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信息技术快速发展的态势对信息技术教学内容提出了挑战的同时，也让信息技术教学内容可以不断吸收新技术成果，与时俱进，充满时尚元素。
信息技术课是新技术成果的汇集地
1.“时尚”是信息技术课的本质特点
有了计算机、服务器等硬件设备，有了Windows操作系统，有了MS Office等各种各样的软件系统之后，才有了信息技术课程的教学内容。由此可见，信息技术方面的创新成果就是信息技术课堂教学的基本内容，这是毋庸置疑的。此外，信息技术课程的教学内容中，还有相当一部分具有比较强的独立性，表现在与其他的知识和技能关联度很小或者没有关联，不需要过多的经验基础就能够学习并掌握。例如，操作系统部分，就没有必要从DOS、Windows 3.0教起，可以直接学习目前普遍使用的Windows XP，乃至Windows Vista。这是与数学、物理之类的课程有着明显不同的特点，也正是这个特点，赋予了信息技术课能够一扫数学、物理等课程教学内容的“古老”面孔，呈现更具时代感、更时尚的教学内容。这样的教学内容，会让课堂和现实紧密相连，让学生时刻感受到新技术的蓬勃发展。
2.层出不穷的创新让“时尚”成为了可能
“时尚”需要足够的创新支持，软件和硬件企业都在追求着创新，不断引领和满足着人们的不同需要，这就让信息技术课具有了足够的“时尚”资源。比如，教材中普遍有关于下载技术的内容，但常常讲述的是“点击右键、选择‘目标另存为’”和介绍某种下载软件。当用这些方法下载文件时，常常会出现由于人数多或者服务器带宽问题，不仅速度慢，甚至不能下载，特别是对于比较大的文件。但是BT则解决了这个问题，它是一个用户越多下载越快的软件，现在已经成为非常流行的一项技术了。这个技术成功引进课堂教学之中，就使得下载技术的教学内容变得“时尚”了，突破了原有的教学局限，不同的下载方式进行比较，在无声之中给学生提供了创新的教育范例。因此，信息技术课有充足的“时尚”源泉。
3.计算机的普及迫使信息技术课不得不“时尚”
计算机的平民化，为学生获取、学习一些软、硬件提供了便利条件。特别是网络的发展，更使得学生在开始正规学习之前，已经具有了五花八门的信息技术知识和技能。例如，有不少学生在学习之前已经能够实现盲打。这种情况下，教师应该即时调整教学内容。可以利用即时通讯工具，创造一个学生之间交流聊天的情境，学生不仅练习了打字，而且保持了兴趣，还了解了即时通讯工具。同时，教师还可以渗透网上聊天的注意问题，进行道德教育，可谓一举多得。随着信息技术的不断普及，学生在正规学习之前所具有的技能差别会越来越大，给集中教学带来更多的挑战，同时，也为教师进行教学创新提供了更多的机遇。结合信息技术课的特点，教学创新的重点应该是适当地引入新的技术成果，让教学内容“时尚”起来，才能激发不同层次的学生积极参与学习过程，同时，也能够在教法上有所创新。因此，“时尚”是教师进行教学创新、因材施教的体现。
让信息技术课“时尚”的技法
从某种角度讲，信息技术教师就是一个时尚的设计者，把诸多元素进行组合，呈现出一个颇具时代感的教学内容。要实现“时尚”，首先，要求教师在观念上有所转变，不能拘泥于教材、教参和考试的要求，不应该有“超纲”不讲的观念，更不能想当然地认为学生没有能力学习新技术，其次，才是一些实现“时尚”的技法。
1.开天窗
所谓“开天窗”就是选择适当的教学内容，由此引申出去，引导学生对新技术成果有一个大概的了解。例如，现在的信息技术教材讲授操作系统时，绝大多数是讲授Windows操作系统，对其他的系统或者只字不提，或者一语带过。其实，作为和Windows有很大区别的Linux操作系统已经有了很大发展，不仅在服务器上表现出了更大的优势，而且在桌面系统中也有了许多版本，得到了越来越多人的认可。再者，从国家利益角度看，更应该让学生对Linux有所了解。因此，在讲授操作系统的时候，不妨多介绍一些Linux，不能让学生头脑中建立“操作系统=Windows”的概念。
“天窗”打开之后，可以有两种教学选择，一是让学生了解重点，比如，在操作系统的教学中引入Linux系统，就是让学生进行重点了解，如果学校有足够的条件，也可以体验；二是体验和掌握，例如文字编辑教学，一般应用的工具软件（如Word）是单机版本的，现在网上又有了网络版的Word（在线文字处理工具Wirtely），学生上网就可以进行体验，而且操作简单。
2.弃旧择新
信息技术课程的教学内容具有比较强的独立性。对同一内容，也有不同的产品支持。所以，我们倡导信息技术教师要根据具体的教学条件，敢于抛弃陈旧的东西，而选择新的技术成果作为教学内容。弃旧择新，需要教师拿出勇气来，需要教师对新的内容进行深入钻研，创造性地开展教学。
3.实践研究
信息技术课是一门实践性非常强的课程，在实践的过程中，为了解决某些问题，可以穿插进更多的“时尚”元素。这不仅是对教材内容的补充，更锻炼了学生的动手能力。例如，笔者在教学网站制作中，加入让学生实际制作并发布、维护一个网站的内容，鼓励学生可以采用不同的方法，体现自己的个性。有的学生就在网上搜索到了教材中没有介绍的一种做网站的方法——源码程序，网上已经发布了很多类别的网站源码，很短时间就可以发布一个网站，并且维护方便、简单。还有的学生利用申请的Blog，对其栏目和页面都进行了重新编辑设置，也做成了一个非常漂亮，而且维护简单的网站。这些元素的加入，使得制作网站的过程就显得“时尚”了，不仅开阔了学生的视野，也增强了他们的学习兴趣，更接近了“实战”。
实践研究的过程，是学生把自己掌握的知识技能在实践中运用的过程。由于技术的更新，有很多新的产品出现，为实现某种目的提供了更简单实用的工具。因此，教师针对实际的问题引入新技术成果，掌握新技能，让信息技术课程充满新的成分，也是学生学习的有效途径。
4.发动学生
对于新技术，学生有天然的优势，他们接受能力强、少束缚，往往比教师更领先掌握新技术成果，这也是网络技术发展的必然结果。面对这种来自学生的“挑战”，教师不应该回避，而应该和学生合作，共同开展教学，真正达到教学相长的境界。比如，网络上最近一直在热炒的Web 2.0的概念，教材上没有，很多教师也不太明晰。但是学生能够根据他们掌握的信息把Web 2.0说得头头是道。对此，教师不应该把教材上没有的、却在蓬勃发展的技术成果在课堂上封杀，而应该让对此有一定研究的学生不妨根据自己的理解给其他同学做一个相关的讲座报告。如此安排，既调动了学生的学习积极性，也让课堂教学更活跃了，还使得课堂成为“时尚”技术的大讲堂了。把学生请上讲台，让学生当老师，不仅能在教学内容上有“时尚”之处，在教学方式上也有所创新。
综上，信息技术课“时尚”化是理所应当的，也是能够实现的。虽然现在教材在编写上，由于种种原因，“时尚”元素还很缺乏。但是作为教师，不能视新技术成果而不顾，应该结合教学的基本要求，让信息技术课和信息技术研发成果同步脉动，让学生体验到信息技术的魅力。
信息技术课是新技术成果的汇集地
1.“时尚”是信息技术课的本质特点
有了计算机、服务器等硬件设备，有了Windows操作系统，有了MS Office等各种各样的软件系统之后，才有了信息技术课程的教学内容。由此可见，信息技术方面的创新成果就是信息技术课堂教学的基本内容，这是毋庸置疑的。此外，信息技术课程的教学内容中，还有相当一部分具有比较强的独立性，表现在与其他的知识和技能关联度很小或者没有关联，不需要过多的经验基础就能够学习并掌握。例如，操作系统部分，就没有必要从DOS、Windows 3.0教起，可以直接学习目前普遍使用的Windows XP，乃至Windows Vista。这是与数学、物理之类的课程有着明显不同的特点，也正是这个特点，赋予了信息技术课能够一扫数学、物理等课程教学内容的“古老”面孔，呈现更具时代感、更时尚的教学内容。这样的教学内容，会让课堂和现实紧密相连，让学生时刻感受到新技术的蓬勃发展。
2.层出不穷的创新让“时尚”成为了可能
“时尚”需要足够的创新支持，软件和硬件企业都在追求着创新，不断引领和满足着人们的不同需要，这就让信息技术课具有了足够的“时尚”资源。比如，教材中普遍有关于下载技术的内容，但常常讲述的是“点击右键、选择‘目标另存为’”和介绍某种下载软件。当用这些方法下载文件时，常常会出现由于人数多或者服务器带宽问题，不仅速度慢，甚至不能下载，特别是对于比较大的文件。但是BT则解决了这个问题，它是一个用户越多下载越快的软件，现在已经成为非常流行的一项技术了。这个技术成功引进课堂教学之中，就使得下载技术的教学内容变得“时尚”了，突破了原有的教学局限，不同的下载方式进行比较，在无声之中给学生提供了创新的教育范例。因此，信息技术课有充足的“时尚”源泉。
3.计算机的普及迫使信息技术课不得不“时尚”
计算机的平民化，为学生获取、学习一些软、硬件提供了便利条件。特别是网络的发展，更使得学生在开始正规学习之前，已经具有了五花八门的信息技术知识和技能。例如，有不少学生在学习之前已经能够实现盲打。这种情况下，教师应该即时调整教学内容。可以利用即时通讯工具，创造一个学生之间交流聊天的情境，学生不仅练习了打字，而且保持了兴趣，还了解了即时通讯工具。同时，教师还可以渗透网上聊天的注意问题，进行道德教育，可谓一举多得。随着信息技术的不断普及，学生在正规学习之前所具有的技能差别会越来越大，给集中教学带来更多的挑战，同时，也为教师进行教学创新提供了更多的机遇。结合信息技术课的特点，教学创新的重点应该是适当地引入新的技术成果，让教学内容“时尚”起来，才能激发不同层次的学生积极参与学习过程，同时，也能够在教法上有所创新。因此，“时尚”是教师进行教学创新、因材施教的体现。
让信息技术课“时尚”的技法
从某种角度讲，信息技术教师就是一个时尚的设计者，把诸多元素进行组合，呈现出一个颇具时代感的教学内容。要实现“时尚”，首先，要求教师在观念上有所转变，不能拘泥于教材、教参和考试的要求，不应该有“超纲”不讲的观念，更不能想当然地认为学生没有能力学习新技术，其次，才是一些实现“时尚”的技法。
1.开天窗
所谓“开天窗”就是选择适当的教学内容，由此引申出去，引导学生对新技术成果有一个大概的了解。例如，现在的信息技术教材讲授操作系统时，绝大多数是讲授Windows操作系统，对其他的系统或者只字不提，或者一语带过。其实，作为和Windows有很大区别的Linux操作系统已经有了很大发展，不仅在服务器上表现出了更大的优势，而且在桌面系统中也有了许多版本，得到了越来越多人的认可。再者，从国家利益角度看，更应该让学生对Linux有所了解。因此，在讲授操作系统的时候，不妨多介绍一些Linux，不能让学生头脑中建立“操作系统=Windows”的概念。
“天窗”打开之后，可以有两种教学选择，一是让学生了解重点，比如，在操作系统的教学中引入Linux系统，就是让学生进行重点了解，如果学校有足够的条件，也可以体验；二是体验和掌握，例如文字编辑教学，一般应用的工具软件（如Word）是单机版本的，现在网上又有了网络版的Word（在线文字处理工具Wirtely），学生上网就可以进行体验，而且操作简单。
2.弃旧择新
信息技术课程的教学内容具有比较强的独立性。对同一内容，也有不同的产品支持。所以，我们倡导信息技术教师要根据具体的教学条件，敢于抛弃陈旧的东西，而选择新的技术成果作为教学内容。弃旧择新，需要教师拿出勇气来，需要教师对新的内容进行深入钻研，创造性地开展教学。
3.实践研究
信息技术课是一门实践性非常强的课程，在实践的过程中，为了解决某些问题，可以穿插进更多的“时尚”元素。这不仅是对教材内容的补充，更锻炼了学生的动手能力。例如，笔者在教学网站制作中，加入让学生实际制作并发布、维护一个网站的内容，鼓励学生可以采用不同的方法，体现自己的个性。有的学生就在网上搜索到了教材中没有介绍的一种做网站的方法——源码程序，网上已经发布了很多类别的网站源码，很短时间就可以发布一个网站，并且维护方便、简单。还有的学生利用申请的Blog，对其栏目和页面都进行了重新编辑设置，也做成了一个非常漂亮，而且维护简单的网站。这些元素的加入，使得制作网站的过程就显得“时尚”了，不仅开阔了学生的视野，也增强了他们的学习兴趣，更接近了“实战”。
实践研究的过程，是学生把自己掌握的知识技能在实践中运用的过程。由于技术的更新，有很多新的产品出现，为实现某种目的提供了更简单实用的工具。因此，教师针对实际的问题引入新技术成果，掌握新技能，让信息技术课程充满新的成分，也是学生学习的有效途径。
4.发动学生
对于新技术，学生有天然的优势，他们接受能力强、少束缚，往往比教师更领先掌握新技术成果，这也是网络技术发展的必然结果。面对这种来自学生的“挑战”，教师不应该回避，而应该和学生合作，共同开展教学，真正达到教学相长的境界。比如，网络上最近一直在热炒的Web 2.0的概念，教材上没有，很多教师也不太明晰。但是学生能够根据他们掌握的信息把Web 2.0说得头头是道。对此，教师不应该把教材上没有的、却在蓬勃发展的技术成果在课堂上封杀，而应该让对此有一定研究的学生不妨根据自己的理解给其他同学做一个相关的讲座报告。如此安排，既调动了学生的学习积极性，也让课堂教学更活跃了，还使得课堂成为“时尚”技术的大讲堂了。把学生请上讲台，让学生当老师，不仅能在教学内容上有“时尚”之处，在教学方式上也有所创新。
综上，信息技术课“时尚”化是理所应当的，也是能够实现的。虽然现在教材在编写上，由于种种原因，“时尚”元素还很缺乏。但是作为教师，不能视新技术成果而不顾，应该结合教学的基本要求，让信息技术课和信息技术研发成果同步脉动，让学生体验到信息技术的魅力。