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随着课改的实施，小学低段语文识字量逐渐递增，《小学语文新课程标准》明确要求：小学低年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。如此艰巨的教学任务既是小学低年级教学的重要内容，也是教学难点，更是小学语文教育的基础。我认为教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在“趣”中识字，才能使这种看起来枯燥无味的识字教学变得妙趣横生。现结合我这些年来的教学实践，来谈谈自己的想法。
一、汉字的起源和意义
汉字，是世界上最古老的四大自源文字中唯一沿用至今的文字，是汉字文化圈广泛使用或曾使用的一种文字，属于表意文字的词素音节文字，在上古时代由汉族人民发明并作改进。
经过了几千年的演变，汉字逐渐形成了“汉字七体”，即：甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书。汉字维护了国家的统一和凝聚力，保护了文化的传承，见证着中华民族几千年的文明进程。它突破了口语所受空间和时间的限制，在人类文明的进程中发挥了巨大的作用。
二、形声结合识记汉字
“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”所谓形声字，就是由表示含义的形符以及表示发音的聲符相结合形成的文字，约占中国文字的90%。形声字按照其组字结构可分为：上形下声，如苞、露、竿等；下形上声，如哲、鹭、盆等；内形外声，如闻、问、闽等；外形内声，如匪、匐、固等。
汉字的每一个部首都有其特殊的含义。正如“火”第一眼就让人联想起高高的火堆和蹿动的火苗，“木”一下就让人想象到挺拔的树木……所以在识字教学过程中，我经常会引导学生先通过声旁来了解它的读音，再观察汉字的形旁来猜测它的属类，这对形声字教学是一个行之有效的好办法。
记得有一次区分“仓”和“仑”两个汉字时，列出了大量包含这两个汉字的形声字。其他的形声字还比较容易区别，但是学生对“沧”和“沦”字却一直分不清楚。我先让学生给这两个字组词（沧：沧海；沦：沦陷），反复让学生读这两个词，然后问他们：“沧海”的“沧”右边是什么字？“沦陷”的“沦”右边又是什么字？最后师生用比较有节奏的回答问题的方式来识记这两个形声字。（师：沧海沧海右边？生：仓！师：沦陷沦陷右边？生：仑！）经过互动，学生对这两个既是形声字又是形近字的汉字记忆相当深刻。
三、花样游戏巧记汉字
教师在教授新字词时，要充分考虑到低年级学生的年龄特点和接受能力，有针对性地设计一些精彩的教学小游戏来激发学生的学习兴趣，但是方式方法要灵活多样，切忌千篇一律、老生常谈。例如对一些笔画较多难以掌握的汉字，我会编成字谜让学生去猜，或者用传统的“加一加、减一减”组变新字的方式教他们认识汉字，不但达成了教学目标，而且拓宽了学生的知识面，不失为一个好办法。记得有一次学习“颤”字时，很多学生总是记不牢，我便给他们编了一个字谜：“一点一横长，回字在中央，旦字底下藏，页字闪右方。”通过字谜，学生们不但牢牢地记住了“颤”字，更是深深地沉浸在汉字的乐趣中去了。
中年级的学生有了一定的汉字积累之后，会为众多的形近字而感到困惑，在他们的作业中就可能会出现写错形近字的现象。针对这个问题，有一部分教师会让学生重复抄写错字，用这样机械性的方式来加深学生对错字的印象。但我觉得作为教师，不仅要能让学生掌握知识，更有责任和义务让学生在轻松快乐的氛围中收获知识。在平时有空的时候，我会自己制作一些部首及简单汉字的小卡片，在生字复习课上，让学生用拼组汉字的方法来做巩固练习。我发觉学生最喜欢的就是我的这个教学环节，就连平时上课最不认真的小涛同学，也会经常举手参与我们的游戏。记得有一次，他将“炮”拼成了“泡”，但我还是表扬了他，并针对小涛的错误，为他编了一句顺口溜：“火点炮，茶水泡，用手抱，双足跑，形近字，要记牢，千万别让同学笑。”小涛听后笑了，在以后的语文学习中也更加努力了。
在平时批改作业时，我有一个爱好，就是收集学生们易写错的一些汉字，并特意将这些错字不经意地写在黑板上，让学生们去发现错字。学生们发现并纠正了老师写的错别字之后，就会觉得十分自信，自然也就会对这些汉字的印象特别深刻了。
四、投其所好，攻其软肋
在批改作业时，我发现对于一些汉字，无论我苦口婆心强调多少遍，总会有学生把它写错。例如“舞”字，总会有一些学生中间只写三竖。
有一次，我路过校门口的羊肉串小摊，发现学生们在摊前排起了长队，脑子里顿时灵光一闪。在上课时我便请一个学生向我描述摊主烤羊肉串时的情景，那个学生说得十分细致。随后，我趁机向学生们分析“舞”字的字形，当分析到汉字中间那特别容易出错的部分时，那个学生告诉我：“老师，‘舞’字中间那一部分多像摊主将羊肉串放在铁板上烤啊！”我会心地笑了，顺势奖励给他一串早已准备好的羊肉串，并让他在全班同学羡慕的目光中吃完。从此，“舞”字便深深地印在了学生们的心中。
五、生生合作，把牢汉字关
自从教以来，我发现很多兢兢业业的教师，每天都会埋头苦干批改学生的生字听写作业，尽管有一定的效果，但我觉得并不可取。首先，这对教师的身体健康而言是极为不利的。据调查，目前中国人的平均寿命是72岁，但教师的平均寿命却只有59.3岁，同时，教师是全世界职业人群中颈椎病发病率最高的群体。身为一名教师，我觉得要学会自我调节，要学会信任学生，锻炼和培养学生各个方面的能力。其次，学生在作业中会出现写错别字的情况，很多时候其实并不是不会写，而是因为粗心大意，这是很多学生的通病。作为教师，我们不仅要教给学生知识，更要让学生树立一种正确的学习态度。
本学期的一节语言课上，我借用班上一个学生的作业去讲解。我刚把作业放到展示台前，有学生就立刻举手指出了他作业中的几个错字。这个学生顿时耳朵红了，放学后他居然主动将写错的字工工整整地抄写了好几十遍给我看，并对我说，以后再也不粗心大意了。我这时才恍然大悟，原来学生也是要面子的，他们才不愿意让同学发现自己的小错误呢！于是我便制订了一些批改生字的奖罚制度。从让学生们互相批改生字听写作业做起，在批改中提醒他们注意容易出错的地方，让小组长每天检查并总结小组内错别字的情况。每天放学前，我都会针对学生们听写错误率较高的字词作一个讲析，在每学完一个单元后，我都会在下一单元学习之前对该单元的易错生字作一次系统性的学习。我发现这样一来，学生们人人都能在课前将所学的生字再巩固一遍，既减轻了每天要去检查学生们听写作业的负担，又让学生们体会到老师工作的艰辛，改掉平时学习不认真的坏毛病，更培养了学生批改作业的能力和作为一名小老师应有的责任心。一石三鸟，其效果也十分令人满意。
总之，识字教学看似简单枯燥，实则是一门教育艺术。它深淀着民族的灵魂，凝聚着民族的精神，它值得我们去探索，去追求！
一、汉字的起源和意义
汉字，是世界上最古老的四大自源文字中唯一沿用至今的文字，是汉字文化圈广泛使用或曾使用的一种文字，属于表意文字的词素音节文字，在上古时代由汉族人民发明并作改进。
经过了几千年的演变，汉字逐渐形成了“汉字七体”，即：甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书。汉字维护了国家的统一和凝聚力，保护了文化的传承，见证着中华民族几千年的文明进程。它突破了口语所受空间和时间的限制，在人类文明的进程中发挥了巨大的作用。
二、形声结合识记汉字
“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”所谓形声字，就是由表示含义的形符以及表示发音的聲符相结合形成的文字，约占中国文字的90%。形声字按照其组字结构可分为：上形下声，如苞、露、竿等；下形上声，如哲、鹭、盆等；内形外声，如闻、问、闽等；外形内声，如匪、匐、固等。
汉字的每一个部首都有其特殊的含义。正如“火”第一眼就让人联想起高高的火堆和蹿动的火苗，“木”一下就让人想象到挺拔的树木……所以在识字教学过程中，我经常会引导学生先通过声旁来了解它的读音，再观察汉字的形旁来猜测它的属类，这对形声字教学是一个行之有效的好办法。
记得有一次区分“仓”和“仑”两个汉字时，列出了大量包含这两个汉字的形声字。其他的形声字还比较容易区别，但是学生对“沧”和“沦”字却一直分不清楚。我先让学生给这两个字组词（沧：沧海；沦：沦陷），反复让学生读这两个词，然后问他们：“沧海”的“沧”右边是什么字？“沦陷”的“沦”右边又是什么字？最后师生用比较有节奏的回答问题的方式来识记这两个形声字。（师：沧海沧海右边？生：仓！师：沦陷沦陷右边？生：仑！）经过互动，学生对这两个既是形声字又是形近字的汉字记忆相当深刻。
三、花样游戏巧记汉字
教师在教授新字词时，要充分考虑到低年级学生的年龄特点和接受能力，有针对性地设计一些精彩的教学小游戏来激发学生的学习兴趣，但是方式方法要灵活多样，切忌千篇一律、老生常谈。例如对一些笔画较多难以掌握的汉字，我会编成字谜让学生去猜，或者用传统的“加一加、减一减”组变新字的方式教他们认识汉字，不但达成了教学目标，而且拓宽了学生的知识面，不失为一个好办法。记得有一次学习“颤”字时，很多学生总是记不牢，我便给他们编了一个字谜：“一点一横长，回字在中央，旦字底下藏，页字闪右方。”通过字谜，学生们不但牢牢地记住了“颤”字，更是深深地沉浸在汉字的乐趣中去了。
中年级的学生有了一定的汉字积累之后，会为众多的形近字而感到困惑，在他们的作业中就可能会出现写错形近字的现象。针对这个问题，有一部分教师会让学生重复抄写错字，用这样机械性的方式来加深学生对错字的印象。但我觉得作为教师，不仅要能让学生掌握知识，更有责任和义务让学生在轻松快乐的氛围中收获知识。在平时有空的时候，我会自己制作一些部首及简单汉字的小卡片，在生字复习课上，让学生用拼组汉字的方法来做巩固练习。我发觉学生最喜欢的就是我的这个教学环节，就连平时上课最不认真的小涛同学，也会经常举手参与我们的游戏。记得有一次，他将“炮”拼成了“泡”，但我还是表扬了他，并针对小涛的错误，为他编了一句顺口溜：“火点炮，茶水泡，用手抱，双足跑，形近字，要记牢，千万别让同学笑。”小涛听后笑了，在以后的语文学习中也更加努力了。
在平时批改作业时，我有一个爱好，就是收集学生们易写错的一些汉字，并特意将这些错字不经意地写在黑板上，让学生们去发现错字。学生们发现并纠正了老师写的错别字之后，就会觉得十分自信，自然也就会对这些汉字的印象特别深刻了。
四、投其所好，攻其软肋
在批改作业时，我发现对于一些汉字，无论我苦口婆心强调多少遍，总会有学生把它写错。例如“舞”字，总会有一些学生中间只写三竖。
有一次，我路过校门口的羊肉串小摊，发现学生们在摊前排起了长队，脑子里顿时灵光一闪。在上课时我便请一个学生向我描述摊主烤羊肉串时的情景，那个学生说得十分细致。随后，我趁机向学生们分析“舞”字的字形，当分析到汉字中间那特别容易出错的部分时，那个学生告诉我：“老师，‘舞’字中间那一部分多像摊主将羊肉串放在铁板上烤啊！”我会心地笑了，顺势奖励给他一串早已准备好的羊肉串，并让他在全班同学羡慕的目光中吃完。从此，“舞”字便深深地印在了学生们的心中。
五、生生合作，把牢汉字关
自从教以来，我发现很多兢兢业业的教师，每天都会埋头苦干批改学生的生字听写作业，尽管有一定的效果，但我觉得并不可取。首先，这对教师的身体健康而言是极为不利的。据调查，目前中国人的平均寿命是72岁，但教师的平均寿命却只有59.3岁，同时，教师是全世界职业人群中颈椎病发病率最高的群体。身为一名教师，我觉得要学会自我调节，要学会信任学生，锻炼和培养学生各个方面的能力。其次，学生在作业中会出现写错别字的情况，很多时候其实并不是不会写，而是因为粗心大意，这是很多学生的通病。作为教师，我们不仅要教给学生知识，更要让学生树立一种正确的学习态度。
本学期的一节语言课上，我借用班上一个学生的作业去讲解。我刚把作业放到展示台前，有学生就立刻举手指出了他作业中的几个错字。这个学生顿时耳朵红了，放学后他居然主动将写错的字工工整整地抄写了好几十遍给我看，并对我说，以后再也不粗心大意了。我这时才恍然大悟，原来学生也是要面子的，他们才不愿意让同学发现自己的小错误呢！于是我便制订了一些批改生字的奖罚制度。从让学生们互相批改生字听写作业做起，在批改中提醒他们注意容易出错的地方，让小组长每天检查并总结小组内错别字的情况。每天放学前，我都会针对学生们听写错误率较高的字词作一个讲析，在每学完一个单元后，我都会在下一单元学习之前对该单元的易错生字作一次系统性的学习。我发现这样一来，学生们人人都能在课前将所学的生字再巩固一遍，既减轻了每天要去检查学生们听写作业的负担，又让学生们体会到老师工作的艰辛，改掉平时学习不认真的坏毛病，更培养了学生批改作业的能力和作为一名小老师应有的责任心。一石三鸟，其效果也十分令人满意。
总之，识字教学看似简单枯燥，实则是一门教育艺术。它深淀着民族的灵魂，凝聚着民族的精神，它值得我们去探索，去追求！