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众所周知,从低年段开始,教师就要有意识地指导学生积累和运用语言文字,让他们开始学习写话,这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。
一、从学词学句到练说,树立完整的“句子”概念
低年级学生读过幼儿园、学前班,口头表达具有一定的基础。因此,教师应充分发挥学生这一语言优势,因势利导地训练学生口头表达能力,有计划、有步骤地进行说话训练,为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”,首先要使他们有话可说,而且还要老师多搀着点。所以,教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前,教师要设计好各种形式的句子训练——有的让学生把句子补充完整,有的把简单的句子加上附加成分,进行扩句,还有的把词儿组成句。此外,还可以进行填词、把句子排列成段等,还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练,都属于半独立性的,学生有所依循。通过这些训练,帮助学生建立“句子”的概念,学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练,学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。
二、从日记起步,学会格式,鼓励主动写日记
在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下,就应该让学生开始接触写日记。因为,写日记是培养写作兴趣,提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的,要想让他们都掌握写日记的格式的话,那就需要教师手把手地指导,要逐个检查落实他们掌握的情况,直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。
三、循序渐进,表达能力日渐提高,日记内容逐见丰富
1.“流水帐”不“流水”了。
我们会经常发现,有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来:写自己早上干了什么?吃了什么?下午干了什么?这就是我们常说的——“流水账”。当出现这样的情况的时候,教师们不妨每周给一个主题让学生写:如写音乐课上发生的事,又如写周一升旗仪式,教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记,写家务事日记,写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高,并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。
2.“哑巴”开口说话了。
教师可以这样为学生打开思路:在课堂上投影出示:“做晚饭时,妈妈发现没盐了,叫我去买。我正在看电视,不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”这段话去引导学生:这几句话能围绕一件事来写,可句中的“妈妈”和“我”有多少说的话没写出来呀?妈妈怎么叫我的,没有说话;我不肯去,怎么拒绝妈妈的;妈妈非要让我去,会有好几个对话;我只好去,心里不情愿,也会有话……要是能让人物开口说话,这日记就会变成近500字的啦。然后,教师把近500字的范文投影出来。
这前后鲜明的对比让学生们懂得了——人开口说话了,了不得。没有人说话,连标点在一起,不过36个字的四句话,就因为文中的“哑巴”开了口,就可以写出高年段学生水平的作文了。此后,学生会在写日记时特别注意让日记中的“哑巴”开口说话的了。
3.“精彩”的提示语会用了。
在学生们所写的日记中,我们还常常发现孩子们不太会用冒号、引号,而且常常忘了收引号;人物开口说话时绝大部分学生使用“我说,他说,爸爸说,妈妈说”说个没完;有时,甚至在一篇日记中就重复了6到7次“妈妈说”。针对这一现象,教师就要教学生怎么用提示语,告诉学生说话不能光写说的话。说话句,一般由“说的话”和“谁说的”组成,谁说的又叫“提示语”,提示读的人,那话是谁说的,是怎么说的。而且教师还要强调,写说话句时,精彩就藏在提示语里,表示说的意思的字和词有很多,如“讲、读、夸、议论、商量、反驳……”不要总用个“说”字。
四、多形式激励,品尝写日记的快乐,激发儿童写作兴趣
由于低年级学生年龄小,从心理学的角度讲,他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。为了鼓励学生写话,教师在批改学生的日记和写话时,可用红笔画横线标示出四字词、人物说话的提示语、人物的心理活动、比喻句、课文中学过的好句子,然后画上相应的红花。学生看到老师给予的肯定,也就自然有了写日记的动力了。
就让低年段孩子与日记一同成长吧!在一次又一次地动笔过程中,孩子们的思路开阔了,词汇、语言素材越积越多,所写的日记的质量又岂能不越来越高呢?
责任编辑 邹韵文
一、从学词学句到练说,树立完整的“句子”概念
低年级学生读过幼儿园、学前班,口头表达具有一定的基础。因此,教师应充分发挥学生这一语言优势,因势利导地训练学生口头表达能力,有计划、有步骤地进行说话训练,为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”,首先要使他们有话可说,而且还要老师多搀着点。所以,教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前,教师要设计好各种形式的句子训练——有的让学生把句子补充完整,有的把简单的句子加上附加成分,进行扩句,还有的把词儿组成句。此外,还可以进行填词、把句子排列成段等,还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练,都属于半独立性的,学生有所依循。通过这些训练,帮助学生建立“句子”的概念,学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练,学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。
二、从日记起步,学会格式,鼓励主动写日记
在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下,就应该让学生开始接触写日记。因为,写日记是培养写作兴趣,提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的,要想让他们都掌握写日记的格式的话,那就需要教师手把手地指导,要逐个检查落实他们掌握的情况,直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。
三、循序渐进,表达能力日渐提高,日记内容逐见丰富
1.“流水帐”不“流水”了。
我们会经常发现,有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来:写自己早上干了什么?吃了什么?下午干了什么?这就是我们常说的——“流水账”。当出现这样的情况的时候,教师们不妨每周给一个主题让学生写:如写音乐课上发生的事,又如写周一升旗仪式,教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记,写家务事日记,写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高,并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。
2.“哑巴”开口说话了。
教师可以这样为学生打开思路:在课堂上投影出示:“做晚饭时,妈妈发现没盐了,叫我去买。我正在看电视,不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”这段话去引导学生:这几句话能围绕一件事来写,可句中的“妈妈”和“我”有多少说的话没写出来呀?妈妈怎么叫我的,没有说话;我不肯去,怎么拒绝妈妈的;妈妈非要让我去,会有好几个对话;我只好去,心里不情愿,也会有话……要是能让人物开口说话,这日记就会变成近500字的啦。然后,教师把近500字的范文投影出来。
这前后鲜明的对比让学生们懂得了——人开口说话了,了不得。没有人说话,连标点在一起,不过36个字的四句话,就因为文中的“哑巴”开了口,就可以写出高年段学生水平的作文了。此后,学生会在写日记时特别注意让日记中的“哑巴”开口说话的了。
3.“精彩”的提示语会用了。
在学生们所写的日记中,我们还常常发现孩子们不太会用冒号、引号,而且常常忘了收引号;人物开口说话时绝大部分学生使用“我说,他说,爸爸说,妈妈说”说个没完;有时,甚至在一篇日记中就重复了6到7次“妈妈说”。针对这一现象,教师就要教学生怎么用提示语,告诉学生说话不能光写说的话。说话句,一般由“说的话”和“谁说的”组成,谁说的又叫“提示语”,提示读的人,那话是谁说的,是怎么说的。而且教师还要强调,写说话句时,精彩就藏在提示语里,表示说的意思的字和词有很多,如“讲、读、夸、议论、商量、反驳……”不要总用个“说”字。
四、多形式激励,品尝写日记的快乐,激发儿童写作兴趣
由于低年级学生年龄小,从心理学的角度讲,他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。为了鼓励学生写话,教师在批改学生的日记和写话时,可用红笔画横线标示出四字词、人物说话的提示语、人物的心理活动、比喻句、课文中学过的好句子,然后画上相应的红花。学生看到老师给予的肯定,也就自然有了写日记的动力了。
就让低年段孩子与日记一同成长吧!在一次又一次地动笔过程中,孩子们的思路开阔了,词汇、语言素材越积越多,所写的日记的质量又岂能不越来越高呢?
责任编辑 邹韵文