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随着中国素质教育的推进，教师专业化发展格外重要，听评课使教师直接、有效的切磋教学技能。不过，当前小学英语听评课在听评课参与者的互动、听评课开展方式和制度的制定和实施等方面仍存在一些问题，阻碍了教师专业化发展的进程。本文主要结合问卷调查法对听评课展开研究，分析问卷数据的不足之处，提出相应的改善策略，提高研究结论的客观性，以帮助教师专业化发展。
一、小学英语教师听评课的问卷调查与结果分析
（一）问卷调查的对象和内容
本调查的对象为J区15所学校分布在三、四、五、六年级的60位小学英语教师，调查内容是被调查者的基本信息：年龄、教龄、所教年级、职称、所任教学校听评课的开展现状，以及对听评课的了解和心得等，相关背景信息尽可能做到平均，以便更加客观地阐述结果。
（二）问卷调查方法
笔者工作近十年的时间里参加过多次校级、区级和市级的听评课活动，对当前的听评课情况有一定的了解，加上之前对文献的查阅和研究，同时为了使问卷内容与研究的问题和假设紧密相关，笔者对设计的问题进行了筛选和多次修订，最终确定本调查的问卷内容。
（三）问卷调查的结果与相关数据
在2017年6月初至2017年6月底，笔者在J区15所学校发放调查问卷60份，实际回收60份，回收率为100%，有效问卷58份，其中有一份没有填写个人信息，另一份回答不完整，为无效问卷，问卷有效率为96.7%。
二、小学英语听评课问卷调查的数据分析
本问卷调查主要问题为：各学校的听评课开展情况、小学英语教师对听评课的了解和评价以及小学英语教师对听评课的满意度调查等。
（一）J区小学英语听评课的现状
调查发现，学校对听评课的重视较高，并规定骨干、带头人、行政人员每学期听课数不得少于20节，其余教师要求达到15节，100%的学校每学期都会提供各类教研课、市区级展示课、外出听课等机会，从结果来看，27%的教师为骨干和年轻教师，听课数在15节以上，21%为行政人员和带头人，听课机会较多皆在20节以上甚至更多，而不满10节的皆为年龄在50岁左右的老教师，参与度不高。
（二）J区小学英语听评课的类型
数据显示，使用较多的听评课类型是教研听评课，占71%，其次是观摩听评课，占22%，推门听评课占7%，其他形式的听评课只占1%。由此可得，各学校的听评课形式都比较单一，以公开课、观摩课为主。公开课、观摩课展现的不是自己平时课堂的真实模样，评课自然也无法从现实角度找出问题，解决问题。
（三）J区小学英语听评课的满意度调查
数据显示，58%的小學英语教师对目前的听评课满意度不太高，其中62%的教师认为展示课大部分为“作秀课”，没有展现出真实的教学情况。这表明，“作秀课”阻碍了听评课高效课堂的生成。对听评课不满意还有其他原因：21%的评课者较少根据实际评课，大多从理论角度评课；79%的评课者中肯的改进建议较少，客套话、赞美评价多；54%的开课人、评课者间的互动少，听课者的发言机会不多。
三、小学英语听评课的改善措施
（一）加快建设听评课制度
从问卷调查中可以看出，现今听评课的目的在某种程度上是为了评估教师的工作情况，而教师的听评课目的则是为了完成学校的任务。因此，听评课组织者不能盲目地将听评课制度作为评估教师工作表现的一个标准，应明确正确的听评课方向，更要考虑到教师的工作压力，适当降低听评课在评估教师工作中的比例，将听评课置于推动教师专业发展的位置上。在听评课制度的实施中，要注意监督，防止一些教师为了应对检查而编造大量听评课记录，使听评课流于表面形式。
（二）多元化听评课模式的开展
1.引入学生参加评课
提高教师专业技能的最终目标是为了以教促学，最终使学生受益。斯卡纳金说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”长久以来，评课几乎都是教师的“特权”，所以听评课组织者不妨试着组织学生参与评课，听取学生的期望与需求。
2.借助网络增强互动
现今社会，伴随着信息化进程的深入，网络教研已进入教师的工作和生活，教师可以自由地交换网络教学资源、集体网络教研，从而进行智慧的碰撞、科研互动、课题指导，向专业化发展迈进一大步。
（1）博客评课
听课前，负责人将开课教师、开课教学内容以及相关教学思路、教学重难点等开课信息提前发布于公共博客上，供参与听课的教师更有针对性的阅读，确定相对细致的评课主题，如师生互动有效性、课堂游戏环节设计的有效性等。听课后根据所选主题，综合听课记录，写出更加细致的评课文章，并及时发表在博客上，同时还可以适当添加视频剪辑或图表信息，使评课文章更加简洁、明确，为评课提供有利依据。最后，各教师还可补充他人的观点，开始一系列的评课讨论。
（2）QQ群、微信评课
建立QQ群或微信群，组织有关教师入群，群内教师不仅可以即时评课，还能通过图片、表格、声音等表达自己的观点。此外，QQ群还具有投票、语音、群成员视频等功能进行实时群动态评课，超越了时间和空间的限制，为不同地域的教师开展评课提供了便利，促进了教师的专业化发展。
（三）评课时应采取的改进策略
1.评课求“实”
首先，评课者依据听课记录，回顾真实上课情形和教材，思考本节课是否符合教学大纲要求，在情景设置、教学设计、教材处理和其他方面有何不足。评课者在提出疑虑前，应先用心揣摩，了解开课人的课堂行为及该行为的目的，对于评课者的不解，如果条件允许，评课者可先与开课人交流，使评课尽量做到公正、客观，以防带有偏见评课，造成误解。其次，因为每个人的知识面有限，加上时间限制，评课教很难做到面面俱全。为此，评课者可选择自己感兴趣或擅长的方面进行观察和评课，扩大评课的深度。最后，评课者应具有责任感，不要只是说“该教师的课非常成功”，“教学思路有条理”等无关痛痒的话，或提出“空架子”式的改进建议。如在一次市级公开课后，笔者记录到特级教师沈峰老师就执教者执教图片中的时间知识时给出的评价意见是：教学的目的是为了激发学生主动观察和思考，如果将直接给出图片信息改成Whatcanyouseeinthepicture再追问Whattimeisit的效果会更好。
2.评课有“道”
教师要提高自身阅读量，提高教学理论素养，重视听评课理论的学习与研究，提高听评课的质量，进一步更新教学理念，认识教育规律，促进教学水平的提高。听评课理论知识的学习应从基础知识入手，掌握什么是听、评课，了解听、评课的类型，教师在听、评课中的角色，理解听、评课的重要性，教学评价的基本原则等。其次，应加深师生两方有关教育学、心理学知识的掌握和思考，并通过听评课实践进行及时有效的反思。
参考文献：
[1]陈白茹.让听课评课确具有针对性[J].中小学教师培训，2007（1）：41.
[2]陈火弟，杨淑群.评课理论探析[J].辽宁教育研究，2003（11）：74-76.
[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[5]孟霞光.校本教研，教师专业发展的有效途径[D].济南：山东师范大学，2005.
[6]王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建：福建师范大学，2014.
一、小学英语教师听评课的问卷调查与结果分析
（一）问卷调查的对象和内容
本调查的对象为J区15所学校分布在三、四、五、六年级的60位小学英语教师，调查内容是被调查者的基本信息：年龄、教龄、所教年级、职称、所任教学校听评课的开展现状，以及对听评课的了解和心得等，相关背景信息尽可能做到平均，以便更加客观地阐述结果。
（二）问卷调查方法
笔者工作近十年的时间里参加过多次校级、区级和市级的听评课活动，对当前的听评课情况有一定的了解，加上之前对文献的查阅和研究，同时为了使问卷内容与研究的问题和假设紧密相关，笔者对设计的问题进行了筛选和多次修订，最终确定本调查的问卷内容。
（三）问卷调查的结果与相关数据
在2017年6月初至2017年6月底，笔者在J区15所学校发放调查问卷60份，实际回收60份，回收率为100%，有效问卷58份，其中有一份没有填写个人信息，另一份回答不完整，为无效问卷，问卷有效率为96.7%。
二、小学英语听评课问卷调查的数据分析
本问卷调查主要问题为：各学校的听评课开展情况、小学英语教师对听评课的了解和评价以及小学英语教师对听评课的满意度调查等。
（一）J区小学英语听评课的现状
调查发现，学校对听评课的重视较高，并规定骨干、带头人、行政人员每学期听课数不得少于20节，其余教师要求达到15节，100%的学校每学期都会提供各类教研课、市区级展示课、外出听课等机会，从结果来看，27%的教师为骨干和年轻教师，听课数在15节以上，21%为行政人员和带头人，听课机会较多皆在20节以上甚至更多，而不满10节的皆为年龄在50岁左右的老教师，参与度不高。
（二）J区小学英语听评课的类型
数据显示，使用较多的听评课类型是教研听评课，占71%，其次是观摩听评课，占22%，推门听评课占7%，其他形式的听评课只占1%。由此可得，各学校的听评课形式都比较单一，以公开课、观摩课为主。公开课、观摩课展现的不是自己平时课堂的真实模样，评课自然也无法从现实角度找出问题，解决问题。
（三）J区小学英语听评课的满意度调查
数据显示，58%的小學英语教师对目前的听评课满意度不太高，其中62%的教师认为展示课大部分为“作秀课”，没有展现出真实的教学情况。这表明，“作秀课”阻碍了听评课高效课堂的生成。对听评课不满意还有其他原因：21%的评课者较少根据实际评课，大多从理论角度评课；79%的评课者中肯的改进建议较少，客套话、赞美评价多；54%的开课人、评课者间的互动少，听课者的发言机会不多。
三、小学英语听评课的改善措施
（一）加快建设听评课制度
从问卷调查中可以看出，现今听评课的目的在某种程度上是为了评估教师的工作情况，而教师的听评课目的则是为了完成学校的任务。因此，听评课组织者不能盲目地将听评课制度作为评估教师工作表现的一个标准，应明确正确的听评课方向，更要考虑到教师的工作压力，适当降低听评课在评估教师工作中的比例，将听评课置于推动教师专业发展的位置上。在听评课制度的实施中，要注意监督，防止一些教师为了应对检查而编造大量听评课记录，使听评课流于表面形式。
（二）多元化听评课模式的开展
1.引入学生参加评课
提高教师专业技能的最终目标是为了以教促学，最终使学生受益。斯卡纳金说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”长久以来，评课几乎都是教师的“特权”，所以听评课组织者不妨试着组织学生参与评课，听取学生的期望与需求。
2.借助网络增强互动
现今社会，伴随着信息化进程的深入，网络教研已进入教师的工作和生活，教师可以自由地交换网络教学资源、集体网络教研，从而进行智慧的碰撞、科研互动、课题指导，向专业化发展迈进一大步。
（1）博客评课
听课前，负责人将开课教师、开课教学内容以及相关教学思路、教学重难点等开课信息提前发布于公共博客上，供参与听课的教师更有针对性的阅读，确定相对细致的评课主题，如师生互动有效性、课堂游戏环节设计的有效性等。听课后根据所选主题，综合听课记录，写出更加细致的评课文章，并及时发表在博客上，同时还可以适当添加视频剪辑或图表信息，使评课文章更加简洁、明确，为评课提供有利依据。最后，各教师还可补充他人的观点，开始一系列的评课讨论。
（2）QQ群、微信评课
建立QQ群或微信群，组织有关教师入群，群内教师不仅可以即时评课，还能通过图片、表格、声音等表达自己的观点。此外，QQ群还具有投票、语音、群成员视频等功能进行实时群动态评课，超越了时间和空间的限制，为不同地域的教师开展评课提供了便利，促进了教师的专业化发展。
（三）评课时应采取的改进策略
1.评课求“实”
首先，评课者依据听课记录，回顾真实上课情形和教材，思考本节课是否符合教学大纲要求，在情景设置、教学设计、教材处理和其他方面有何不足。评课者在提出疑虑前，应先用心揣摩，了解开课人的课堂行为及该行为的目的，对于评课者的不解，如果条件允许，评课者可先与开课人交流，使评课尽量做到公正、客观，以防带有偏见评课，造成误解。其次，因为每个人的知识面有限，加上时间限制，评课教很难做到面面俱全。为此，评课者可选择自己感兴趣或擅长的方面进行观察和评课，扩大评课的深度。最后，评课者应具有责任感，不要只是说“该教师的课非常成功”，“教学思路有条理”等无关痛痒的话，或提出“空架子”式的改进建议。如在一次市级公开课后，笔者记录到特级教师沈峰老师就执教者执教图片中的时间知识时给出的评价意见是：教学的目的是为了激发学生主动观察和思考，如果将直接给出图片信息改成Whatcanyouseeinthepicture再追问Whattimeisit的效果会更好。
2.评课有“道”
教师要提高自身阅读量，提高教学理论素养，重视听评课理论的学习与研究，提高听评课的质量，进一步更新教学理念，认识教育规律，促进教学水平的提高。听评课理论知识的学习应从基础知识入手，掌握什么是听、评课，了解听、评课的类型，教师在听、评课中的角色，理解听、评课的重要性，教学评价的基本原则等。其次，应加深师生两方有关教育学、心理学知识的掌握和思考，并通过听评课实践进行及时有效的反思。
参考文献：
[1]陈白茹.让听课评课确具有针对性[J].中小学教师培训，2007（1）：41.
[2]陈火弟，杨淑群.评课理论探析[J].辽宁教育研究，2003（11）：74-76.
[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[5]孟霞光.校本教研，教师专业发展的有效途径[D].济南：山东师范大学，2005.
[6]王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建：福建师范大学，2014.