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随着课程改革的不断深入,教学依据和教材内容都发生了根本性的变化。教学依据由原来的教学“大纲”变为现行的课程“标准”,教材的编写由原来的注重“知识结构”变为现行的“知识探究”。相比而言新标准更为灵活,新教材更加开放。把握标准,吃透教材固然重要,然而将二者与学生实际状况相结合进行教学更为重要,因为学生实际状况是课程标准的落脚点,是教材内容的归宿点,是教学过程的着眼点,是教学效果的聚焦点。因此,在教学中如何切合学生实际显得尤为重要。然而在这一方面,许多教师认识上不深刻,方法上有偏差。使得教学效果不太理想。因此物理教学中要重视学生思维“最近发展区”的开发、创设和研究,从而优化学生的思维品质,提高学生的思维能力,达到把握“教学最佳期”、对学生的学习方法和思维途径进行有效指导的目的。
一、思维“最近发展区”理论在物理教学中的特点
前苏联心理学家维果茨基认为确定学生思维能力至少可划分为两个发展层次:第一个是现有发展水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态的潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的启发帮助下,通过自己的努力才能完成的智力任务。这两个水平间的区域构成了“最近发展区”。因而,物理教学应从学生思维的潜在的水平开始,通过教学把潜在水平转化为新的现有水平,在新的现有水平的基础上,又出现新的思维潜在水平,并形成新的思维最近发展区,于是教学又从新的思维潜在水平开始……,这样循环往复不断转化、思维发展区层次逐步递进的过程,就是学生不断积累知识和推动物理思维发展的过程。思维“最近发展区”的理论在物理教学中有两个重要特点,首先从教的方面讲,它实际上是一种螺旋式上升的思维教学结构,根据学生物理思维能力的形成和发展规律,在教学中应该采取这种螺旋式递进的优化教学。这一教学过程的关键是了解学生,了解他们的思维结构,分析出他们的现有水平如何,潜在水平怎样,从而找出最佳发展区,然后组织从潜在水平开始的思维教!学。其次,从学的方面讲,学生在不断地进行现有水平——潜在水平——新的现有水平——新的潜在水平的交替过程中,不断得到心理上的满足,这种状态的多次重复便会产生一种心理需要,它是构成学生兴趣、情感、意志的基本因素。从潜在水平开始的“最近发展区”的教学,由于学生所接触到的知识刚好符合自己思维的“最近发展区”,他们经过努力使问题得到圆满解决,就会感到极大的乐趣。这种教学的结果会使学生始终保持在一个旺盛求知的氛围里,从而产生较为稳定和持久的兴趣。
二、思维“最近发展区”理论在物理教学中的应用
在物理教学中要重视学生思维“最近发展区”的开发、创设和研究,从而优化学生的思维品质,提高学生的思维能力,达到把握“教学最佳期”、对学生的学习方法和思维途径进行有效指导的目的。那么,在教学中应如何开发和创设“最近发展区”呢?
1.在概念教学时对于一些较难理解的概念要唤起学生对已有知识的联想
教师在上新课时要唤起学生对原有知识的回忆和联想,尤其对于那种抽象的、难以建立和接受的概念更应如此。比如:电容是一个比较抽象难懂的物理概念,在学习电容的概念之前,不妨引导学生回顾电阻的概念及定义式R=U/I,用电压U与电流I的比值“反映”导体电阻的大小,而不是决定导体电阻大小,决定电阻大小的因素为材料电阻率ρ、导体长度L、横截面积S,由R=ρL/S确定。与此类似,电容大小由电量Q与电压v的比值反映,但电容的大小由电容器本身构造(s、d、ε)决定,即C=εS/4πkd决定,而与Q、U大小无关。这样以旧引新,新旧相融;以形象模拟抽象,使不可捉摸的东西变得通俗易懂,触手可及。
2.把教学层次和要求设置在学生的最近发展区
教学就是把学生的“最近发展区”转化为“现有水平”的过程,教学层次和要求要从学生的思维水平和知识水平出发,既不能过高,也不能过低,要让学生跳起来才能摘到果子。否则,学生不是感到乏味,就是缺乏信心。如楞次定律对于大多数同学是一个难点,对于该定律的教学应作好适当铺垫,使学生的认识拾级而上:(1)两个磁铁相互作用时,“同名磁极相斥,异名磁极相吸”,这一点学生已确信无疑;(2)通电螺线管与条形磁铁相似,有N、S极,且遵循安培定则,这学生通过前面的学习也已经没什么问题了:(3)条形磁铁插入螺线管或离开螺线管有感应电流,可观察实验演示;(4)螺线管中电能肯定由其它能转化而来,这一点由能量守恒定律也确信无疑;(5)条形磁铁与通电螺线管间的磁场力必作负功;(6)条形磁铁与通电螺线管间为“阻碍相对运动”或“来拒去留”;(7)由电流磁场的磁极确定感应电流;(8)再详细地分析定律的每一句话的意思。这样层层递进,没有产生过高的台阶,学生就能较好地理解楞次定律了。
3.利用思考题,创设思维“最近发展区”,衔接上、下节教学内容
教师应善于发现教材中的各种联系,让学生由此及彼地学习知识,教学中必须在新课前给予学生时间回忆上一节课学习的内容。一节课结束后要提示下一节课将要学习的内容。提出思考问题,把课内和课外有机结合,并促使学生在课外自主探索,进行合作交流,丰富学生多样的物理学习方式。同时,促进系统知识的理解,缩小基础知识与高级知识的距离,促进更大的正迁移。例如,在上完磁场时,可布置思考题:电流与磁体是完全不同的的两种物质,为什么周围都有磁场存在?这说明什么?这个“最近发展区”的建立,不仅激发学生的求知欲,又把电、磁知识有机地结合起来,更重要的是为下节磁现象的电本质的引入作好了强有力的铺垫。这样可大大提高课堂教学的实效
三、思维“最近发展区”理论在运用中需注意的几个特性
1.广泛性
思维“最近发展区”理论在高中物理教学中的运用范围广泛,随处可见。小到一个教材中的例题,大到系列课程的顺序安排,因此,作为教师应善于发现,多创设能思维“最近发展区”。
2.差异性
思维“最近发展区”应根据各学生的实际情况灵活机动的创建,同时应体现差异性。因为每个个体、群体都有不同的“最近发展区”,在实际教学中,应给各学生以适当的思维“最近发展区”,才能达到理想的教学效果。
3.可变性
“最近发展区”是随学生个体认识水平的不同而在不停的发展变化的,而不是一成不变的。学完了一个知识点、一章节就构成了新的思维“最近发展区”,这就要求教师在教学中要不停改变教学策略,巧妙利用学生思维水平的“最近发展区”进行有效地教学。
4.范围性
思维“最近发展区”是有范围的,是学生“已有知识”与“将要学会的知识”的最小差异区域,这就是思维“最近发展区”的范围。我们在教学中思维“最近发展区”的创设要恰倒好处,不能超过学生能达到的知识水平。
5.艺术性
教师的语言要富有启发性,用高超的语言诱发、引导学生,使之处于积极思维状态,从而帮助学生领会和掌握,达到举一反三的目的,便于建立“最近发展区”,设问做到新、妙、巧,联系学生实践,尽量减少可能引起的思维障碍。
总之,只要思维“最近发展区”在物理教学中能合理利用,就会激发了学生的探究欲:形成了完善、系统的认知结构;体验到物理学习的成功;增强了学习物理的乐趣;调动了学生的学习积极性;培养了学生的创造性。让我们尽情地运用思维“最近发展区”理论,以学生为本,开创出新颖、高效的新课程理念下的物理课堂教学。
一、思维“最近发展区”理论在物理教学中的特点
前苏联心理学家维果茨基认为确定学生思维能力至少可划分为两个发展层次:第一个是现有发展水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态的潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的启发帮助下,通过自己的努力才能完成的智力任务。这两个水平间的区域构成了“最近发展区”。因而,物理教学应从学生思维的潜在的水平开始,通过教学把潜在水平转化为新的现有水平,在新的现有水平的基础上,又出现新的思维潜在水平,并形成新的思维最近发展区,于是教学又从新的思维潜在水平开始……,这样循环往复不断转化、思维发展区层次逐步递进的过程,就是学生不断积累知识和推动物理思维发展的过程。思维“最近发展区”的理论在物理教学中有两个重要特点,首先从教的方面讲,它实际上是一种螺旋式上升的思维教学结构,根据学生物理思维能力的形成和发展规律,在教学中应该采取这种螺旋式递进的优化教学。这一教学过程的关键是了解学生,了解他们的思维结构,分析出他们的现有水平如何,潜在水平怎样,从而找出最佳发展区,然后组织从潜在水平开始的思维教!学。其次,从学的方面讲,学生在不断地进行现有水平——潜在水平——新的现有水平——新的潜在水平的交替过程中,不断得到心理上的满足,这种状态的多次重复便会产生一种心理需要,它是构成学生兴趣、情感、意志的基本因素。从潜在水平开始的“最近发展区”的教学,由于学生所接触到的知识刚好符合自己思维的“最近发展区”,他们经过努力使问题得到圆满解决,就会感到极大的乐趣。这种教学的结果会使学生始终保持在一个旺盛求知的氛围里,从而产生较为稳定和持久的兴趣。
二、思维“最近发展区”理论在物理教学中的应用
在物理教学中要重视学生思维“最近发展区”的开发、创设和研究,从而优化学生的思维品质,提高学生的思维能力,达到把握“教学最佳期”、对学生的学习方法和思维途径进行有效指导的目的。那么,在教学中应如何开发和创设“最近发展区”呢?
1.在概念教学时对于一些较难理解的概念要唤起学生对已有知识的联想
教师在上新课时要唤起学生对原有知识的回忆和联想,尤其对于那种抽象的、难以建立和接受的概念更应如此。比如:电容是一个比较抽象难懂的物理概念,在学习电容的概念之前,不妨引导学生回顾电阻的概念及定义式R=U/I,用电压U与电流I的比值“反映”导体电阻的大小,而不是决定导体电阻大小,决定电阻大小的因素为材料电阻率ρ、导体长度L、横截面积S,由R=ρL/S确定。与此类似,电容大小由电量Q与电压v的比值反映,但电容的大小由电容器本身构造(s、d、ε)决定,即C=εS/4πkd决定,而与Q、U大小无关。这样以旧引新,新旧相融;以形象模拟抽象,使不可捉摸的东西变得通俗易懂,触手可及。
2.把教学层次和要求设置在学生的最近发展区
教学就是把学生的“最近发展区”转化为“现有水平”的过程,教学层次和要求要从学生的思维水平和知识水平出发,既不能过高,也不能过低,要让学生跳起来才能摘到果子。否则,学生不是感到乏味,就是缺乏信心。如楞次定律对于大多数同学是一个难点,对于该定律的教学应作好适当铺垫,使学生的认识拾级而上:(1)两个磁铁相互作用时,“同名磁极相斥,异名磁极相吸”,这一点学生已确信无疑;(2)通电螺线管与条形磁铁相似,有N、S极,且遵循安培定则,这学生通过前面的学习也已经没什么问题了:(3)条形磁铁插入螺线管或离开螺线管有感应电流,可观察实验演示;(4)螺线管中电能肯定由其它能转化而来,这一点由能量守恒定律也确信无疑;(5)条形磁铁与通电螺线管间的磁场力必作负功;(6)条形磁铁与通电螺线管间为“阻碍相对运动”或“来拒去留”;(7)由电流磁场的磁极确定感应电流;(8)再详细地分析定律的每一句话的意思。这样层层递进,没有产生过高的台阶,学生就能较好地理解楞次定律了。
3.利用思考题,创设思维“最近发展区”,衔接上、下节教学内容
教师应善于发现教材中的各种联系,让学生由此及彼地学习知识,教学中必须在新课前给予学生时间回忆上一节课学习的内容。一节课结束后要提示下一节课将要学习的内容。提出思考问题,把课内和课外有机结合,并促使学生在课外自主探索,进行合作交流,丰富学生多样的物理学习方式。同时,促进系统知识的理解,缩小基础知识与高级知识的距离,促进更大的正迁移。例如,在上完磁场时,可布置思考题:电流与磁体是完全不同的的两种物质,为什么周围都有磁场存在?这说明什么?这个“最近发展区”的建立,不仅激发学生的求知欲,又把电、磁知识有机地结合起来,更重要的是为下节磁现象的电本质的引入作好了强有力的铺垫。这样可大大提高课堂教学的实效
三、思维“最近发展区”理论在运用中需注意的几个特性
1.广泛性
思维“最近发展区”理论在高中物理教学中的运用范围广泛,随处可见。小到一个教材中的例题,大到系列课程的顺序安排,因此,作为教师应善于发现,多创设能思维“最近发展区”。
2.差异性
思维“最近发展区”应根据各学生的实际情况灵活机动的创建,同时应体现差异性。因为每个个体、群体都有不同的“最近发展区”,在实际教学中,应给各学生以适当的思维“最近发展区”,才能达到理想的教学效果。
3.可变性
“最近发展区”是随学生个体认识水平的不同而在不停的发展变化的,而不是一成不变的。学完了一个知识点、一章节就构成了新的思维“最近发展区”,这就要求教师在教学中要不停改变教学策略,巧妙利用学生思维水平的“最近发展区”进行有效地教学。
4.范围性
思维“最近发展区”是有范围的,是学生“已有知识”与“将要学会的知识”的最小差异区域,这就是思维“最近发展区”的范围。我们在教学中思维“最近发展区”的创设要恰倒好处,不能超过学生能达到的知识水平。
5.艺术性
教师的语言要富有启发性,用高超的语言诱发、引导学生,使之处于积极思维状态,从而帮助学生领会和掌握,达到举一反三的目的,便于建立“最近发展区”,设问做到新、妙、巧,联系学生实践,尽量减少可能引起的思维障碍。
总之,只要思维“最近发展区”在物理教学中能合理利用,就会激发了学生的探究欲:形成了完善、系统的认知结构;体验到物理学习的成功;增强了学习物理的乐趣;调动了学生的学习积极性;培养了学生的创造性。让我们尽情地运用思维“最近发展区”理论,以学生为本,开创出新颖、高效的新课程理念下的物理课堂教学。