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【摘 要】九年义务教育初中学生仍然出现厌学、逃学、退学的严重现象，而且这些学生大多数是学困生。因此，班主任在班级中怎样做好学困生的转化工作是大面积提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。要做好学困生的转化工作，只有采取恰当的方法，才能取到事半功倍的效果。要达到转化学困生这一目的，班主任必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析形成“学困生”的原因。转化工作的好坏，直接影响着我们教学的效果。
【关键词】转化 班级中 学困生
学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。下面是我对学困生如何转化的一些认识：
一、学困生形成的原因
由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，即使在同一个班级，同一个老师用同样的方法教学，也会出现有些学生学得好，有些却学不好的现象，慢慢地，这些学不好的学生就成了学困生。他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。多数学困生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。因此，在教育过程中，自然就会出现各类现象的学生群体，教师必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，转化学困生的难题得以解决，才能有效提高教学成绩。
二、学困生转化的方法
（一）转变观念
相信每一个学生都行，“没有差生，只有差异”、“每一个学生都能合格”。只有心里没有差别了，才能看到孩子们的闪光点。我对学生们常说的一句话是：“不管以前你怎样，从今天开始你们在老师的眼里都是一样的，都是一样优秀的。你们现在都是一张白纸，就看今后谁能把这张白纸画成最美丽的图画。”我尊重学生的个性，尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。这样，每一个学生才能在原有的基础上得到发展。
（二）激励学困生
激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。学困生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，老师掌握了学困生这些心理特点，在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。无论他们做得多么不完整，那怕只完成了任务的四分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给学困生树立起自信心。正如《学会生存》一书中所阐述的那样：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
（三）表扬学困生
作为班主任，要时刻捕捉学困生的闪光点，及时肯定表扬，满足学困生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。记得有一次学校进行“学习园地”评比活动，在我们年级中我班获得了第一名，我太高兴了，因为是一名学困生设计的，版头上他还画了一副非常漂亮的图画，我在班上表扬了他：“说他很了不起，很聪明，很有画画的天赋，只要在学习上更进一层，那么就更完美。”不久之后，我就发现这名学困生上课认真、学习进步非常快，我知道这是表扬得出的效果。因此，在教学管理中运用适当的表扬，起到了提高学困生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。
（四）引导学困生
做好引导学困生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。由“教”转变为“导”，致力于推动学生不断地去开拓创新，发展自我。不厌其烦地与学困生交谈，耐心地引导，并且要交给他们学习、听课和复习的方法，使他们养成课前预习，并带着问题听课的习惯；养成课后复习的习惯；养成当天的功课当天巩固、当天掌握、不懂就问的习惯；同时，再向他们传授多种记忆的方法，以便提高记忆效率，使学困生能轻松愉快的学习。
（五）、掌握学习方法，形成良好习惯
帮助学困生养成良好的学习习惯是非常困难的， 需要老师长期的诱导与督促。言传不如身教，教师首先应该严格要求己，规范自己的言行，用自身好的习惯去引导自己的学生。如果教师本身的学习习惯好，那么他的学生必定也会比较好。要就让学生养成按时完成作业，独立完成作业，不抄袭作业的良好习惯。还要养成勤学好问的好习惯，在班上设立“谁的问题多，谁就最棒”的争相提问的竞争活动，让学生形成好问的良好风气。
（六）评价学困生
改变评价的方式是转化学困生的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准，还会打击他们的自尊心。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了42分，这次得了48分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
（七）多方的协作
转化学困生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。首先，教师要了解每一位学困生的家庭情况，经常与家长联系沟通。定期召开家长会，向家长开设家庭教育课程，提高家长素质，使其能更好地配合学校教育学生。其次，要加强校园文化建设，创设一个健康和谐的精神环境和文化氛围，帮助学生提高认知能力、识别能力和免疫能力。
综合上面的所述，转化学困生的工作是是长期的，不能生搬硬套，要结合学生实际制定相应计划。只要我们在学困生身上多花一点时间，多用一点耐心，献上我们自己的一颗慈母般的心，让宽容心、公平心、爱心和细心始终陪伴着我们。这样，就能使学困生全面发展，帮助他们摆脱目前的学习困境，点燃他们希望。
参考文献
[1] 刘晓璠.如何转化学困生http：//www.17xing.com/class/diary/detail.html.2009—10—25.
[2] 秦广伟.浅谈如何转化学困生www.fjedu.gov.cn/.f9-bb49-f19626349f82？ 2009—9—24.
[3] 佚名.转化学困生提高初中教学质量[N].学英语报.2007—7—1
【关键词】转化 班级中 学困生
学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。下面是我对学困生如何转化的一些认识：
一、学困生形成的原因
由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，即使在同一个班级，同一个老师用同样的方法教学，也会出现有些学生学得好，有些却学不好的现象，慢慢地，这些学不好的学生就成了学困生。他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。多数学困生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。因此，在教育过程中，自然就会出现各类现象的学生群体，教师必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，转化学困生的难题得以解决，才能有效提高教学成绩。
二、学困生转化的方法
（一）转变观念
相信每一个学生都行，“没有差生，只有差异”、“每一个学生都能合格”。只有心里没有差别了，才能看到孩子们的闪光点。我对学生们常说的一句话是：“不管以前你怎样，从今天开始你们在老师的眼里都是一样的，都是一样优秀的。你们现在都是一张白纸，就看今后谁能把这张白纸画成最美丽的图画。”我尊重学生的个性，尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。这样，每一个学生才能在原有的基础上得到发展。
（二）激励学困生
激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。学困生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，老师掌握了学困生这些心理特点，在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。无论他们做得多么不完整，那怕只完成了任务的四分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给学困生树立起自信心。正如《学会生存》一书中所阐述的那样：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
（三）表扬学困生
作为班主任，要时刻捕捉学困生的闪光点，及时肯定表扬，满足学困生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。记得有一次学校进行“学习园地”评比活动，在我们年级中我班获得了第一名，我太高兴了，因为是一名学困生设计的，版头上他还画了一副非常漂亮的图画，我在班上表扬了他：“说他很了不起，很聪明，很有画画的天赋，只要在学习上更进一层，那么就更完美。”不久之后，我就发现这名学困生上课认真、学习进步非常快，我知道这是表扬得出的效果。因此，在教学管理中运用适当的表扬，起到了提高学困生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。
（四）引导学困生
做好引导学困生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。由“教”转变为“导”，致力于推动学生不断地去开拓创新，发展自我。不厌其烦地与学困生交谈，耐心地引导，并且要交给他们学习、听课和复习的方法，使他们养成课前预习，并带着问题听课的习惯；养成课后复习的习惯；养成当天的功课当天巩固、当天掌握、不懂就问的习惯；同时，再向他们传授多种记忆的方法，以便提高记忆效率，使学困生能轻松愉快的学习。
（五）、掌握学习方法，形成良好习惯
帮助学困生养成良好的学习习惯是非常困难的， 需要老师长期的诱导与督促。言传不如身教，教师首先应该严格要求己，规范自己的言行，用自身好的习惯去引导自己的学生。如果教师本身的学习习惯好，那么他的学生必定也会比较好。要就让学生养成按时完成作业，独立完成作业，不抄袭作业的良好习惯。还要养成勤学好问的好习惯，在班上设立“谁的问题多，谁就最棒”的争相提问的竞争活动，让学生形成好问的良好风气。
（六）评价学困生
改变评价的方式是转化学困生的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准，还会打击他们的自尊心。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了42分，这次得了48分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
（七）多方的协作
转化学困生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。首先，教师要了解每一位学困生的家庭情况，经常与家长联系沟通。定期召开家长会，向家长开设家庭教育课程，提高家长素质，使其能更好地配合学校教育学生。其次，要加强校园文化建设，创设一个健康和谐的精神环境和文化氛围，帮助学生提高认知能力、识别能力和免疫能力。
综合上面的所述，转化学困生的工作是是长期的，不能生搬硬套，要结合学生实际制定相应计划。只要我们在学困生身上多花一点时间，多用一点耐心，献上我们自己的一颗慈母般的心，让宽容心、公平心、爱心和细心始终陪伴着我们。这样，就能使学困生全面发展，帮助他们摆脱目前的学习困境，点燃他们希望。
参考文献
[1] 刘晓璠.如何转化学困生http：//www.17xing.com/class/diary/detail.html.2009—10—25.
[2] 秦广伟.浅谈如何转化学困生www.fjedu.gov.cn/.f9-bb49-f19626349f82？ 2009—9—24.
[3] 佚名.转化学困生提高初中教学质量[N].学英语报.2007—7—1