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摘 要：道德与法治课程中涉及的概念和内容较为抽象，学生不易理解，因此，教师在教学中要想方设法激活学生思维，使学生真正明晰道理，认知法则，并不断指导自身言行，使学科学习真正形成深度学习的效果。
关键词：道德与法治;深度学习;生活;学科融合;自主体验
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-087-1
学校开展以德育为中心的学生思想情感教育，不仅符合新时代背景下社会发展的要求，也是促进学生健康成长、全面发展的重要举措和有效手段。作为承载国家思想政治教育的主要学科，道德与法治课程有义不容辞的独特责任和义务。但目前在道德与法治课程的教育教学工作中，存在着不少机械记忆、浅尝辄止、抓不住课程内容本质等多种现象，这不利于学生生成健康的情感态度价值观。为了让道德与法治课程在培育学生健康人格方面作出应有的贡献，本文拟从深度学习的层面，谈谈如何发挥道德与法治课程的育人功能。
一、回归生活，寻找深度学习素材
初中道德与法治课程的深度学习不在于记忆多少理论知识，更不在于将学科理论无止境地延伸拓展和挖掘，进行成人化、专业化的教育;而在于运用所学课程知识，对真实生活情境进行全面的、辩证的思考和分析，并在行动上指导自己日后的行为，达到知行合一的效果。从目前道德与法治的课堂看，一方面的问题是学生不能准确、全面地将生活经验迁移到学习中来，另一方面的问题是不能灵活地运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，由此形成学习与生活的隔离现象。此时，教师要善于引导学生尽可能多地搜集生活素材，将小课堂与大生活相结合，以拓展学习视野，丰厚教学内涵，凸显课程价值，激发学习兴趣。如在部编道德与法治教材九年级上册《走向共同富裕》这节内容中，我们可以让学生搜集住房、看病、生活环境、交通工具、贫困帮扶等方面的党和政府保障和改善民生的事例，切实体验在我国人民在共享发展成果中的获得感、幸福感和安全感，并由此引导学生思考我国持续加大民生投入的原因，还有哪些民生期待。最后提出问题：“作为国家小主人，你认为可以从哪些方面向政府提出建议。”这样，我们就让学生将生活感悟与学科知识进行了很好的联系，将教材看似抽象的知识变得鲜活和生动，并在最后进行了恰当的行为指导，实现了知行合一的目标。这样的教学不再停留在教材文字表面，而是将知识真正内化于学生心灵，并反过来指导自身行为，有效地实现了适当的深度教学。
二、加强融合，拓展学习思维广度
虽然学生所学的各学科是相互獨立的，但各学科之间相辅相成，都存在或多或少的联系点。如道德与法治课程与历史、音乐、美术、语文等学科都可明显挖掘联系点。因此我们可以利用学科之间的整合加强教学融合，达到拓展学生学习思维广度的目的。值得提醒的是，学科整合不是教学内容的简单叠加，也不是表象的堆砌，而是基于教学目标的合理教学手段。通过学科整合的方式，能使教学内容有序呈现，丰厚教学内涵，促进学生活化思维，在对所学知识深度理解的基础上对生活和学习中的问题进行分析和应用，达到1 1>2的效果。如部编道德与法治九上教材《维护祖国统一》这一节内容需要让学生真正理解一国两制的重要性和必要性，解读一国两制的内涵。此时我们可以联系香港、澳门、台湾问题背后的深层历史背景。如果缺乏了相应的历史背景去解读一国两制方针，教学效果一定是事倍功半的。因此，课堂中我们可以基于学生主体学习地位的原则，请学生结合所学历史知识叙述香港、澳门、台湾问题的历史由来，教者可以适时播放英国时任首相撒切尔夫人访华的视频片段。这样，学生表达的历史背景与政治理念形成了思维交织，学生水到渠成地就认识到实行一国两制方针的目的在于维护祖国统一，保持港澳台地区的长期稳定和繁荣。这个方针既照顾历史，又兼顾现实，是解决港澳台问题的最佳方案。而目前香港、澳门繁荣发展的实践也证明，一国两制的方针是一项正确又充满创新性的决策。通过这样的学科融合，学生不仅加深了对历史的认知，对道德与法治的相关理念的理解也更为透彻，思维广度在潜移默化下得到明显拓展。
三、自主体验，明理升华言行自觉
道德与法治课程中蕴含相当多的人生道理与规范法则，这些内容从文字看都是比较抽象的，如果学生对这些道理、法则的教材文字缺乏真正的感悟，不能真正理解其内在的蕴含和遵守的必要性，是不可能内化为实际言行、发挥课程明理导行功效的。此时我们通过开展丰富多彩的自主体验活动加强对这些内容的认知，不仅能激发学生学习兴趣，还能丰富学生情感实践，促进学生学用结合，践行深度学习思维。如我们进行部编道德与法治教材七年级下册《生活需要法律》这节内容教学时，可以布置学生这样一道自主体验作业：在做好自身安全的前提下，到社区附近路口的红绿灯处观察和记录行人过马路的情况，并简要写出自己观察后的心得体会。结合学生在体会中叙述了看到很多行人违章闯红灯、险象环生时的心惊肉跳，有同学描述了别人都闯红灯，只剩自己一人等绿灯时的孤单和害怕嘲笑，还有学生重点叙述了放学这个时段异常混乱的现象。针对学生的叙述，我们可以设置这样几个问题引导学生思考：“你认为造成这种现象的原因是什么？你能为解决这类问题向有关部门或有关人提一些建议吗？青少年应如何为良好交通秩序树立榜样示范？”这样，学生通过课堂中的思辨、交流、展示，教学效果不断放大，学生对生活需要法律的规范、保护和约束这个道理的认知思维也越来越深刻。
深度学习说到底，就是通过多种教学手段将学生学习积极性激发出来，使学科学习真正形成学以致用、学用结合的效果。道德与法治课程中涉及的概念、需要学生认知的内容较为抽象，更需要老师在教学中想方设法激活思维，使学生真正明晰道理，认知法则，并不断指导自身言行，使学科学习真正形成深度学习的效果。
（作者单位：如皋市搬经镇常青初级中学，江苏 如皋226535）
关键词：道德与法治;深度学习;生活;学科融合;自主体验
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-087-1
学校开展以德育为中心的学生思想情感教育，不仅符合新时代背景下社会发展的要求，也是促进学生健康成长、全面发展的重要举措和有效手段。作为承载国家思想政治教育的主要学科，道德与法治课程有义不容辞的独特责任和义务。但目前在道德与法治课程的教育教学工作中，存在着不少机械记忆、浅尝辄止、抓不住课程内容本质等多种现象，这不利于学生生成健康的情感态度价值观。为了让道德与法治课程在培育学生健康人格方面作出应有的贡献，本文拟从深度学习的层面，谈谈如何发挥道德与法治课程的育人功能。
一、回归生活，寻找深度学习素材
初中道德与法治课程的深度学习不在于记忆多少理论知识，更不在于将学科理论无止境地延伸拓展和挖掘，进行成人化、专业化的教育;而在于运用所学课程知识，对真实生活情境进行全面的、辩证的思考和分析，并在行动上指导自己日后的行为，达到知行合一的效果。从目前道德与法治的课堂看，一方面的问题是学生不能准确、全面地将生活经验迁移到学习中来，另一方面的问题是不能灵活地运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，由此形成学习与生活的隔离现象。此时，教师要善于引导学生尽可能多地搜集生活素材，将小课堂与大生活相结合，以拓展学习视野，丰厚教学内涵，凸显课程价值，激发学习兴趣。如在部编道德与法治教材九年级上册《走向共同富裕》这节内容中，我们可以让学生搜集住房、看病、生活环境、交通工具、贫困帮扶等方面的党和政府保障和改善民生的事例，切实体验在我国人民在共享发展成果中的获得感、幸福感和安全感，并由此引导学生思考我国持续加大民生投入的原因，还有哪些民生期待。最后提出问题：“作为国家小主人，你认为可以从哪些方面向政府提出建议。”这样，我们就让学生将生活感悟与学科知识进行了很好的联系，将教材看似抽象的知识变得鲜活和生动，并在最后进行了恰当的行为指导，实现了知行合一的目标。这样的教学不再停留在教材文字表面，而是将知识真正内化于学生心灵，并反过来指导自身行为，有效地实现了适当的深度教学。
二、加强融合，拓展学习思维广度
虽然学生所学的各学科是相互獨立的，但各学科之间相辅相成，都存在或多或少的联系点。如道德与法治课程与历史、音乐、美术、语文等学科都可明显挖掘联系点。因此我们可以利用学科之间的整合加强教学融合，达到拓展学生学习思维广度的目的。值得提醒的是，学科整合不是教学内容的简单叠加，也不是表象的堆砌，而是基于教学目标的合理教学手段。通过学科整合的方式，能使教学内容有序呈现，丰厚教学内涵，促进学生活化思维，在对所学知识深度理解的基础上对生活和学习中的问题进行分析和应用，达到1 1>2的效果。如部编道德与法治九上教材《维护祖国统一》这一节内容需要让学生真正理解一国两制的重要性和必要性，解读一国两制的内涵。此时我们可以联系香港、澳门、台湾问题背后的深层历史背景。如果缺乏了相应的历史背景去解读一国两制方针，教学效果一定是事倍功半的。因此，课堂中我们可以基于学生主体学习地位的原则，请学生结合所学历史知识叙述香港、澳门、台湾问题的历史由来，教者可以适时播放英国时任首相撒切尔夫人访华的视频片段。这样，学生表达的历史背景与政治理念形成了思维交织，学生水到渠成地就认识到实行一国两制方针的目的在于维护祖国统一，保持港澳台地区的长期稳定和繁荣。这个方针既照顾历史，又兼顾现实，是解决港澳台问题的最佳方案。而目前香港、澳门繁荣发展的实践也证明，一国两制的方针是一项正确又充满创新性的决策。通过这样的学科融合，学生不仅加深了对历史的认知，对道德与法治的相关理念的理解也更为透彻，思维广度在潜移默化下得到明显拓展。
三、自主体验，明理升华言行自觉
道德与法治课程中蕴含相当多的人生道理与规范法则，这些内容从文字看都是比较抽象的，如果学生对这些道理、法则的教材文字缺乏真正的感悟，不能真正理解其内在的蕴含和遵守的必要性，是不可能内化为实际言行、发挥课程明理导行功效的。此时我们通过开展丰富多彩的自主体验活动加强对这些内容的认知，不仅能激发学生学习兴趣，还能丰富学生情感实践，促进学生学用结合，践行深度学习思维。如我们进行部编道德与法治教材七年级下册《生活需要法律》这节内容教学时，可以布置学生这样一道自主体验作业：在做好自身安全的前提下，到社区附近路口的红绿灯处观察和记录行人过马路的情况，并简要写出自己观察后的心得体会。结合学生在体会中叙述了看到很多行人违章闯红灯、险象环生时的心惊肉跳，有同学描述了别人都闯红灯，只剩自己一人等绿灯时的孤单和害怕嘲笑，还有学生重点叙述了放学这个时段异常混乱的现象。针对学生的叙述，我们可以设置这样几个问题引导学生思考：“你认为造成这种现象的原因是什么？你能为解决这类问题向有关部门或有关人提一些建议吗？青少年应如何为良好交通秩序树立榜样示范？”这样，学生通过课堂中的思辨、交流、展示，教学效果不断放大，学生对生活需要法律的规范、保护和约束这个道理的认知思维也越来越深刻。
深度学习说到底，就是通过多种教学手段将学生学习积极性激发出来，使学科学习真正形成学以致用、学用结合的效果。道德与法治课程中涉及的概念、需要学生认知的内容较为抽象，更需要老师在教学中想方设法激活思维，使学生真正明晰道理，认知法则，并不断指导自身言行，使学科学习真正形成深度学习的效果。
（作者单位：如皋市搬经镇常青初级中学，江苏 如皋226535）