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摘 要：在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，不但符合小学生的心理和语言特点，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。角色表演使枯燥无味，抽象的语言学习变成生动有趣的表演，增加了学生的兴趣，激励了他们的信心。
关键词：英语教学 角色表演 形式 作用
1. 小学英语教学中运用角色表演的依据
1.1 小学生的心理和语言特点：三至六年级的小学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。角色表演正是符合了这个年龄阶段小学生的这些特点。
1.2 角色表演符合新教材的要求：冀教版的新教材提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学的内容表演小对话或歌谣。”角色表演正是通过表演等形式来进行英语教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的记忆、思维、口语能力，从而达到教学要求的目标。
2. 角色表演的多种形式
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强实际交际的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成几个方面。
2.1 由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。例如：教授“At the sport store”时，可以让学生扮演成去购物的小学生，教师扮演成售货员，还可以临时搭建一个简易的小超市。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。
2.2 根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教授完第八册第二单元“Good health to you !"这个单元的内容后，可以让学生自由地对话，在对话中使用所学过的内容，既复习了以前所学过的内容，又锻炼了学生的能力，达到事半功倍的作用。
2.3 可以在班内组织“英语角”或“英语沙龙”让学生学以致用。冀教版的这套教材很贴近学生生活，每个单元是一类内容，每一册书又是一个完整的大故事。很适合让学生表演。例如，在学习完“Sports”这一单元后同学之间可以谈论一下自己喜欢的运动，为什么喜欢此项运动等等。随着学生们的实际运用，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。
3. 角色表演的作用
3.1 情感交流的纽带：英语教学的过程，是师生之间，学生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，极大地影响着教学过程。教学双方都热情投入，主动参与，那么师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，教者得心应手，学者心情愉快。情感是求知的载体，没有情感也就没有求知的热情。角色表演就为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
3.2 激发兴趣的手段：兴趣是最好的老师。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学过程中教师激发学生的学习兴趣就显得特别重要了。课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如三年级的小学生学习Unit 3 Fruits这一单元时，可以让他们带一些水果，结合实物来学习。运用实物做一些游戏。如把这些水果放入一个袋子里，让学生们猜。这样小朋友一定兴趣很浓。而高年级的学生在学《A Birthday Party》这一课时，我们就可以安排一个真正的Party，给某一个同学过生日，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
3.3 提高口语能力的渠道：英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。有时老师讲得太多反而不如让学生置身与一定的语境中亲身体验一下。在一个特殊的环境中，角色扮演会使词和句的理解更加容易。因为他在亲身体验着语言，运用着语言。例如在打电话时听到“This is Tom.”，与别人见面时听到介绍“This is Tom.”，这两句意义明显不同。语言是抽象的，但通过活动可以把抽象的语言形象化。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机去学去记。”学生必须沉浸在里面。而不只是三分钟的热度。角色表演就为学生提供了这样的锻炼机会，
4. 角色表演中应注意的问题
4.1 角色表演要行之有效，表演是课堂教学的一部分，是一种教学手段。它是根据一定的教学目标而定的，而不是随心所欲，毫无目标。要真正让学生在表演中获得知识和能力，通过表演让学生的语言运用能力有所提高、有所长进。
4.2 注意高低年级有所不同。低年级主要是模仿课本，中年级能在老师引导下发挥，高年级完全可以自由表演。
4.3 注意时间的控制。每组表演的时间最多两、三分钟，这样既不耽误教学任务的完成，也可让更多的学生参与表演。
4.4 评估要及时、恰当。每一位参与者都希望得到老师的肯定和表扬，我们不要吝啬我们赞美的语言。对学生的表演活动要进行积极的、准确的、及时的评估，这对于激发学生学习热情、增强学习信心、培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。
总之，角色表演活跃了课堂气氛，提高了学生们的兴趣，符合素质教育的要求。
关键词：英语教学 角色表演 形式 作用
1. 小学英语教学中运用角色表演的依据
1.1 小学生的心理和语言特点：三至六年级的小学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。角色表演正是符合了这个年龄阶段小学生的这些特点。
1.2 角色表演符合新教材的要求：冀教版的新教材提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学的内容表演小对话或歌谣。”角色表演正是通过表演等形式来进行英语教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的记忆、思维、口语能力，从而达到教学要求的目标。
2. 角色表演的多种形式
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强实际交际的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成几个方面。
2.1 由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。例如：教授“At the sport store”时，可以让学生扮演成去购物的小学生，教师扮演成售货员，还可以临时搭建一个简易的小超市。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。
2.2 根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教授完第八册第二单元“Good health to you !"这个单元的内容后，可以让学生自由地对话，在对话中使用所学过的内容，既复习了以前所学过的内容，又锻炼了学生的能力，达到事半功倍的作用。
2.3 可以在班内组织“英语角”或“英语沙龙”让学生学以致用。冀教版的这套教材很贴近学生生活，每个单元是一类内容，每一册书又是一个完整的大故事。很适合让学生表演。例如，在学习完“Sports”这一单元后同学之间可以谈论一下自己喜欢的运动，为什么喜欢此项运动等等。随着学生们的实际运用，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。
3. 角色表演的作用
3.1 情感交流的纽带：英语教学的过程，是师生之间，学生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，极大地影响着教学过程。教学双方都热情投入，主动参与，那么师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，教者得心应手，学者心情愉快。情感是求知的载体，没有情感也就没有求知的热情。角色表演就为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
3.2 激发兴趣的手段：兴趣是最好的老师。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学过程中教师激发学生的学习兴趣就显得特别重要了。课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如三年级的小学生学习Unit 3 Fruits这一单元时，可以让他们带一些水果，结合实物来学习。运用实物做一些游戏。如把这些水果放入一个袋子里，让学生们猜。这样小朋友一定兴趣很浓。而高年级的学生在学《A Birthday Party》这一课时，我们就可以安排一个真正的Party，给某一个同学过生日，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
3.3 提高口语能力的渠道：英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。有时老师讲得太多反而不如让学生置身与一定的语境中亲身体验一下。在一个特殊的环境中，角色扮演会使词和句的理解更加容易。因为他在亲身体验着语言，运用着语言。例如在打电话时听到“This is Tom.”，与别人见面时听到介绍“This is Tom.”，这两句意义明显不同。语言是抽象的，但通过活动可以把抽象的语言形象化。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机去学去记。”学生必须沉浸在里面。而不只是三分钟的热度。角色表演就为学生提供了这样的锻炼机会，
4. 角色表演中应注意的问题
4.1 角色表演要行之有效，表演是课堂教学的一部分，是一种教学手段。它是根据一定的教学目标而定的，而不是随心所欲，毫无目标。要真正让学生在表演中获得知识和能力，通过表演让学生的语言运用能力有所提高、有所长进。
4.2 注意高低年级有所不同。低年级主要是模仿课本，中年级能在老师引导下发挥，高年级完全可以自由表演。
4.3 注意时间的控制。每组表演的时间最多两、三分钟，这样既不耽误教学任务的完成，也可让更多的学生参与表演。
4.4 评估要及时、恰当。每一位参与者都希望得到老师的肯定和表扬，我们不要吝啬我们赞美的语言。对学生的表演活动要进行积极的、准确的、及时的评估，这对于激发学生学习热情、增强学习信心、培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。
总之，角色表演活跃了课堂气氛，提高了学生们的兴趣，符合素质教育的要求。