摘 要：从社会课堂教学的过程看，教学活动是在教师的指导下，通过学生有效的思维活动，通过学生原有经验的改组与改造，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的特殊的认识以及创新过程，是师生交往、互动、发展的过程。在此过程中，师生共同创造或再创造出一系列新的信息，它们是教学过程中生成的重要的教学资源，如果不加注意或合理利用便稍纵即逝．本文就社会课堂教学中生成性教学资源,对其开发和利用的方法进行了一些分析,以达到提高社会教学的目的。
　　关键词：社会学科 初中社会 生成性资源
　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-027-01
　　
　　课堂教学活动是一个多成份的复合体，它不仅包含“教学活动的客观成份”，而且还包含“教学活动的主体成份”。其中，教学活动的客体成份包括问题、语言、方法和命题；教学活动的主体成份包括核心思想、规范性成份及启发性成份。教学活动这种多成份的复合，一方面使得人们在教学活动之前很难完全预料教学活动所产生成果的全部范围，另一方面又使得教学活动过程孕育着许多随机的、潜在的动态发展因子，为教学过程中的资源生成提供了可能性。社会新课程改革应积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习，这些开放性的学习方式必然也会诱发更多的学习信息，为课堂教学资源的动态生成提供潜在的绿色通道。
　　
　　 一、生成性社会课堂教学资源分析与理解
　　
　　 从课堂教学过程的共性看，课堂教学过程是一个动态的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。从预设的要求出发，社会教师不仅要备教材、备学生，还要结合具体的教学实施环境预设相应的教学目标，梳理教学内容，对教学中可能出现的情况作出积极的预估，并能据此写出教案。从生成性的特征看，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，惟既定的教案而独尊，不敢越教案半步，相反，应该在课堂教学的实施过程中、在师生互动的数学活动过程中，即兴地创造，超越目标预定的要求。
　　 在课堂教学中不难发现，水平相当的教师面对资质相近的学生，在相同的教学环境下，使用同一篇教学设计，采用同样的教学方法或教学程序,取得的教学效果却常常差异很大甚至截然不同。探究导致这种差异的原因是：不同教师对如何合理开发、有效利用课堂教学过程中生成性教学资源的态度与方法并不完全相同。由此，值得思考的相关问题是：对于生成性课堂教学资源我们应当如何进行深入的理解，如何进行合理的开发与有效的利用呢?
　　
　　 二、生成性课堂教学资源的合理开发与有效利用
　　
　　 1、充分发挥学生作为课堂教学资源重要构成者和生成者的作用
　　 学生是课堂教学资源的重要构成者和生成者，为了能真正合理开发与有效利用生成性课堂教学资源，社会教师应当在研究学生的基础上科学地识别学生资源，并充分发挥他们的作用。学生进入课堂教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
　　2、充分发挥社会教师作为课堂生成性教学资源开发者和重组者的作用
　　为了能真正合理开发与有效利用生成性课堂教学资源，课堂教学还应当充分发挥教师作为生成性教学资源开发者的作用，努力使学生在教学活动过程中产生的一些问题、疑点、错误、求知欲及思维意向等潜在教学因素生成为有用的现场教学资源。因此，作为生成性课堂教学资源的开发者，教师应当善于根据教学内容，创设问题情景，针对学生的接受能力及生成性资源本身的价值，决定教学路径的变更，通过活化知识、开启学生智慧的大门。
　　 开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，要立足于社会课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一，仔细辨别。生成中应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散精力，“迷失”原有的教学设计。首先，课堂教学过程中生成的资源因素具有方向的不确定性．不同的方向，教学价值也并不相同，有的甚至还可能产生一些负面效应，其次发挥教师主导性。应防止只强调学生主体性，而忽视教师的主导性，应当防止为了生成性教学资源的开发与利用预设。教师要把握好课堂的组织权，以保证所生成课堂教学资源开发的合理性与利用的有效性。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈华忠.如何把握生成性教学资源[J].基础教育课程,2006（11）
　　[2]田洪军.生活经验：不可忽视的教学资源[J].青年教师,2007（2）