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摘要：文言文是小学语文教学中的一大重要组成部分，其能够帮助学生初步了解和体会文言文的语言特点，提升学生欣赏语言美的能力和情趣，激发学生对传统文化的热爱。如何高效开展文言文教学是每一位小学语文教师需要探究的课题。“故事”还原法是一种行之有效的文言文教学法，将其运用到小学语文文言文教学中，对于提升教学效果具有显著成效。为此，本文主要对小学语文文言文教学中“故事”还原教学策略进行了简要分析，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：小学语文;文言文;“故事”还原;教学策略
引言
小学阶段的文言文多以篇幅短小、故事情节生动、浅显易懂等文章为主，通过对这些文章的学习，可以让学生在掌握文言文语言特点的同时，也可以让学生从中学习到一些道理。故事是小学生认知事物和学习的重要方法，在小学语文文言文教学中合理运用“故事”还原法，可以有效激发学生对文言文的学习兴趣，提升学生的文言文学习水平。那么如何在小学语文文言文教学中高效使用“故事”还原教学策略呢？接下来，我们就此进行具体分析。
一、文白对照，掌握大意
在小学文言文教学中，文白对照是最为基本的一种学习方式之一，通过将文言文与白话文体进行对照了解，可以让学生通过对文言文字词意思的理解，掌握文章大致内容，并直观认识到文言文与白话文的区别，初步认识文言文的语言特点。
（一）对照理解
在小学语文教材中的文言文很多都是学生所熟悉的白话文故事，为此，在讲授文言文的过程中，教师就可以引导学生对照这些故事的白话文体，去理解文言文中各字词的含义，以便于学生了解和掌握文言文的语言特点。首先，教师可以引导学生利用字词对照的方式去理解文言文。小学语文教材中的文言文比较通俗易懂，文章中很多词语的含义与现代文基本相同，教师就可以让学生对照白话文体去理解这些字词的意思[1]。例如，《铁杵成针》这一文言文中所描述的故事，学生都非常的熟悉，文章中有很多词语的意思与现代文基本相同，如“成”是“完成”的意思，“去”是“离开”的意识等。通过这种对照学习的方式，可以降低学生对文言文理解和学习的难度，提升学生文言文学习效率。其次，文言文与白话文相比，语言较为简练，多以单音节为主，且文言文在表述的过程中，会习惯性的省略主语、宾语、谓语或介词。因此，在对文言文进行翻译时，需要适当的进行扩词补句，然后在与原文进行对比，这样可以让学生直观的感受到文言文语言简练的特点。如《王戎不取道旁李》中“尝与诸小儿游”中的“游”与白话文中游玩的意思相同，在文章中用一个“游”字就可以表达意识，学生在对照理解时，可以将其扩展为“游玩”的意思。
（二）合理运用助学系统
小学生的语言文字基础薄弱，在学习和理解文言文时会存在一些困难，因而在小学语文教材中都会辅以助学系统，即文章注释、插图、作品出处介绍、泡泡语提示的学习方法、课后习题明确目标等。在文言文学习的过程中，教师就可以引导学生充分利用这些助学系统，学习和理解文言文，准确掌握故事大意[2]。例如，在《司马光》这一文章中，教材课后习题中就给出了学习要求，即借助注释理解文章字词的含义，并利用自己的话去复述文章内容。教师就可以要求学生在课后完成这一任务，实现对文章内容的深化，准确掌握故事大意。
二、想象补白，丰富细节
小学语文教材中为文言文语言简练，在学习的过程中，需要学生适当的想象和补白，丰富故事的细节，完善故事内容，具体可以采取以下方式
（一）细节补白
小学语文文言文作品多有留白，为此教师就可以引导学生围绕这些留白开展想象，尝试着对文章细节进行补充，将文章扩展成内容更为丰富的故事。首先，教师可以引导学生进行细节想象，即可以文章中人物神态、心理活动等细节展开想象，实现对故事内容的丰富。例如，在《铁杵成针》这一文言文中，并未对李白听到老婆婆的话之后的心理活动进行细致的描述，为此教师就可以让学生结合文章内容，对李白的心理活动展开想象，以此来实现对文章细节的扩展，使得故事人物形象更加的饱满。其次，在小学语文文言文中通常都附有精美、有趣的插图，通过对这些插图的观察，有利于学生对故事细节的把握。因此，教师可以引导学生在学习文言文时，可以借助文章插图，合理补白，丰富故事情节。例如，在《精卫填海》这一文章中，就附有一张精卫鸟的插图[3]。教师就可以让学生结合一边观察插图，一边对文章细节进行想象和补白，进而在脑海中形成更为丰富的故事场景，让学生对精卫不畏艰难、执著勇敢的精神有着更深层次的理解和感悟。
（三）结尾续写
小学语文教材中文言文的结尾处多留有拓展想象的空间，便于学生练笔续写。在文言文讲授过程中，教师就可以合理运用这些结尾留白，锻炼学生的想象力和写作能力。例如，《铁杵成针》这一文章的结尾：“太白感其意，还卒业。”就留有想象空间。为此，教师就可以让学生对文章的结尾进行续写，如李白在感悟到老妇人的话后，发生了哪些改变？老妇人最后有没有将铁杵磨成针呢？李白和老妇人之间还会发生哪些故事吗？通过多角度续写故事结尾，延伸故事情节，可以有效激发学生的逆向思维，同时也可以更进一步明白故事主旨。
三、结语
综上所述，“故事”还原法在小学语文文言文教學中具有较高的应用价值，其能够有效激发学生对文言文学习兴趣，帮助学生领悟文言文基本规律和学习要领，为学生今后的文言文学习奠定良好基础。因此，小学语文教师应加强对这一方面的重视和研究，结合小学语文文言文教学特征和学生的认知规律，合理运用“故事”还原法，实现对小学语文文言文教学的优化和创新，提升学生文言文学习能力。
参考文献
[1]高文霞.教好文言文，铺好文化路[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021 （05）：74.
[2]陈玲艳.初探小学语文中的文言文教学[J].天津教育，2021（12）：173-174.
[3]黄雪梅.小学语文文言文教学的“故事”还原策略[J].教学与管理，2021 （11）：48-50.
关键词：小学语文;文言文;“故事”还原;教学策略
引言
小学阶段的文言文多以篇幅短小、故事情节生动、浅显易懂等文章为主，通过对这些文章的学习，可以让学生在掌握文言文语言特点的同时，也可以让学生从中学习到一些道理。故事是小学生认知事物和学习的重要方法，在小学语文文言文教学中合理运用“故事”还原法，可以有效激发学生对文言文的学习兴趣，提升学生的文言文学习水平。那么如何在小学语文文言文教学中高效使用“故事”还原教学策略呢？接下来，我们就此进行具体分析。
一、文白对照，掌握大意
在小学文言文教学中，文白对照是最为基本的一种学习方式之一，通过将文言文与白话文体进行对照了解，可以让学生通过对文言文字词意思的理解，掌握文章大致内容，并直观认识到文言文与白话文的区别，初步认识文言文的语言特点。
（一）对照理解
在小学语文教材中的文言文很多都是学生所熟悉的白话文故事，为此，在讲授文言文的过程中，教师就可以引导学生对照这些故事的白话文体，去理解文言文中各字词的含义，以便于学生了解和掌握文言文的语言特点。首先，教师可以引导学生利用字词对照的方式去理解文言文。小学语文教材中的文言文比较通俗易懂，文章中很多词语的含义与现代文基本相同，教师就可以让学生对照白话文体去理解这些字词的意思[1]。例如，《铁杵成针》这一文言文中所描述的故事，学生都非常的熟悉，文章中有很多词语的意思与现代文基本相同，如“成”是“完成”的意思，“去”是“离开”的意识等。通过这种对照学习的方式，可以降低学生对文言文理解和学习的难度，提升学生文言文学习效率。其次，文言文与白话文相比，语言较为简练，多以单音节为主，且文言文在表述的过程中，会习惯性的省略主语、宾语、谓语或介词。因此，在对文言文进行翻译时，需要适当的进行扩词补句，然后在与原文进行对比，这样可以让学生直观的感受到文言文语言简练的特点。如《王戎不取道旁李》中“尝与诸小儿游”中的“游”与白话文中游玩的意思相同，在文章中用一个“游”字就可以表达意识，学生在对照理解时，可以将其扩展为“游玩”的意思。
（二）合理运用助学系统
小学生的语言文字基础薄弱，在学习和理解文言文时会存在一些困难，因而在小学语文教材中都会辅以助学系统，即文章注释、插图、作品出处介绍、泡泡语提示的学习方法、课后习题明确目标等。在文言文学习的过程中，教师就可以引导学生充分利用这些助学系统，学习和理解文言文，准确掌握故事大意[2]。例如，在《司马光》这一文章中，教材课后习题中就给出了学习要求，即借助注释理解文章字词的含义，并利用自己的话去复述文章内容。教师就可以要求学生在课后完成这一任务，实现对文章内容的深化，准确掌握故事大意。
二、想象补白，丰富细节
小学语文教材中为文言文语言简练，在学习的过程中，需要学生适当的想象和补白，丰富故事的细节，完善故事内容，具体可以采取以下方式
（一）细节补白
小学语文文言文作品多有留白，为此教师就可以引导学生围绕这些留白开展想象，尝试着对文章细节进行补充，将文章扩展成内容更为丰富的故事。首先，教师可以引导学生进行细节想象，即可以文章中人物神态、心理活动等细节展开想象，实现对故事内容的丰富。例如，在《铁杵成针》这一文言文中，并未对李白听到老婆婆的话之后的心理活动进行细致的描述，为此教师就可以让学生结合文章内容，对李白的心理活动展开想象，以此来实现对文章细节的扩展，使得故事人物形象更加的饱满。其次，在小学语文文言文中通常都附有精美、有趣的插图，通过对这些插图的观察，有利于学生对故事细节的把握。因此，教师可以引导学生在学习文言文时，可以借助文章插图，合理补白，丰富故事情节。例如，在《精卫填海》这一文章中，就附有一张精卫鸟的插图[3]。教师就可以让学生结合一边观察插图，一边对文章细节进行想象和补白，进而在脑海中形成更为丰富的故事场景，让学生对精卫不畏艰难、执著勇敢的精神有着更深层次的理解和感悟。
（三）结尾续写
小学语文教材中文言文的结尾处多留有拓展想象的空间，便于学生练笔续写。在文言文讲授过程中，教师就可以合理运用这些结尾留白，锻炼学生的想象力和写作能力。例如，《铁杵成针》这一文章的结尾：“太白感其意，还卒业。”就留有想象空间。为此，教师就可以让学生对文章的结尾进行续写，如李白在感悟到老妇人的话后，发生了哪些改变？老妇人最后有没有将铁杵磨成针呢？李白和老妇人之间还会发生哪些故事吗？通过多角度续写故事结尾，延伸故事情节，可以有效激发学生的逆向思维，同时也可以更进一步明白故事主旨。
三、结语
综上所述，“故事”还原法在小学语文文言文教學中具有较高的应用价值，其能够有效激发学生对文言文学习兴趣，帮助学生领悟文言文基本规律和学习要领，为学生今后的文言文学习奠定良好基础。因此，小学语文教师应加强对这一方面的重视和研究，结合小学语文文言文教学特征和学生的认知规律，合理运用“故事”还原法，实现对小学语文文言文教学的优化和创新，提升学生文言文学习能力。
参考文献
[1]高文霞.教好文言文，铺好文化路[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021 （05）：74.
[2]陈玲艳.初探小学语文中的文言文教学[J].天津教育，2021（12）：173-174.
[3]黄雪梅.小学语文文言文教学的“故事”还原策略[J].教学与管理，2021 （11）：48-50.