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摘 要：教育的根本宗旨在于促进人的自主发展，幼儿园的教育重在萌发幼儿的自主意识，在教育活动中彰显幼儿的主体性。通过引领幼儿正确选择、组合材料，构建开放性活动环境，坚持科学的指导方法等策略，能让幼儿在自主制作活动中获得可持续发展。
关键词：主体性；自主制作；材料；环境；成才
教育的根本宗旨在于促进人的自主发展，幼儿园的教育重在萌发幼儿的自主意识，在教育活动中彰显幼儿的主体性。现代儿童教育专家研究认为幼儿的思维从动作（自主制作）开始，如果阻隔动作（自主制作）和幼儿思维之间的联系，幼儿的思维就难以得到发展。人的手和脑之间存在着千丝万缕的有效的必然的有机联系，幼儿通过自主制作将自主制作过程中积累起来的经验转变成丰富的表象，是促进幼儿有效发展、彰显幼儿主体性的重要手段。因此，在自主制作活动中，教师要锐意创新，充分尊重幼儿的认知能力、心理特征、思维方式，这样，幼儿参与自主制作的主动性与积极性就能得到有效提升，潜能必将得到有效开发，幼儿的主体性必将得到彰显。
一、尊重幼儿选择、组合材料的权利是自主制作活动中彰显幼儿主体性的前提
心理学家马斯洛的“需要层次理论”主张尊重人的尊严与价值。教师要尊重幼儿在自主制作活动中自主选择制作材料的权利，允许幼儿根据自己的兴趣、爱好选择新颖、有趣的可以进行自主操作性的材料，尤其是那些有利于发挥幼儿想象力、激发幼儿创新能力的自主材料，教师更应鼓励幼儿大胆选择、自由选择。比如常见的废旧物品，易拉罐、商品包装盒等。同时，教师要培养幼儿善于发现、善于寻找制作材料的能力。
研究认为，幼儿尤其是大班幼儿特别希望通过自己的意愿去寻找制作材料，不愿受成人的束缚和支配。教师要真正让幼儿有对自主制作材料的自主选择的权力与机会，让幼儿真正自主地选择制作的材料、制作的内容、制作的方式，将制作、思考、探究、发现、活动的时间与空间“让座”给幼儿。比如“景观城市建设”自主制作活动中，有的幼儿自主选择了形状各异、大小有别的废旧硬纸盒用于制作城市景观的房屋，还有的幼儿自主选择废旧笔杆用于制作城市景观建设中的花木主干，枝叶则自主选择了废旧纸张等。幼儿们经过合理选择、优化组合，竟然将城市景观建设得惟妙惟肖、栩栩如生。
二、构建开放性活动环境是自主制作活动中彰显幼儿主体性的关键
新课程、新纲要鼓励教师提升自己的专业品质与专业能力，以顺应新形势对自身教育能力的新挑战。幼儿作为健康成长中的发展个体，有其无限发展的空间，教师应为幼儿的主动的、生动的、活泼的发展构建开放性的活动氛围，让幼儿自主选择有开放性的制作内容、制作材料、制作方式等。同时，教师应为幼儿构建开放的活动空间，根据幼儿的兴趣、需要，尽可能贴近幼儿的生活经验来选择制作主题，并鼓励幼儿自主选择、自主决定、自己当主人，从而将幼儿的选择尽可能地转化为他们的需要。比如在“我们的城市”这个主题相关的区角活动中，幼儿们先自主拟订制作内容“我们的房子”，然后幼儿们自主选择制作所需要的人次以及具体负责收集相关的材料。整个制作活动中，教师只充当“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的角色，为幼儿示范了“开窗”与“剪阳台”的技能，其他的制作过程全部由幼儿们自主完成。又比如在“过新年”的活动中，幼儿们自主制作了开心不倒娃等。研究认为，幼儿们对自己喜欢的、有知识经验、生活经验的内容更愿意自主探究制作，因此，教师在内容上、形式上、材料的选择上、经验的迁移和再创造上，要更能彰显幼儿的主体性。
三、遵循科学的指导方法是自主制作活动中彰显幼儿主体性的保障
幼儿在制作活动中主体性的彰显与教师的指导作用并不矛盾，而是相辅相成的关系。在制作活动中，教师应采用科学的指导方法，让幼儿获得充分发展、主动发展。在指导中，教师应遵循如下原则：
其一，尊重性原则。为了在自主制作活动中彰显幼儿的主体性，教师必须能做到尊重幼儿的想法、意愿，肯定幼儿、鼓励幼儿、支持幼儿在自主制作活动中的表现，哪怕是比较幼稚、不成熟的表现，教师也要全力尊重，让每一个幼儿获得自主制作活动的美好体验，享受成功的欢乐，以促进他们的主动的、和谐的、高效能的发展。教师应尊重幼儿自己的设计、制作思路，要用建议、商量的口吻与幼儿沟通交流。
其二，启发性原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中，教师可以采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等启发性问题，耐心引导幼儿探寻制作的最佳方案，并在幼儿出现困惑时作适当点拨、提升。比如在“纸盘装饰”的活动中，教师先启发幼儿：“纸盘形状像什么？”“你想怎样打扮它？它可以变成什么？”幼儿们经过一番思考后便有了自己的制作构想，并积极探寻最佳制作方案。在此活动中，教师绝不能包办代替，而是让幼儿自主探索、合作探究、判断思考、有效交流，真正成为活动的主人。
其三，赏识性原则。教师要以欣赏的、赞赏的态度耐心倾听幼儿在自主制作活动中的行为表现、内心想法，鼓励幼儿大胆发现、大胆探索、大胆创新，真正做到关怀幼儿在自主制作活动中的最佳状态，特别是对有创新性的作品，教师更应大加赞赏，让幼儿们感受到成功的乐趣，增强自主发展的强大动力。比如在用瓶子开展自主制作的活动中，幼儿们不管是用瓶子做成的小猫、小狗，还是滑稽可笑的人物，其创意都是独一无二的，不得不令人叹服的。
总之，教师应锐意创新，让制作活动真正成为幼儿们自主喜爱的活动，尊重幼儿在发展水平、能力、经验等方面的个性差异，肯定、鼓励、支持、接纳每个幼儿在制作活动中的独特表现和发展状态，让不同发展水平的幼儿都能获得成功的体验与满足，从而彰显幼儿的主体性，进而促进幼儿以积极发展的态势不断实现自己的良性发展、和谐发展、可持续发展。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版
社，2008.
[2]袁振国.新世纪教师教育丛书：当代国外教学理论[M].北京：教
育科学出版社，2006.
关键词：主体性；自主制作；材料；环境；成才
教育的根本宗旨在于促进人的自主发展，幼儿园的教育重在萌发幼儿的自主意识，在教育活动中彰显幼儿的主体性。现代儿童教育专家研究认为幼儿的思维从动作（自主制作）开始，如果阻隔动作（自主制作）和幼儿思维之间的联系，幼儿的思维就难以得到发展。人的手和脑之间存在着千丝万缕的有效的必然的有机联系，幼儿通过自主制作将自主制作过程中积累起来的经验转变成丰富的表象，是促进幼儿有效发展、彰显幼儿主体性的重要手段。因此，在自主制作活动中，教师要锐意创新，充分尊重幼儿的认知能力、心理特征、思维方式，这样，幼儿参与自主制作的主动性与积极性就能得到有效提升，潜能必将得到有效开发，幼儿的主体性必将得到彰显。
一、尊重幼儿选择、组合材料的权利是自主制作活动中彰显幼儿主体性的前提
心理学家马斯洛的“需要层次理论”主张尊重人的尊严与价值。教师要尊重幼儿在自主制作活动中自主选择制作材料的权利，允许幼儿根据自己的兴趣、爱好选择新颖、有趣的可以进行自主操作性的材料，尤其是那些有利于发挥幼儿想象力、激发幼儿创新能力的自主材料，教师更应鼓励幼儿大胆选择、自由选择。比如常见的废旧物品，易拉罐、商品包装盒等。同时，教师要培养幼儿善于发现、善于寻找制作材料的能力。
研究认为，幼儿尤其是大班幼儿特别希望通过自己的意愿去寻找制作材料，不愿受成人的束缚和支配。教师要真正让幼儿有对自主制作材料的自主选择的权力与机会，让幼儿真正自主地选择制作的材料、制作的内容、制作的方式，将制作、思考、探究、发现、活动的时间与空间“让座”给幼儿。比如“景观城市建设”自主制作活动中，有的幼儿自主选择了形状各异、大小有别的废旧硬纸盒用于制作城市景观的房屋，还有的幼儿自主选择废旧笔杆用于制作城市景观建设中的花木主干，枝叶则自主选择了废旧纸张等。幼儿们经过合理选择、优化组合，竟然将城市景观建设得惟妙惟肖、栩栩如生。
二、构建开放性活动环境是自主制作活动中彰显幼儿主体性的关键
新课程、新纲要鼓励教师提升自己的专业品质与专业能力，以顺应新形势对自身教育能力的新挑战。幼儿作为健康成长中的发展个体，有其无限发展的空间，教师应为幼儿的主动的、生动的、活泼的发展构建开放性的活动氛围，让幼儿自主选择有开放性的制作内容、制作材料、制作方式等。同时，教师应为幼儿构建开放的活动空间，根据幼儿的兴趣、需要，尽可能贴近幼儿的生活经验来选择制作主题，并鼓励幼儿自主选择、自主决定、自己当主人，从而将幼儿的选择尽可能地转化为他们的需要。比如在“我们的城市”这个主题相关的区角活动中，幼儿们先自主拟订制作内容“我们的房子”，然后幼儿们自主选择制作所需要的人次以及具体负责收集相关的材料。整个制作活动中，教师只充当“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的角色，为幼儿示范了“开窗”与“剪阳台”的技能，其他的制作过程全部由幼儿们自主完成。又比如在“过新年”的活动中，幼儿们自主制作了开心不倒娃等。研究认为，幼儿们对自己喜欢的、有知识经验、生活经验的内容更愿意自主探究制作，因此，教师在内容上、形式上、材料的选择上、经验的迁移和再创造上，要更能彰显幼儿的主体性。
三、遵循科学的指导方法是自主制作活动中彰显幼儿主体性的保障
幼儿在制作活动中主体性的彰显与教师的指导作用并不矛盾，而是相辅相成的关系。在制作活动中，教师应采用科学的指导方法，让幼儿获得充分发展、主动发展。在指导中，教师应遵循如下原则：
其一，尊重性原则。为了在自主制作活动中彰显幼儿的主体性，教师必须能做到尊重幼儿的想法、意愿，肯定幼儿、鼓励幼儿、支持幼儿在自主制作活动中的表现，哪怕是比较幼稚、不成熟的表现，教师也要全力尊重，让每一个幼儿获得自主制作活动的美好体验，享受成功的欢乐，以促进他们的主动的、和谐的、高效能的发展。教师应尊重幼儿自己的设计、制作思路，要用建议、商量的口吻与幼儿沟通交流。
其二，启发性原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中，教师可以采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等启发性问题，耐心引导幼儿探寻制作的最佳方案，并在幼儿出现困惑时作适当点拨、提升。比如在“纸盘装饰”的活动中，教师先启发幼儿：“纸盘形状像什么？”“你想怎样打扮它？它可以变成什么？”幼儿们经过一番思考后便有了自己的制作构想，并积极探寻最佳制作方案。在此活动中，教师绝不能包办代替，而是让幼儿自主探索、合作探究、判断思考、有效交流，真正成为活动的主人。
其三，赏识性原则。教师要以欣赏的、赞赏的态度耐心倾听幼儿在自主制作活动中的行为表现、内心想法，鼓励幼儿大胆发现、大胆探索、大胆创新，真正做到关怀幼儿在自主制作活动中的最佳状态，特别是对有创新性的作品，教师更应大加赞赏，让幼儿们感受到成功的乐趣，增强自主发展的强大动力。比如在用瓶子开展自主制作的活动中，幼儿们不管是用瓶子做成的小猫、小狗，还是滑稽可笑的人物，其创意都是独一无二的，不得不令人叹服的。
总之，教师应锐意创新，让制作活动真正成为幼儿们自主喜爱的活动，尊重幼儿在发展水平、能力、经验等方面的个性差异，肯定、鼓励、支持、接纳每个幼儿在制作活动中的独特表现和发展状态，让不同发展水平的幼儿都能获得成功的体验与满足，从而彰显幼儿的主体性，进而促进幼儿以积极发展的态势不断实现自己的良性发展、和谐发展、可持续发展。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版
社，2008.
[2]袁振国.新世纪教师教育丛书：当代国外教学理论[M].北京：教
育科学出版社，2006.