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我们都知道研究课程，首先需要分析人、事、物等各方面因素，而物的因素里包括我们的环境资源，我们要抓住离孩子们最近、她们看得见、摸得着，利于亲身体验的资源，和孩子们一起去发现、去探索、去创造，进而支持幼儿主动学习和全面发展，形成良好的学习品质。
我园秉承“生活即教育”的思想，以“和乐”文化建设为依托，着力研究“生活课程”。随着研究的不断深入，我渐渐的悟出生活教育的本质就是要在生活中不断的观察、不断的发现，捕捉生活中转瞬即逝的教育契机。而老师想做生活教育，首先要做一个热爱生活，有生活情趣的教师，善于发现生活。下面就谈谈我园在课程研究过程中，我自己是如何挖掘園所的独特资源——小公园（占地面积4700，有20余种树种，100余棵树木），以分析、利用资源——开发、改造资源——整合、挖掘资源为基本路径开展我实践研究的心路历程。
时间回到18年5月《我为小树安树牌》主题——实践中做真事
当时我的思想还没有转变，幼儿园让以小公园为依托，去开展活动。我也是一次次去带幼儿转公园，但当时总想的是我能让孩子发展什么，他做什么会有什么样的发展，孩子更多的学习到的是技能，而非能力。比如孩子们在电视节目中发现的小游戏非常喜欢，我们就把游戏搬到小公园去玩;观察了很久的公园样子，孩子们就在班级里捏了一个缩小型的公园;小公园里的柿子熟了孩子们一起去采摘，然后送给他们最爱的人;冬天来了满地落叶，孩子们一起去采集带到班里做书签。传统意义上的教育，更多的是教师把问题抛给幼儿，孩子被动去接受发展，发展较片面，技能的提高大于能力的提升。
“我们要对孩子进行素质教育，不是为了给孩子传授已有老师预设的问题，我们要让孩子通过生活中真实的事情引导他去发现问题、认识问题、解决问题，在自然的、生活的、真实的活动过程中不断实践，累计知识和经验。”我自己回去思考，慢慢的理解了“生活中的教育”“真正的游戏”的意义。
转眼第二个学期开始了，春暖花开，小公园更吸引着孩子，经过慢慢摸索，我与孩子开展出了第一个生活即教育的主题《我为小树安树牌》从最开始的纸质树牌，挂、出问题，到做真正的树牌，制作完成后安树牌，安的过程中他们有用简单的工具，没有工具的就用自己制作的材料或者在小公园中找能够代替的材料比如尖石头等为了让树牌更牢固，他们想出用水浇土，用石头堆放，这都是他们在实践过程中发现问题并勇敢尝试去解决问题！
从假游戏到真游戏，从教师主导到幼儿主体，慢慢去领悟“生活即教育”。当时心中一直想着“最好的教育就是生活中的教育，最好的引导就是没有引导的引导。”
自己在实践中的慢慢摸索，我从思想上慢慢有了一点转变。
转眼间来到了18年的下半年。我们的花果园已经树木丛生，百果争香。这些不仅为孩子们提供了一个真实游戏的天堂，也是为我们老师搭建了与幼儿共同探索的诸多自然资源，让我们的活动能够信手拈来，指南中指出“幼儿的学习是以直接感知经验为基础”，所以我们根据孩子们提出的真实问题，产生了幼儿生活视野下的主题活动“趣柿多多”，让孩子在真实感知、实际操作、亲身体验过程中获取经验的需要。
他们利用身边的材料自己发明了新型工具去摘柿子，根据柿子不熟的真实问题去懒柿子做实验、晾果干、做柿子酱、做柿子饼等。此时幼儿园的每个班，几乎也同样做着这样的事情，我又有了新的思考。小中大三个年龄班，都在做同样的事？哪些是什么年龄段孩子该做的？老师的意义在哪，要跟随幼儿，但是一味的跟随幼儿就会出现盲目追随。孩子有发展，但每个年龄段该有什么样的发展？老师该做出正确的选择，看要做的事情，孩子的问题，能不能成为共性话题，值得所有伙伴一起去完成解决，要看孩子真正的需要，看明白问题的根源真正出在哪，想孩子为什么会出现这个问题，我要做有准备的人，思考会出现的问题，慢下来，随着幼儿的步伐扎实去做。
到了本学期在开展主题活动时候我开始思考在前面。从之前实践中与幼儿共同做事到实践前把握大局，知道最终我要帮助幼儿获得什么，我的落脚点、价值点在哪，如何深入挖掘主题点让孩子获得更全面有效的发展
主题活动根据幼儿兴趣与幼儿共同开展的同时，老师的作用在于如何权衡活动中幼儿的发展是不是最大限度的调动了他的积极性;是否抓住了本年龄段孩子的能力水平与发展方向。幼儿园五大领域是不是在重点发展某一领域的同时能够兼顾其他几个领域让孩子做到全面发展。比如节日主题，在预设完成后发现艺术方面牵涉较少，我们就以教师的身份去引导他实践中做事，如与家长一起观察月亮的变化，本身是科学领域持续观察的发展，但思考一下，引导孩子在观察的同时与月亮做游戏，增加了观察的趣味性，也发展到了艺术领域相关目标。
生活需要是人存在最根本，最大的需求”生活中的教育时时刻刻都在发生。如果你不知道如何进行下去了，那就塌下心来，好好去观察孩子，和孩子一起去玩。”在想要开展一个主题时候，你要先问问自己，我是一个孩子，这个主题我想怎样做，把他一一列举出来，翻开指南看看我预设的都能给予孩子什么样的发展，怎样改能给孩子最大的发展。
一日生活本身就是一种实践，也是一种体验，一日生活皆课程，它是相互渗透、相互联系的。我们的课程就要追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在生活过程中产生和发现的。
坚持本真，拒绝虚浮，生活教育的活动需要我们每天，持续的和孩子去互动。在生活中与孩子共同体验，探索和实践。我要感谢我的孩子们，是他们让我们感到工作中不断成长的快乐。生活一直在继续，教育就一直会持续，我们与孩子一直都在生活中发现、感悟、成长着！
我园秉承“生活即教育”的思想，以“和乐”文化建设为依托，着力研究“生活课程”。随着研究的不断深入，我渐渐的悟出生活教育的本质就是要在生活中不断的观察、不断的发现，捕捉生活中转瞬即逝的教育契机。而老师想做生活教育，首先要做一个热爱生活，有生活情趣的教师，善于发现生活。下面就谈谈我园在课程研究过程中，我自己是如何挖掘園所的独特资源——小公园（占地面积4700，有20余种树种，100余棵树木），以分析、利用资源——开发、改造资源——整合、挖掘资源为基本路径开展我实践研究的心路历程。
时间回到18年5月《我为小树安树牌》主题——实践中做真事
当时我的思想还没有转变，幼儿园让以小公园为依托，去开展活动。我也是一次次去带幼儿转公园，但当时总想的是我能让孩子发展什么，他做什么会有什么样的发展，孩子更多的学习到的是技能，而非能力。比如孩子们在电视节目中发现的小游戏非常喜欢，我们就把游戏搬到小公园去玩;观察了很久的公园样子，孩子们就在班级里捏了一个缩小型的公园;小公园里的柿子熟了孩子们一起去采摘，然后送给他们最爱的人;冬天来了满地落叶，孩子们一起去采集带到班里做书签。传统意义上的教育，更多的是教师把问题抛给幼儿，孩子被动去接受发展，发展较片面，技能的提高大于能力的提升。
“我们要对孩子进行素质教育，不是为了给孩子传授已有老师预设的问题，我们要让孩子通过生活中真实的事情引导他去发现问题、认识问题、解决问题，在自然的、生活的、真实的活动过程中不断实践，累计知识和经验。”我自己回去思考，慢慢的理解了“生活中的教育”“真正的游戏”的意义。
转眼第二个学期开始了，春暖花开，小公园更吸引着孩子，经过慢慢摸索，我与孩子开展出了第一个生活即教育的主题《我为小树安树牌》从最开始的纸质树牌，挂、出问题，到做真正的树牌，制作完成后安树牌，安的过程中他们有用简单的工具，没有工具的就用自己制作的材料或者在小公园中找能够代替的材料比如尖石头等为了让树牌更牢固，他们想出用水浇土，用石头堆放，这都是他们在实践过程中发现问题并勇敢尝试去解决问题！
从假游戏到真游戏，从教师主导到幼儿主体，慢慢去领悟“生活即教育”。当时心中一直想着“最好的教育就是生活中的教育，最好的引导就是没有引导的引导。”
自己在实践中的慢慢摸索，我从思想上慢慢有了一点转变。
转眼间来到了18年的下半年。我们的花果园已经树木丛生，百果争香。这些不仅为孩子们提供了一个真实游戏的天堂，也是为我们老师搭建了与幼儿共同探索的诸多自然资源，让我们的活动能够信手拈来，指南中指出“幼儿的学习是以直接感知经验为基础”，所以我们根据孩子们提出的真实问题，产生了幼儿生活视野下的主题活动“趣柿多多”，让孩子在真实感知、实际操作、亲身体验过程中获取经验的需要。
他们利用身边的材料自己发明了新型工具去摘柿子，根据柿子不熟的真实问题去懒柿子做实验、晾果干、做柿子酱、做柿子饼等。此时幼儿园的每个班，几乎也同样做着这样的事情，我又有了新的思考。小中大三个年龄班，都在做同样的事？哪些是什么年龄段孩子该做的？老师的意义在哪，要跟随幼儿，但是一味的跟随幼儿就会出现盲目追随。孩子有发展，但每个年龄段该有什么样的发展？老师该做出正确的选择，看要做的事情，孩子的问题，能不能成为共性话题，值得所有伙伴一起去完成解决，要看孩子真正的需要，看明白问题的根源真正出在哪，想孩子为什么会出现这个问题，我要做有准备的人，思考会出现的问题，慢下来，随着幼儿的步伐扎实去做。
到了本学期在开展主题活动时候我开始思考在前面。从之前实践中与幼儿共同做事到实践前把握大局，知道最终我要帮助幼儿获得什么，我的落脚点、价值点在哪，如何深入挖掘主题点让孩子获得更全面有效的发展
主题活动根据幼儿兴趣与幼儿共同开展的同时，老师的作用在于如何权衡活动中幼儿的发展是不是最大限度的调动了他的积极性;是否抓住了本年龄段孩子的能力水平与发展方向。幼儿园五大领域是不是在重点发展某一领域的同时能够兼顾其他几个领域让孩子做到全面发展。比如节日主题，在预设完成后发现艺术方面牵涉较少，我们就以教师的身份去引导他实践中做事，如与家长一起观察月亮的变化，本身是科学领域持续观察的发展，但思考一下，引导孩子在观察的同时与月亮做游戏，增加了观察的趣味性，也发展到了艺术领域相关目标。
生活需要是人存在最根本，最大的需求”生活中的教育时时刻刻都在发生。如果你不知道如何进行下去了，那就塌下心来，好好去观察孩子，和孩子一起去玩。”在想要开展一个主题时候，你要先问问自己，我是一个孩子，这个主题我想怎样做，把他一一列举出来，翻开指南看看我预设的都能给予孩子什么样的发展，怎样改能给孩子最大的发展。
一日生活本身就是一种实践，也是一种体验，一日生活皆课程，它是相互渗透、相互联系的。我们的课程就要追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在生活过程中产生和发现的。
坚持本真，拒绝虚浮，生活教育的活动需要我们每天，持续的和孩子去互动。在生活中与孩子共同体验，探索和实践。我要感谢我的孩子们，是他们让我们感到工作中不断成长的快乐。生活一直在继续，教育就一直会持续，我们与孩子一直都在生活中发现、感悟、成长着！