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摘要：高职院校的实践能力教学是保证高职学生培养质量的关键所在。将卓越绩效模式应用在高职信息安全专业实践教学改革中，对于高职教育提出了新的视角。该文通过分析高职信息安全专业实践教学存在的问题，阐述了如何构建卓越绩效模式的实践教学体系，从而达到提高学生实践能力的目标。
关键词： 卓越绩效；信息安全专业；实践能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8502-02
Performance Excellence Model Applied in Practical Teaching of Information Security Major in Higher Vocational School
ZHANG Bo1， JIANG Ming-yin2
（1.Department of Information Engineering， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China； 2. Training Center， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China）
Abstract： Practical ability teachinsg is the key of ensuring the quality of teaching vocational . The excellent performance model application information security professional practice in teaching vocational assessment， for the reform of vocational education put forward a new perspective. By analyzing the information security practices of teaching vocational problems through practice teaching model to build high performance mode， to further enhance the students’ practical ability of the target.
Key words： Performance Excellence； information security major； practical ability
1 概述
随着网络的日益普及，信息安全方面的威胁越来越受到人们的关注。为了满足社会对于信息安全专业人才的需求，各高职院校都开设了相应的信息安全专业。信息安全涉及的课程内容多，范围广，同时对学生的理论知识和实践能力都有着更高的要求。如何在高职信息安全专业的教学过程中，真正提高学生的实践能力，已成为提升专业培养质量的关键所在。
通过深入了解各行业对信息安全专业人才的需求，在“产教融合、校企一体”的教学思路指导下，我院尝试将卓越绩效模式应用于实践课程的教学管理过程中，引入质量管理的思路[1]，重构实践课程内容，从而形成绩效模式的实践教学考核体系。
2 信息安全专业实践教学中的问题
由于信息安全专业在国内发展时间较短，主要技术经验来自于国外欧美国家，而目前社会各行业对于信息安全专业人才的需求比较大，导致很多高职院校的信息安全专业教学成为夹生饭[2]，理论知识匮乏，更缺少实践操作能力。毕业生进入工作岗位以后不能很好的适应工作需要，对于实际中出现的信息安全问题处理不当。出现上述情况，主要的原因是各高职院校没有建立完善的实践课程管理体系和监控体系，不能够保证实践教学质量。
2.1实践教学目标不明确
多数高职院校的实践课程仅仅是根据理论课程制定的验证性教学计划，没有围绕人才培养方案制定项目化的教学过程。
2.2 实践教学管理制度不够完善
各高校的传统教学管理制度，过多的围绕教学计划进行被动式的管理[3]，特别是实践教学管理中，将精力大部分放在基本形式内容的管理，却疏忽了实践教学质量的管理，导致了学生实践技能的水平不高。
2.3 实践教学中过程性考核不够明确
传统实践教学更多地注重教学结果，而忽视了教学过程的效果监控。在我校实施基于CDIO模式的信息安全专业人才培养方案过程中，教学过程分解为实际产品的生产和设计过程[4]，因此在教学考核中更应该注重过程性的目标考核，完成一个项目就进行相应教学环节的考核，以此达到较好的教学与生产设计的衔接。
2.4 实践教学与最新的技术融合不够紧密
目前网络新技术、新概念发展迅速，而高职院校的生源质量相对于以前却有所下降。如何在实践教学过程中，将目前市场主流的信息安全新技术如黑客攻防手段、各种常见密钥破解原理、主流网络预警技术等，融入到教学过程中，同时提高学生的实践技能熟练度，给高职院校的实践教学提出了更高的要求。
3 卓越绩效模式在信息安全实践教学中的应用
3.1 营造基于绩效模式的实践教学环境
通过在信息安全专业的师生中进行宣传，展开大讨论，让每一位老师在教学过程中，都牢牢树立绩效模式的理念，让每一位学生都意识到实践能力培养的重要性。转变传统思维模式，将实践教学过程转化为严格管理和质量控制的过程[5]，改进传统实践教学中重视教学目标、忽视教学过程的做法，从而真正培养学生对于实践课程的主动性和积极性。
在师生中培养过程管理的理念，将绩效考核的模式运用于信息安全专业调研、人才培养方案制定、教学计划、教学考核、毕业生就业质量等各个环节，使学生的培养全过程都处于质量监控过程中，从而真正实现实践教学质量的提升。 用ISO9000质量体系标准去衡量每一位教师的实践教学过程，将质量管理的理念进行认真贯彻[6]，同时进一步明确教学管理目标，让每一位教师和学生都知晓自己要达到的目标，共同努力提高职业技能人才的综合素质和职业水平。
3.2 对实践教学管理制度的规范化
对于原有的实践教学管理制度，进一步进行细化。对比绩效模式的要求，实现对各项管理目标的网格化，真正做到教学设计有目标、教学实施有进度、教学考核有制度、教学效果有对比，通过落实各个环节的任务，对整个实践教学体系实现从制度出发的全过程追溯。
将各项教学质量管理制度汇编成手册，每一位师生人手一本，里面包括学院和系部关于实践教学管理的文件、制度、各种方案等，真正让信息安全专业的全体师生对于制度熟悉、熟知，达到领会绩效模式中教学质量控制的重要性。
对于管理制度，不光要体现在制定上，还要切实贯彻在实施过程中，避免各种实践教学管理制度成为应付检查的摆设，真正让管理制度规范整个实践教学过程。
3.3 不断完善过程性考核环节
在实施信息安全专业的CDIO项目化教学过程中，考核重点要放在学生的实践能力培养过程中，将教学任务分解成若干子项目，教师要将精力放在各项目的分解教学过程中，注重培养学生设计与完成产品的能力，同时提高考核标准，做到“有考核目标、有考核过程、有评价结果”，真正落实绩效模式对于教学质量考核的推动作用。
3.4 建立“校、系、教研室三级联动”的实践教学质量监控体系
目前在各高校，对于教学管理体系的建立都比较重视，但是在具体实施中，学校、系部教研室层面的管理却相互脱节，有时候出现制度出现抵触的现象，没有做到很好的协调。同时各管理机构目标不明确，职责范围不清晰，从而造成了“都能管、都不管”的局面，过多考虑本单位的利益，没有兼顾到学生的培养质量提高。
针对上述情况，我们在具体实施绩效模式在信息安全专业教学中的应用时，进一步规范化实践教学课程内容[7]，健全各种教学管理制度和规章制度，细化教学管理流程，积极构建高质量的绩效模式教学管理体系。具体实施流程如图1所示。
4 应用总结
实践教学是高职院校提升内涵与竞争力的关键所在。从目前的具体实施过程来看，绩效模式应用于信息安全专业的实践教学改革中，已经初见成效，教师的教学积极性得到很大提高，学生的主动学习性也有了显著改善，对于课程的教学效果跟踪和过程性考核都取得了一定的效果。未来将进一步深化信息安全专业的教学改革，把实践教学目标、实践教学管理、实践教学评价等各个过程进行无缝衔接，从而形成一个良性的实践教学管理体系，真正提高信息安全专业的培养质量，为社会培养更多的实用性信息安全技术人才。
参考文献：
[1] 叶少明，谢讯.高职院校教学质量管理卓越绩效模式的研究与实践[J].当代经济，2013（1）：84-86.
[2] 邵贵平，沈凤池.卓越绩效模式下订单教学过程管理研究[J].教育与职业，2012（21）：98-100.
[3] 邹木荣.绩效模式对高校质量保障体系的作用[J].西南师范大学学报，2009（2）：106-107.
[4] 郑云翔，谢虎.高校课程信息化教学绩效成熟度模型研究[J].电化教育研究，2014（8）：71-77.
[5] 徐点，孙龙.基于绩效技术的信息化教学设计与应用研究[J].软件导刊（教育技术），2014（4）：13-15.
[6] 王小春.高校教师课堂教学绩效评价探讨[J].学理论，2013（15）：349-350.
[7] 李明峰.绩效技术在计算机网络技术教学中的应用[J].信息与电脑，2012（10）：140-141.
关键词： 卓越绩效；信息安全专业；实践能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8502-02
Performance Excellence Model Applied in Practical Teaching of Information Security Major in Higher Vocational School
ZHANG Bo1， JIANG Ming-yin2
（1.Department of Information Engineering， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China； 2. Training Center， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China）
Abstract： Practical ability teachinsg is the key of ensuring the quality of teaching vocational . The excellent performance model application information security professional practice in teaching vocational assessment， for the reform of vocational education put forward a new perspective. By analyzing the information security practices of teaching vocational problems through practice teaching model to build high performance mode， to further enhance the students’ practical ability of the target.
Key words： Performance Excellence； information security major； practical ability
1 概述
随着网络的日益普及，信息安全方面的威胁越来越受到人们的关注。为了满足社会对于信息安全专业人才的需求，各高职院校都开设了相应的信息安全专业。信息安全涉及的课程内容多，范围广，同时对学生的理论知识和实践能力都有着更高的要求。如何在高职信息安全专业的教学过程中，真正提高学生的实践能力，已成为提升专业培养质量的关键所在。
通过深入了解各行业对信息安全专业人才的需求，在“产教融合、校企一体”的教学思路指导下，我院尝试将卓越绩效模式应用于实践课程的教学管理过程中，引入质量管理的思路[1]，重构实践课程内容，从而形成绩效模式的实践教学考核体系。
2 信息安全专业实践教学中的问题
由于信息安全专业在国内发展时间较短，主要技术经验来自于国外欧美国家，而目前社会各行业对于信息安全专业人才的需求比较大，导致很多高职院校的信息安全专业教学成为夹生饭[2]，理论知识匮乏，更缺少实践操作能力。毕业生进入工作岗位以后不能很好的适应工作需要，对于实际中出现的信息安全问题处理不当。出现上述情况，主要的原因是各高职院校没有建立完善的实践课程管理体系和监控体系，不能够保证实践教学质量。
2.1实践教学目标不明确
多数高职院校的实践课程仅仅是根据理论课程制定的验证性教学计划，没有围绕人才培养方案制定项目化的教学过程。
2.2 实践教学管理制度不够完善
各高校的传统教学管理制度，过多的围绕教学计划进行被动式的管理[3]，特别是实践教学管理中，将精力大部分放在基本形式内容的管理，却疏忽了实践教学质量的管理，导致了学生实践技能的水平不高。
2.3 实践教学中过程性考核不够明确
传统实践教学更多地注重教学结果，而忽视了教学过程的效果监控。在我校实施基于CDIO模式的信息安全专业人才培养方案过程中，教学过程分解为实际产品的生产和设计过程[4]，因此在教学考核中更应该注重过程性的目标考核，完成一个项目就进行相应教学环节的考核，以此达到较好的教学与生产设计的衔接。
2.4 实践教学与最新的技术融合不够紧密
目前网络新技术、新概念发展迅速，而高职院校的生源质量相对于以前却有所下降。如何在实践教学过程中，将目前市场主流的信息安全新技术如黑客攻防手段、各种常见密钥破解原理、主流网络预警技术等，融入到教学过程中，同时提高学生的实践技能熟练度，给高职院校的实践教学提出了更高的要求。
3 卓越绩效模式在信息安全实践教学中的应用
3.1 营造基于绩效模式的实践教学环境
通过在信息安全专业的师生中进行宣传，展开大讨论，让每一位老师在教学过程中，都牢牢树立绩效模式的理念，让每一位学生都意识到实践能力培养的重要性。转变传统思维模式，将实践教学过程转化为严格管理和质量控制的过程[5]，改进传统实践教学中重视教学目标、忽视教学过程的做法，从而真正培养学生对于实践课程的主动性和积极性。
在师生中培养过程管理的理念，将绩效考核的模式运用于信息安全专业调研、人才培养方案制定、教学计划、教学考核、毕业生就业质量等各个环节，使学生的培养全过程都处于质量监控过程中，从而真正实现实践教学质量的提升。 用ISO9000质量体系标准去衡量每一位教师的实践教学过程，将质量管理的理念进行认真贯彻[6]，同时进一步明确教学管理目标，让每一位教师和学生都知晓自己要达到的目标，共同努力提高职业技能人才的综合素质和职业水平。
3.2 对实践教学管理制度的规范化
对于原有的实践教学管理制度，进一步进行细化。对比绩效模式的要求，实现对各项管理目标的网格化，真正做到教学设计有目标、教学实施有进度、教学考核有制度、教学效果有对比，通过落实各个环节的任务，对整个实践教学体系实现从制度出发的全过程追溯。
将各项教学质量管理制度汇编成手册，每一位师生人手一本，里面包括学院和系部关于实践教学管理的文件、制度、各种方案等，真正让信息安全专业的全体师生对于制度熟悉、熟知，达到领会绩效模式中教学质量控制的重要性。
对于管理制度，不光要体现在制定上，还要切实贯彻在实施过程中，避免各种实践教学管理制度成为应付检查的摆设，真正让管理制度规范整个实践教学过程。
3.3 不断完善过程性考核环节
在实施信息安全专业的CDIO项目化教学过程中，考核重点要放在学生的实践能力培养过程中，将教学任务分解成若干子项目，教师要将精力放在各项目的分解教学过程中，注重培养学生设计与完成产品的能力，同时提高考核标准，做到“有考核目标、有考核过程、有评价结果”，真正落实绩效模式对于教学质量考核的推动作用。
3.4 建立“校、系、教研室三级联动”的实践教学质量监控体系
目前在各高校，对于教学管理体系的建立都比较重视，但是在具体实施中，学校、系部教研室层面的管理却相互脱节，有时候出现制度出现抵触的现象，没有做到很好的协调。同时各管理机构目标不明确，职责范围不清晰，从而造成了“都能管、都不管”的局面，过多考虑本单位的利益，没有兼顾到学生的培养质量提高。
针对上述情况，我们在具体实施绩效模式在信息安全专业教学中的应用时，进一步规范化实践教学课程内容[7]，健全各种教学管理制度和规章制度，细化教学管理流程，积极构建高质量的绩效模式教学管理体系。具体实施流程如图1所示。
4 应用总结
实践教学是高职院校提升内涵与竞争力的关键所在。从目前的具体实施过程来看，绩效模式应用于信息安全专业的实践教学改革中，已经初见成效，教师的教学积极性得到很大提高，学生的主动学习性也有了显著改善，对于课程的教学效果跟踪和过程性考核都取得了一定的效果。未来将进一步深化信息安全专业的教学改革，把实践教学目标、实践教学管理、实践教学评价等各个过程进行无缝衔接，从而形成一个良性的实践教学管理体系，真正提高信息安全专业的培养质量，为社会培养更多的实用性信息安全技术人才。
参考文献：
[1] 叶少明，谢讯.高职院校教学质量管理卓越绩效模式的研究与实践[J].当代经济，2013（1）：84-86.
[2] 邵贵平，沈凤池.卓越绩效模式下订单教学过程管理研究[J].教育与职业，2012（21）：98-100.
[3] 邹木荣.绩效模式对高校质量保障体系的作用[J].西南师范大学学报，2009（2）：106-107.
[4] 郑云翔，谢虎.高校课程信息化教学绩效成熟度模型研究[J].电化教育研究，2014（8）：71-77.
[5] 徐点，孙龙.基于绩效技术的信息化教学设计与应用研究[J].软件导刊（教育技术），2014（4）：13-15.
[6] 王小春.高校教师课堂教学绩效评价探讨[J].学理论，2013（15）：349-350.
[7] 李明峰.绩效技术在计算机网络技术教学中的应用[J].信息与电脑，2012（10）：140-141.