识字是阅读的基础,也是学好其他课程的基础,因此,识字是小学语文教学中的重点。传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味,但是,如果能够在教学中遵循学生的心理,创设好玩有趣的识字情境,他们的识字兴趣就能激发出来,也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
　　
　　一、联系生活情境,不知不觉识字
　　在生活中学习,在学习中生活,这是很多教师喜欢用并且很有效的教学方式。现行人教版教材的识字教学要求多读少写、读写分开,即一类字和二类字。前者字形简洁,要求不但会认,还要会写,与文本相脱节时,学生基本能自行掌握;后者字形较难,这类字只要求会认,随文出现,但是数量较多,增加了学生学习的难度,也是大多数学生认读的难点。
　　在教学过程中,我喜欢将文本内容联系生活识字。例如,在教学第一册的《在家里》时,我会让学生把家里的茶几、电视、沙发都贴上标签,随时认读;在学习《操场上》一课时,我让学生手拿词语卡片,找找对应的“拍皮球”、“打篮球”、“拔河”动作等;在讲授《菜园里》一课前,我让学生跟着家长到菜场里看一看茄子,摸一摸南瓜,有条件的甚至可以到农家地里体验体验。这样一来,学生既能认读词语,又能理解其意,一举两得,使学生对学习语文产生兴趣,从而乐于识字。
　　
　　二、利用生成情境,再接再厉识字
　　低年级学生的意志力和抗干扰能力较差,这是他们的年龄特征之一。一堂四十分钟的课,没有一个学生能完全认认真真地学习。这时,我们要抓住课堂上的生成资源,创设“生成”情境来刺激学生学习的注意力,这样才能激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。在识字教学中,我常使用这样的方法,即在学习一个生字后,让学生组词,然后巧妙地利用一些词汇,针对课堂上的一些状况提出建议。
　　例如,在学习了“用”字后,请学生组词,学生可能会说“用心”、“用力”、“有用”等,我会根据课堂中存在个别学生不认真学习的情况说:“我们学习就应该‘用心’,你们要记住‘用心’这个词,跟他做朋友,就一定能取得好成绩,谁来说说怎么记住它。”这样一来,那些不认真的学生马上端正了态度,很积极地想办法记住生字。又如,教学“正”字时,出示了一些词语“正在”、“正好”、“真正”等,这时,我会表扬“正在”认真学习的学生,还会告诉其他学生,这样的学生才是“真正”好好学习的人。基于这些激励性的评价,学生就会很认真地投入学习当中,获得成功的喜悦,增强自主识字的自信心。
　　
　　三、创设游戏情境,活灵活现识字
　　美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师。在识字教学中,低年级的教师常常喜欢创设各种各样的游戏,激发学生识字的兴趣。在游戏中,教师有意识地引导,使学生在无意识中获得收获。例如,在一年级第一册《语文园地四》中的第一题“我会认”,我没有出示完成题目,而是只出示“杏、林、休、森、松、桃、桥、机”这几个字,让学生观察从中发现了什么,学生发现都有一个“木”字,都和木头有关。于是,我趁机拓展,让学生自己也学着题目的样子,找几个字考考老师。学生为了能考倒教师,他们会很积极地投入学习,产生编题的乐趣,从而牢牢地掌握了生字。另外,我还常编些字谜让学生猜,如“一口咬掉牛尾巴”(告),“一家五口人在说话”(语)等。同时,我也鼓励学生用编字谜、编故事的办法识字。比如,“羊尾巴太大不见了”(美),“一只手放在眼睛上”(看)等。可能学生编的字谜很稚嫩,或者说在我们看来很可笑,甚至有时候谜底都在谜面中出现,但是,学生们在编字谜的时候是用心的,仔细推敲、研究过的,这不也是一种识字的办法吗?
　　创设游戏情境的方法还很多,像“夺红旗”、“过独木桥”、“摘果子”,等等。在不同的教学过程中,我们适时适量、分层次地渗入游戏识字,可以让不同层面的学生都参与到识字过程中。在游戏中,学生学会了动手,在游戏中认识了生字,在游戏中展示了自我,在游戏中体会了学习的快乐,体验了成功的喜悦。
　　总之,巧妙的设计各种情境,能发挥出教材的优势,开发学生的潜能,让学生积极主动地识字,在轻松快乐中识字。
　　(责编侯艳星)