论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生素质不断提高，从原来的“灌输式”教育发展到今天的“探究式”学习，当今小学科学教学现状在发生着重大变化。以往的主要依靠教师讲解、提问的教学方式忽略了学生感受和学习兴趣，很难提高学生的学习、创新能力，而“探究式”学习要求教师能够在有限的时间内，利用科学的教学手段，合理的科学教具，激发学生兴趣，培养学生主动学习意识，使得学生达到提高创新、实践能力的目的。
关键词：科学教学；教学方法；探究；创新
随着课程改革的不断深入，新课标各个学科有了新的要求，其中对于小学科学的要求也在不断提高，科学教育在当今的教育乃至科普领域都发挥着越来越重要的作用，小学科学教育作为科学启蒙教育，承担着为小学科学素养奠基的任务，并为后继的科学学习、其它学科的学习、终身学习和全面发展打下基础[1]。“探究式”学习已经逐渐广泛应用于各科教学中，如何更好的引导学生自主探究学习，发掘学生的创新、学习能力已经成为了当今小学科学教学的主题。当今学生素质总体水平虽然有了很大的提高，但基本素质还存在良莠不齐的现象，城镇和乡村的教学资源水平差距过大，小学科学教学方法也五花八门，面对这种复杂的教学环境，如何合理利用教学资源、教学方法，因地制宜的为学生制定科学的教学方案显得尤为重要。
一、小学科学教学现状
在当今新课标的推动下，很多学校的科学课教师都表达了对于课改标准更加实际化的诉求。当今的小学科学教学处于复杂的形势之中，一方面源自于学生的自身的情况，根据城镇学生和农村地区学生的自身条件，出现学生科学素养参差不齐的现象，甚至出现一个班有部分学生来源于城镇，部分学生来源于农村的两级分化的情况，面对不同科学素养的学生，选择合适的教学方法，在兼顾有优秀科学素养的学生学习的前提下，补齐短板学生的科学知识凸显的尤为重要；另一方面，学校的基础教学设施同样在对学生教学方面也起着不可忽视的作用，同时也不得不面对城镇和农村设施存在巨大差异的现实处境，城镇学校拥有先进、科学的教学器材，能使学生不出教室就能了解所讲述科学知识，但是城镇狭小的教学空间，不利于教学的展开，无法给学生提供充足的施展空间。相对于农村的学校，基础设施条件差，无法为学生提供先进的科学演示基础设施，但拥有较大的教学场地，更容易接触到自然环境等优点。这些复杂的情况要求教师能够充分发挥城镇和农村的优势，因地制宜的做出更适合学生的教学方案。
二、学生作为教学主体的探究式教学
科学课是帮助学生认识科学、理解科学的学科，学生学习的方式从原来的由教师作为教学主体发展到今天的以学生为教学主体经历一个漫长的改革，事实表明，以学生为教学主体的探究式教学更优于以教师为主体的教学方式。科学课应该更多的体现科学的理性，科学探究更多的是应是思维的探究过程，通过科学课堂的探究活动，帮助学生培养科学思维，使学生自己体味认知事物的过程，在不断的认知中发掘创新思维。
以三年级（上册）第五节《蚂蚁的生活》为例，我们可以制作探究式的教学过程，因地制宜的发挥学校的优势自然条件，充分调动学生的兴趣，从而达到使学生自主学习、培养科学素养的目的。
（1）将学生分为三、四人一组的若干组，利用所在学校的环境优势，将各个小组分散到学校食堂的菜园，寻找蚂蚁群。
（2）用事先准备的白糖，面包屑，饼干屑，肉沫，水果果肉等食物作为诱饵引诱蚂蚁。
（3）用放大镜观察蚂蚁的行为，由每组专门的同学进行实验记录，待实验结束在课堂上组织学生发言，最后由教师纠正错误，进行系统的总结归纳。
学生建立小组学习能够使不同层次的学生相互帮助，有利于学生的发展，实现不同性格、不同生活习惯和不同素养的学生的组合优化。在这个过程中，学生能够自己尝试组织小组内的活动步骤，亲自去探究、观察动物的生活习性，比较不同环境下的蚂蚁的区别和相同点。总之，蚂蚁作为一种最常见同时也是最容易忽视的一种动物，具有数量多，不具有伤害性，实际的可操作性等特点，非常适合用来激发学生对科学的探究热情，在学习的同时学生之间互相协作，使学生得到自我的提高，既能减少学生之间的科学素养差距，又能达到学习科学知识的教学目的。
三、利用现代传播媒介的辅助教学
根据小学生的认知水平，儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程，它经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。整个小学时期，由以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。这就需要教师尽量达到生动形象的介绍新事物，避免因描述或者想象带来的思维误差。
在科学迅猛发展的今天，现代先进的科学技术已经深入到我们的学习、生活中，它们已经成为我们生活中不可替代的一部分。在小学科学的课堂教学中，这些现代化的传播媒介为开阔学生视野，调动学生对科学的学习兴趣发挥者不可替代的作用。例如，国外先进的裸眼3D技术已经日渐成熟，可以做到在体育馆内模拟各种科学场景，为学生展现出立体、生动的自然环境，或将学生带入荒漠，或将学生带入热带丛林，或将学生带入大海，甚至可以做到将学生带入宇宙空间，以外空的角度来观察宇宙。利用现代科学，来展现以前只能依靠语言和想像来描绘的科学场景或自然环境，这在以往的教学中是不可能完成的，同样也决定了现代科学技术手段在科学教学中无可替代的重要地位。总之，在随着科学进步的同时，对于辅助教学的教学用具的改革也在愈加深入，合理的利用现代传播媒介和科学技术已经作为辅助教学不可分割的一部分，并且随着科技的不断进步，科技辅助教学所达到的效果将更加接近教学任务中的教学目标。
总之，在科技迅猛发展的信息化社会的今天，科技每时每刻都在进步，小学科学课的教学现状也在趋于复杂化，以往教学资源相对匮乏，仅仅有一黑板一粉笔一课堂的教学环境已经一去不复返。面对新时期的课程改革的新形势，科学课的教学理念的改革是教学改革之中的重中之重，因地制宜的制作教学方案，充分发挥学生的自主性和积极性已经成为现代教学的主流；其次，合理利用进的科学技术和传播媒介来开阔学生视野，进行辅助教学以达到预想的教学目标，最终使学生具备对科学的探索精神和创新精神以及优秀的科学素养。
参考文献：
[1]张书文.小学《科学》课程标准辨析[J].中小学教师培训，2007，（ 8） ： 38 - 40.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[3]李晓东.小学生心理学[M].北京： 人民教育出版社，2003.
关键词：科学教学；教学方法；探究；创新
随着课程改革的不断深入，新课标各个学科有了新的要求，其中对于小学科学的要求也在不断提高，科学教育在当今的教育乃至科普领域都发挥着越来越重要的作用，小学科学教育作为科学启蒙教育，承担着为小学科学素养奠基的任务，并为后继的科学学习、其它学科的学习、终身学习和全面发展打下基础[1]。“探究式”学习已经逐渐广泛应用于各科教学中，如何更好的引导学生自主探究学习，发掘学生的创新、学习能力已经成为了当今小学科学教学的主题。当今学生素质总体水平虽然有了很大的提高，但基本素质还存在良莠不齐的现象，城镇和乡村的教学资源水平差距过大，小学科学教学方法也五花八门，面对这种复杂的教学环境，如何合理利用教学资源、教学方法，因地制宜的为学生制定科学的教学方案显得尤为重要。
一、小学科学教学现状
在当今新课标的推动下，很多学校的科学课教师都表达了对于课改标准更加实际化的诉求。当今的小学科学教学处于复杂的形势之中，一方面源自于学生的自身的情况，根据城镇学生和农村地区学生的自身条件，出现学生科学素养参差不齐的现象，甚至出现一个班有部分学生来源于城镇，部分学生来源于农村的两级分化的情况，面对不同科学素养的学生，选择合适的教学方法，在兼顾有优秀科学素养的学生学习的前提下，补齐短板学生的科学知识凸显的尤为重要；另一方面，学校的基础教学设施同样在对学生教学方面也起着不可忽视的作用，同时也不得不面对城镇和农村设施存在巨大差异的现实处境，城镇学校拥有先进、科学的教学器材，能使学生不出教室就能了解所讲述科学知识，但是城镇狭小的教学空间，不利于教学的展开，无法给学生提供充足的施展空间。相对于农村的学校，基础设施条件差，无法为学生提供先进的科学演示基础设施，但拥有较大的教学场地，更容易接触到自然环境等优点。这些复杂的情况要求教师能够充分发挥城镇和农村的优势，因地制宜的做出更适合学生的教学方案。
二、学生作为教学主体的探究式教学
科学课是帮助学生认识科学、理解科学的学科，学生学习的方式从原来的由教师作为教学主体发展到今天的以学生为教学主体经历一个漫长的改革，事实表明，以学生为教学主体的探究式教学更优于以教师为主体的教学方式。科学课应该更多的体现科学的理性，科学探究更多的是应是思维的探究过程，通过科学课堂的探究活动，帮助学生培养科学思维，使学生自己体味认知事物的过程，在不断的认知中发掘创新思维。
以三年级（上册）第五节《蚂蚁的生活》为例，我们可以制作探究式的教学过程，因地制宜的发挥学校的优势自然条件，充分调动学生的兴趣，从而达到使学生自主学习、培养科学素养的目的。
（1）将学生分为三、四人一组的若干组，利用所在学校的环境优势，将各个小组分散到学校食堂的菜园，寻找蚂蚁群。
（2）用事先准备的白糖，面包屑，饼干屑，肉沫，水果果肉等食物作为诱饵引诱蚂蚁。
（3）用放大镜观察蚂蚁的行为，由每组专门的同学进行实验记录，待实验结束在课堂上组织学生发言，最后由教师纠正错误，进行系统的总结归纳。
学生建立小组学习能够使不同层次的学生相互帮助，有利于学生的发展，实现不同性格、不同生活习惯和不同素养的学生的组合优化。在这个过程中，学生能够自己尝试组织小组内的活动步骤，亲自去探究、观察动物的生活习性，比较不同环境下的蚂蚁的区别和相同点。总之，蚂蚁作为一种最常见同时也是最容易忽视的一种动物，具有数量多，不具有伤害性，实际的可操作性等特点，非常适合用来激发学生对科学的探究热情，在学习的同时学生之间互相协作，使学生得到自我的提高，既能减少学生之间的科学素养差距，又能达到学习科学知识的教学目的。
三、利用现代传播媒介的辅助教学
根据小学生的认知水平，儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程，它经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。整个小学时期，由以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。这就需要教师尽量达到生动形象的介绍新事物，避免因描述或者想象带来的思维误差。
在科学迅猛发展的今天，现代先进的科学技术已经深入到我们的学习、生活中，它们已经成为我们生活中不可替代的一部分。在小学科学的课堂教学中，这些现代化的传播媒介为开阔学生视野，调动学生对科学的学习兴趣发挥者不可替代的作用。例如，国外先进的裸眼3D技术已经日渐成熟，可以做到在体育馆内模拟各种科学场景，为学生展现出立体、生动的自然环境，或将学生带入荒漠，或将学生带入热带丛林，或将学生带入大海，甚至可以做到将学生带入宇宙空间，以外空的角度来观察宇宙。利用现代科学，来展现以前只能依靠语言和想像来描绘的科学场景或自然环境，这在以往的教学中是不可能完成的，同样也决定了现代科学技术手段在科学教学中无可替代的重要地位。总之，在随着科学进步的同时，对于辅助教学的教学用具的改革也在愈加深入，合理的利用现代传播媒介和科学技术已经作为辅助教学不可分割的一部分，并且随着科技的不断进步，科技辅助教学所达到的效果将更加接近教学任务中的教学目标。
总之，在科技迅猛发展的信息化社会的今天，科技每时每刻都在进步，小学科学课的教学现状也在趋于复杂化，以往教学资源相对匮乏，仅仅有一黑板一粉笔一课堂的教学环境已经一去不复返。面对新时期的课程改革的新形势，科学课的教学理念的改革是教学改革之中的重中之重，因地制宜的制作教学方案，充分发挥学生的自主性和积极性已经成为现代教学的主流；其次，合理利用进的科学技术和传播媒介来开阔学生视野，进行辅助教学以达到预想的教学目标，最终使学生具备对科学的探索精神和创新精神以及优秀的科学素养。
参考文献：
[1]张书文.小学《科学》课程标准辨析[J].中小学教师培训，2007，（ 8） ： 38 - 40.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[3]李晓东.小学生心理学[M].北京： 人民教育出版社，2003.