频教学,通过视频课程上网让学生随时随地参与学习。二是重视个体差异,因材施教。如对于比较重要且通用的英语课,打破自然班模式,根据学生英语水平进行分级教学,解决成绩好的同学“吃不饱”而成绩差的学生“吃不消”的矛盾,让学生愉快地投入学习。三是要深化学分制改革。学分制教学管理制度由于适应经济社会的发展和学生个性化的需要,成为发达国家高等教育管理的重要内容,其主要体现在四个自由,即自由选择专业、自由选择课程、自由选择教师、自由选择学习时间与进度。但自由不等于放任,各高校应该在处理“严”与“活”上下功夫,在对学生学业和学风严格要求的同时给学生在学习上的自主权,大但探索符合本校实际的学分制模式。
3.3 畅通民主通道,让学生参与教学管理过程
让学生参与教学管理,不仅可以赋予管理更多的“人情味”,更是高校“以人为本”办学理念的充分体现,是了解和掌握教学过程和教学效果的直接渠道,是培养学生管理能力的一种机制。它充分尊重了学生在教学管理中的主体地位。学生参与教学管理的渠道有以下几种:一是参与决策。发挥学生在教学管理决策中的能动作用,让学生参与学校教学管理规章制度的制定。可以尝试成立学生教学管理委员会,代表高校学生全程参与教学计划的制定、选修课程的安排、重修及补考制度、实践教学的安排等,使规章制度的制定充分反映学生的利益。二是参与监督。让学生参与教学管理制度的落实与教学计划招待情况的监督,可以密切师生间的关系,及时反馈各种信息。如对教师的课堂教学质量的监督,单靠教学督导很难全面监控,然而,学生作为教学的对象,对教师的课堂教学最具发言权,最能及时、客观、公正地反映教师在教学过程中存在的问题,从而让学校及时掌握第一手资料。让学生参与监督的渠道有:面向学生设立“校长信箱”、“教务处长信箱”,召开学生座谈会等,鼓励学生就教学管理、教学建设、教学改革进言献策。对学生提出的问题,能解决的立说立行,不能解决的通过相关部门向学生做出解释,使学生感受到自我价值的实现,这样,不仅可以调动学生参与学校管理的积极性、主动性和创造性,对其今后走向社会后的主人翁意识的培养也大有裨益。
[参考文献]
[1]刘贤红.以学生为本与高校教学管理改革[J].文教资料,2007(8).
[2]黄俊兴.科学发展观对高校教学管理的指导意义[J].龙岩学院学报,2006(12).
[3]王莹.论高校教学管理改革的对策研究[J].中国科教创新导刊,2008(4).
[责编 吕行]
[关键词] 高校;科学发展观;教学管理改革
[中图分类号] G647 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)04-0031-02
知识经济呼唤教育创新,提高教育和教学质量更是高等教育永恒的话题,特别是近年来随着高校的不断扩招,高等教育由“精英教育”逐步走向“大众教育”,一边是日益严峻的就业形势,一边是社会和企业人才紧缺的呼声,使高校的教学管理水平成为国家、社会和学生三方关注的热点问题。在科学发展观的引领下,不断推进教学管理改革,以人为本,培养创新型人才,已成为高校教学改革的必由之路。
1.科学发展观对高校教学管理提出了新的要求
目前,高等教育正处于由“精英教育”向“大众教育”转型的时期,随着教育改革的不断深化和拓展,传统的教学管理手段和方式的弊端日益凸现,在改革的三岔路口,科学发展观就如同一盏明灯,指明了我国高等教育事业不断发展的前进方向:走以人为本的教育路线。因为在高校教学管理系统中,人既是管理的主体,又是管理的对象,还是管理的产品,高校教育归根结底是为了实现人的全面发展。以人为本是科学教育发展观的本质要求,坚持以人为本,是科学的教育发展观的核心内容,是教学管理的核心思想,也是教育工作的出发点和归宿。所以,以人为本的教学管理思想应该贯穿于学校教育管理的各个环节,如教育目标的制定、教育环境的建设、教学任务的分配等。
2.当前高校教学管理不符合科学发展观的表现
2.1 满堂灌式教学不利于学生综合素质的提高
过去,受计划经济的影响,人才培养模式的核心是学校以教学计划与教学大纲形式规定出一致性的培养要求,其主要特征是仅传授书本上的知识和技能,培养一致性的人才。近年来,虽说素质教育引进高校课堂并取得了一定的成效,但传统的灌输型教育仍然是大学课堂的主流,一支粉笔、一块黑板、几本教材,几十年一贯制的填鸭式、满堂灌式教学忽视了学生学习的积极性和主动性,很难达到学生综合素质全面发展的目的,使当代大学生的思维能力、创造能力、动手能力、分析解决问题的能力等尤为不足。
2.2 刚性的教学管理制度不能满足学生个性化发展的需要
传统的教学管理制度是一套刚性有余、柔性不足的制度体系,由于过分强调对教学活动的集中控制,对学生个性化发展关照不多,致使学生缺少学习自由。比如在专业选择方面,往往都是“一选定终身”,哪怕发现自己并不适合所选专业,想要转换也是难上加难,致使这部分学生只能痛苦而无奈地投入学习。在学习自由度方面,虽说各校都普遍实行了学分制,但由于选课、出勤管理等种种限制,相对于长期以来的学年制管理模式并没有根本上的改变,学生的积极性、主动性并没有充分调动起来。
2.3 “行政化”的教学管理模式无法调动师生参与的积极性
良好的管理模式能够极大地调动管理者和被管理者的主动性和积极性,从而提高管理的效率和质量,但是,在高度集中管理的教育系统,我国高校现行的教学模式大多偏重于行政化,无论是专业的设置、课程的安排还是目标的确定,大多是上级教育行政部门的硬性规定,教师和学生作为教学活动的承担者,在相当程度上成了行政系统的“螺丝钉”,没有独立自主发展的可能性,缺少参与制度创新的机会,致使学校缺乏民主氛围,所以,蕴藏在教师和学生中巨大的潜能远没有得到充分的释放。
3.以科学发展观为指导,不断推进高校教学管理改革
3.1 树立“以人为本”的教育观念
观念是行为的先导,要把以人为本的思想落到实处,高校的教学管理者要转变教育观念,大胆摒弃那种以学校为本位,以管理者为本位,僵化保守的管理手段,积极创造以教师为本,以学生为本的健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的管理机制和育人环境。首先要确立教师在办学治校中的核心地位,因为教师是高校的主体,是学生成长道路上的领航员,是实施教学活动的关键力量。以教师为本,不仅可以充分激发教师群体的积极性、创造性,还能促使他们更主动积极地去完成各项任务,并重视培养、激发与保护学生的创新意识和创新能力,从而为以人为本的教学管理改革奠定良好基础。其次应充分体现以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,以培养人为目的,教学管理模式由传统的学校对学生的单向约束型向学校与学生双方约定型转变,教学管理由单纯课堂教学圈延伸到学生在校受教育的全过程,尊重学生的独立人格,保护每个学生的自尊心,帮助每个学生充分挖掘潜能、发展个性和实现自我价值。
3.2 完善“弹性”的教学管理模式,尊重学生个性发展
一是突出教学环节的多样性,多给学生自由选择的空间。这其中包括专业与课程设置的多样性、培养途径的多样性、教学方法的多样性、学习方式的多样性、教学评价方式的多样性等等。如可在开展常规教学的基础上尝试视频教学,通过视频课程上网让学生随时随地参与学习。二是重视个体差异,因材施教。如对于比较重要且通用的英语课,打破自然班模式,根据学生英语水平进行分级教学,解决成绩好的同学“吃不饱”而成绩差的学生“吃不消”的矛盾,让学生愉快地投入学习。三是要深化学分制改革。学分制教学管理制度由于适应经济社会的发展和学生个性化的需要,成为发达国家高等教育管理的重要内容,其主要体现在四个自由,即自由选择专业、自由选择课程、自由选择教师、自由选择学习时间与进度。但自由不等于放任,各高校应该在处理“严”与“活”上下功夫,在对学生学业和学风严格要求的同时给学生在学习上的自主权,大但探索符合本校实际的学分制模式。
3.3 畅通民主通道,让学生参与教学管理过程
让学生参与教学管理,不仅可以赋予管理更多的“人情味”,更是高校“以人为本”办学理念的充分体现,是了解和掌握教学过程和教学效果的直接渠道,是培养学生管理能力的一种机制。它充分尊重了学生在教学管理中的主体地位。学生参与教学管理的渠道有以下几种:一是参与决策。发挥学生在教学管理决策中的能动作用,让学生参与学校教学管理规章制度的制定。可以尝试成立学生教学管理委员会,代表高校学生全程参与教学计划的制定、选修课程的安排、重修及补考制度、实践教学的安排等,使规章制度的制定充分反映学生的利益。二是参与监督。让学生参与教学管理制度的落实与教学计划招待情况的监督,可以密切师生间的关系,及时反馈各种信息。如对教师的课堂教学质量的监督,单靠教学督导很难全面监控,然而,学生作为教学的对象,对教师的课堂教学最具发言权,最能及时、客观、公正地反映教师在教学过程中存在的问题,从而让学校及时掌握第一手资料。让学生参与监督的渠道有:面向学生设立“校长信箱”、“教务处长信箱”,召开学生座谈会等,鼓励学生就教学管理、教学建设、教学改革进言献策。对学生提出的问题,能解决的立说立行,不能解决的通过相关部门向学生做出解释,使学生感受到自我价值的实现,这样,不仅可以调动学生参与学校管理的积极性、主动性和创造性,对其今后走向社会后的主人翁意识的培养也大有裨益。
[参考文献]
[1]刘贤红.以学生为本与高校教学管理改革[J].文教资料,2007(8).
[2]黄俊兴.科学发展观对高校教学管理的指导意义[J].龙岩学院学报,2006(12).
[3]王莹.论高校教学管理改革的对策研究[J].中国科教创新导刊,2008(4).
[责编 吕行]