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【摘 要】小组合作学习教学模式是新时期高中体育教学理念的合理创新。本文首先对高中体育课程中的合作学习模式进行了分析，然后对合作教学模式的实施策略进行了简要分析，提出了高中体育合作教学开展的主要方法，包括：科学分组是合作教学模式的基础；组内加强了解是合作教学的重要出路；引入竞争是小组合作教学模式的重要举措。
【关键词】高中体育 合作教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.129
体育课程在高中学科体系中的地位是毋庸置疑的，它对于促进学生积极向上的、乐观的精神的培养，坚忍不拔的意志的形成有着非常重要的作用。但长期以来，体育课程却并未得到相应的重视，学生的学习效率也不高，因此，在新时期的体育教学实践中，我们非常有必要更新高中体育课程的教学手段，提高学生的体育学习效率，增强学生的体育能力。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在高中体育课程的教学中开展合作教学模式，可以通过团体成绩为评价标准，更加有效地利用体育课程的教学动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，共同达成教学目标。在体育课程中引入合作学习的最大特点就在于能使每一个学生都积极参加到课堂学习及课外活动中来，对于提高学生的学习积极性、培养学生学习的自我能动性非常重要。本文试图通过对高中体育合作学习模式进行的讨论，促进高中体育教学模式的不断丰富，从而提高体育课程的教学效率。
一、高中体育合作教学开展的主要方法
（一）科学分组是合作教学模式的基础
传统体育课程的教学模式是标准化、统一化的模式，当然，这种方式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其在素质教育的大背景环境下，传统教学方式已经逐步脱离了教育实际。实际上，我们需要清醒的认识到，不同學生之间的身体素质、爱好取向、体育天赋、知识背景差别很大，这种个体之间的差异如果不能在分组中体现出来，那么必然就会造成分组不公平，或者使分组流于形式。所以，分组需要教师做足前期工作，可以采用个别访谈、发放调查问卷、家访等方式，了解每个学生的具体情况，然后把资料进行汇总，之后再针对不同学生的优缺点进行科学组合。切记不可使分组活动成为“表面工程”，或者就近原则，或者自愿原则，那样的分组合作模式必然不是最有效的。另外，这种分组的方式可以随着学生知识的改变而调整，随着学生能力的变化、爱好的变化、学习状况的变化也可以对其作出相应的调整。
（二）组内加强了解是合作教学的重要出路
合作教学是基于学习小组为单位开展的，小组内的成员需要互相弥补、取长补短，这个过程是一个长期的磨合过程。因为在学习过程中，各小组的成员之间之前彼此之间了解的并不多，所以需要更多的彼此学习和彼此了解。另外，相互之间的合作方式也需要不断的磨合。一般来说，合作教学的小组是6人制，每组设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。这就要求教师在选择组长时要非常谨慎，既要注重学生的组织能力，还要关注学生的个性和心理状况，选出的组长必须能有综管全组和发现大家优缺点的能力。或者针对体育课程的特殊性，组长可以侧重选择某一方面有特长的人来担当，这样有利于组内进步。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组内每个成员的身份并不是一成不变的，而是会随着小组合作时间的延长，个人的能力水平的变化和心理情况的变化，而不断地呈现动态变化的，这样既可以让每个组员都有机会在不同的职位上锻炼，学到更多的知识，还能让教师认真观察每一位成员的学习情况，非常有益于教师在今后的教师中开展有针对性的教学活动。
（三）引入竞争是小组合作教学模式的重要举措
在推进高中生体育课程中的合作教学模式时，教师必须坚持的第一个原则是要促进师生的共同进步，第二个原则就是要对学生奖惩分明，这主要是由于体育这门课程，相对于其他课程来说很容易通过一些比赛来开展竞争，像篮球赛、接力赛等等。我们最终为高中体育课程所建立的较为完善的小组合作教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以学生的组间同质、组内异质为基本形式的教学模式。它侧重的是将学生的团体成绩作为衡量标准，组内减少或者没有竞争的方式。所以，在高中阶段的体育课程实践中，可以采取两组互相监督过程开展情况的模式，或者互相检查体育理论知识的掌握情况，以及合作学习期间小组成员的纪律、表现、进步快慢，使小组间形成互相对抗、互相学习、互相激励的氛围。教师可以定期组织各小组开展投票选举，选出每月最佳小组，并给予适当的奖励。同时，小组间竞争的强度体育教师需要注意把握合适的“度”，体育课程中很多竞争可以由竞技比赛来完成，比如篮球的学习，可以通过对抗比赛来实现，但教师需要引导学生在竞赛中发挥“友谊第一、比赛第二”的精神，切忌让学生因为过分看重成绩而忽视了本来的教学目的，要指导学生以个人的进步为主要关注点。相反，如果让这种组间竞争演变成为一种以提高成绩为唯一目的的竞争，那就偏离了教师推行合作学习的初衷了。
二、小组合作教学小结
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，在现代体育教学体系中占有重要地位，尤其随着新课改的进一步推行，我国的教育领域越来越注重学生自主学习能力的开发，所以合作教学得到了越来越多的重视。虽然合作教学模式在体育课程的教学中是一种新的教学方法，对于高中生的体育学习来说也是比较新鲜的事物，还有诸多不足之处，但是它有着极强的生命力，在今后高中体育的教学中有极大的进步空间，所以需要广大体育教师在长期的教学实践中逐渐地探索，以各自学校的外在条件、学生的身体素质、心理素质乃至学习状况等多方面的实际情况为推进合作教学的基础，从而制定出科学、合理的、适合高中生的合作教学模式，并最终提高高中生的体育素质和体育能力，也提高体育教师的教学效率。
【关键词】高中体育 合作教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.129
体育课程在高中学科体系中的地位是毋庸置疑的，它对于促进学生积极向上的、乐观的精神的培养，坚忍不拔的意志的形成有着非常重要的作用。但长期以来，体育课程却并未得到相应的重视，学生的学习效率也不高，因此，在新时期的体育教学实践中，我们非常有必要更新高中体育课程的教学手段，提高学生的体育学习效率，增强学生的体育能力。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在高中体育课程的教学中开展合作教学模式，可以通过团体成绩为评价标准，更加有效地利用体育课程的教学动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，共同达成教学目标。在体育课程中引入合作学习的最大特点就在于能使每一个学生都积极参加到课堂学习及课外活动中来，对于提高学生的学习积极性、培养学生学习的自我能动性非常重要。本文试图通过对高中体育合作学习模式进行的讨论，促进高中体育教学模式的不断丰富，从而提高体育课程的教学效率。
一、高中体育合作教学开展的主要方法
（一）科学分组是合作教学模式的基础
传统体育课程的教学模式是标准化、统一化的模式，当然，这种方式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其在素质教育的大背景环境下，传统教学方式已经逐步脱离了教育实际。实际上，我们需要清醒的认识到，不同學生之间的身体素质、爱好取向、体育天赋、知识背景差别很大，这种个体之间的差异如果不能在分组中体现出来，那么必然就会造成分组不公平，或者使分组流于形式。所以，分组需要教师做足前期工作，可以采用个别访谈、发放调查问卷、家访等方式，了解每个学生的具体情况，然后把资料进行汇总，之后再针对不同学生的优缺点进行科学组合。切记不可使分组活动成为“表面工程”，或者就近原则，或者自愿原则，那样的分组合作模式必然不是最有效的。另外，这种分组的方式可以随着学生知识的改变而调整，随着学生能力的变化、爱好的变化、学习状况的变化也可以对其作出相应的调整。
（二）组内加强了解是合作教学的重要出路
合作教学是基于学习小组为单位开展的，小组内的成员需要互相弥补、取长补短，这个过程是一个长期的磨合过程。因为在学习过程中，各小组的成员之间之前彼此之间了解的并不多，所以需要更多的彼此学习和彼此了解。另外，相互之间的合作方式也需要不断的磨合。一般来说，合作教学的小组是6人制，每组设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。这就要求教师在选择组长时要非常谨慎，既要注重学生的组织能力，还要关注学生的个性和心理状况，选出的组长必须能有综管全组和发现大家优缺点的能力。或者针对体育课程的特殊性，组长可以侧重选择某一方面有特长的人来担当，这样有利于组内进步。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组内每个成员的身份并不是一成不变的，而是会随着小组合作时间的延长，个人的能力水平的变化和心理情况的变化，而不断地呈现动态变化的，这样既可以让每个组员都有机会在不同的职位上锻炼，学到更多的知识，还能让教师认真观察每一位成员的学习情况，非常有益于教师在今后的教师中开展有针对性的教学活动。
（三）引入竞争是小组合作教学模式的重要举措
在推进高中生体育课程中的合作教学模式时，教师必须坚持的第一个原则是要促进师生的共同进步，第二个原则就是要对学生奖惩分明，这主要是由于体育这门课程，相对于其他课程来说很容易通过一些比赛来开展竞争，像篮球赛、接力赛等等。我们最终为高中体育课程所建立的较为完善的小组合作教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以学生的组间同质、组内异质为基本形式的教学模式。它侧重的是将学生的团体成绩作为衡量标准，组内减少或者没有竞争的方式。所以，在高中阶段的体育课程实践中，可以采取两组互相监督过程开展情况的模式，或者互相检查体育理论知识的掌握情况，以及合作学习期间小组成员的纪律、表现、进步快慢，使小组间形成互相对抗、互相学习、互相激励的氛围。教师可以定期组织各小组开展投票选举，选出每月最佳小组，并给予适当的奖励。同时，小组间竞争的强度体育教师需要注意把握合适的“度”，体育课程中很多竞争可以由竞技比赛来完成，比如篮球的学习，可以通过对抗比赛来实现，但教师需要引导学生在竞赛中发挥“友谊第一、比赛第二”的精神，切忌让学生因为过分看重成绩而忽视了本来的教学目的，要指导学生以个人的进步为主要关注点。相反，如果让这种组间竞争演变成为一种以提高成绩为唯一目的的竞争，那就偏离了教师推行合作学习的初衷了。
二、小组合作教学小结
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，在现代体育教学体系中占有重要地位，尤其随着新课改的进一步推行，我国的教育领域越来越注重学生自主学习能力的开发，所以合作教学得到了越来越多的重视。虽然合作教学模式在体育课程的教学中是一种新的教学方法，对于高中生的体育学习来说也是比较新鲜的事物，还有诸多不足之处，但是它有着极强的生命力，在今后高中体育的教学中有极大的进步空间，所以需要广大体育教师在长期的教学实践中逐渐地探索，以各自学校的外在条件、学生的身体素质、心理素质乃至学习状况等多方面的实际情况为推进合作教学的基础，从而制定出科学、合理的、适合高中生的合作教学模式，并最终提高高中生的体育素质和体育能力，也提高体育教师的教学效率。