论文部分内容阅读
摘要：口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用语言文字的能力打下扎实的基础。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；小学语文；教学
口语交际是语文教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。口语交际“是在特定的创设情境中进行的一种言语交际活动，一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。”小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，也是实施素质教育的需要。教师应尽力选择贴近学生生活的话题，善于激发学生兴趣，创设有效的教学情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，采用灵活多样的形式组织教学，设计生动形象的交际情境，触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达的欲望，产生交际的动力，提高口语交际能力。
一、激发学生爱说、会说的兴趣
在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说！我说！”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、如何实施口语交际教学
1.挖掘教材，开发口语交际的文本资源
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。各年级教材中都有许多插图，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，我要求学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。就教材内容来看“，看一看”，要求学生借助文字说明，仔细观察图画，培养学生的观察力学生在通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合。“演一演”，要事先组织讨论一些表演的细节问题，让学生展开丰富的想象，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，鼓励学生大胆创新，大胆表演；“说一说”，要注重在人人练说的基础上，或同桌说、或小组说、或指名说，适合交际的要力求在“双向互动”的口语交际实践中练说；“议一议”，要加强同桌学习、小组学习、全班交流等形式，扩大口語交际的“量”与“面”。灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充，深入挖掘教材的内涵让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
2.激发学生的兴趣
人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，为了使学生对口语交际能自觉自愿参与，应该设计生动有趣的活动，让学生的直觉思维有新的发展，激发起学生对口语交际的兴趣，从而培养口语交际的意识。例如，在讨论“怎样保护环境”前，我就在前面学习《只有一个地球》这一课时，穿插引出环境保护这个话题来，激发学生讨论的兴趣，再给学生布置课外作业，让学生自己去收集有关环境保护方面的材料，调查本地区的环境状况以及自己所在学校的环境状况，引起学生对环境问题的重视。由于在布置课外作业时有明确的要求，学生在课外都做了精心的准备，搜集的材料也十分详细。当我让学生说出自己的看法、想法或保护环境的打算时，学生都纷纷举手、畅所欲言。他们从怎样进行污水处理、杜绝乱砍滥伐、植树造林、涵养水源、减少二氧化碳的排放等方面，尤其是对保护自己周围的环境，他们都提出了许许多多切实可行的措施和方案来，并且都表示要做环境保护的小卫士，为自己的生存环境更好、生活质量更高贡献自己微薄的力量。这样，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果，使大家在语文的学习中学会了做人，增强了社会责任感，在大家的踊跃发言中也锻炼了他们的口语交际能力。
3.创造形式多样、生动活泼的交际情境
在语文教学中，教师要充分调动学生口语交际的积极性，使学生的语言和思维得到独立自由的发展。教师要结合学生的身心发展特点，引导学生多与大自然接触、多与社会接触、多进行观察，诱导学生在交往中、在观察中进行对话和议论。口语交际是听话、说话的发展，所以教师要为学生创造形式多样的、生动活泼的口语交际情境，来诱导学生参与，提高他们对口语交际的兴趣。以小学一年级教材为例，口语交际自成体系，在每个复习之后专项进行训练，有说自己家庭成员的；有说做手工过程的；还有看图说故事的。
（1）复述故事。让学生听故事，让他们记住故事的名称、主要内容、人物和情节，用自己的语言表达出来，这样，有利于引起学生的兴趣和表达欲望。 （2）讲述图片。让学生正确清楚地观察图片，并讲出其中的内容，培养学生说的能力。
（3）自编故事。教师要按照循序渐进的原则，为学生指定时间、地点、人物、事情，让他们自编，并想象出结尾。这样按事情的发展顺序，有条理地讲述一件事，既能锻炼学生逻辑思维能力，又可提高学生口语表达能力。
（4）进行交谈。教师要引导学生和小伙伴多接触，多进行口语交流，使他们语言活跃，有效地促进语言表达能力的发展。
（5）运用游戏来培养学生的口语能力。教师创造学生乐于参与的情境，游戏是其中之一。教师要设计把练习发音、正确运用词汇、描述故事等寓于游戏之中，这样可以收到事半功倍的效果。
4.引导学生参与自主评价，激励交际信心
新课标强调“：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在口语交际课上，放手让学生自我评价，使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我，达成相互间的心灵沟通。学生进行情景模拟表演后，教师可以请所有的小观众充当评委评一评，学生在你一言我一语的评价过程中，渐渐明白与人交流时要“态度大方自然，声音响亮。“”说话意思要清楚”等等。这种全员参与，身心结合的方式，既便于操作，又能调动学生的参与积极性，肯定同学的优点，取长补短；提出真诚的建议，引起了大家的重视。让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说
语文教材和生活中都有很多口语交际的训练素材，教师要善于挖掘这些訓练素材，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学“落花生”这一内容时，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇文章的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，试着改变了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了学生的社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。
（作者单位：甘肃省兰州市红古区窑街回民小学 730080）
关键词：口语交际；小学语文；教学
口语交际是语文教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。口语交际“是在特定的创设情境中进行的一种言语交际活动，一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。”小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，也是实施素质教育的需要。教师应尽力选择贴近学生生活的话题，善于激发学生兴趣，创设有效的教学情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，采用灵活多样的形式组织教学，设计生动形象的交际情境，触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达的欲望，产生交际的动力，提高口语交际能力。
一、激发学生爱说、会说的兴趣
在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说！我说！”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、如何实施口语交际教学
1.挖掘教材，开发口语交际的文本资源
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。各年级教材中都有许多插图，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，我要求学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。就教材内容来看“，看一看”，要求学生借助文字说明，仔细观察图画，培养学生的观察力学生在通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合。“演一演”，要事先组织讨论一些表演的细节问题，让学生展开丰富的想象，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，鼓励学生大胆创新，大胆表演；“说一说”，要注重在人人练说的基础上，或同桌说、或小组说、或指名说，适合交际的要力求在“双向互动”的口语交际实践中练说；“议一议”，要加强同桌学习、小组学习、全班交流等形式，扩大口語交际的“量”与“面”。灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充，深入挖掘教材的内涵让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
2.激发学生的兴趣
人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，为了使学生对口语交际能自觉自愿参与，应该设计生动有趣的活动，让学生的直觉思维有新的发展，激发起学生对口语交际的兴趣，从而培养口语交际的意识。例如，在讨论“怎样保护环境”前，我就在前面学习《只有一个地球》这一课时，穿插引出环境保护这个话题来，激发学生讨论的兴趣，再给学生布置课外作业，让学生自己去收集有关环境保护方面的材料，调查本地区的环境状况以及自己所在学校的环境状况，引起学生对环境问题的重视。由于在布置课外作业时有明确的要求，学生在课外都做了精心的准备，搜集的材料也十分详细。当我让学生说出自己的看法、想法或保护环境的打算时，学生都纷纷举手、畅所欲言。他们从怎样进行污水处理、杜绝乱砍滥伐、植树造林、涵养水源、减少二氧化碳的排放等方面，尤其是对保护自己周围的环境，他们都提出了许许多多切实可行的措施和方案来，并且都表示要做环境保护的小卫士，为自己的生存环境更好、生活质量更高贡献自己微薄的力量。这样，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果，使大家在语文的学习中学会了做人，增强了社会责任感，在大家的踊跃发言中也锻炼了他们的口语交际能力。
3.创造形式多样、生动活泼的交际情境
在语文教学中，教师要充分调动学生口语交际的积极性，使学生的语言和思维得到独立自由的发展。教师要结合学生的身心发展特点，引导学生多与大自然接触、多与社会接触、多进行观察，诱导学生在交往中、在观察中进行对话和议论。口语交际是听话、说话的发展，所以教师要为学生创造形式多样的、生动活泼的口语交际情境，来诱导学生参与，提高他们对口语交际的兴趣。以小学一年级教材为例，口语交际自成体系，在每个复习之后专项进行训练，有说自己家庭成员的；有说做手工过程的；还有看图说故事的。
（1）复述故事。让学生听故事，让他们记住故事的名称、主要内容、人物和情节，用自己的语言表达出来，这样，有利于引起学生的兴趣和表达欲望。 （2）讲述图片。让学生正确清楚地观察图片，并讲出其中的内容，培养学生说的能力。
（3）自编故事。教师要按照循序渐进的原则，为学生指定时间、地点、人物、事情，让他们自编，并想象出结尾。这样按事情的发展顺序，有条理地讲述一件事，既能锻炼学生逻辑思维能力，又可提高学生口语表达能力。
（4）进行交谈。教师要引导学生和小伙伴多接触，多进行口语交流，使他们语言活跃，有效地促进语言表达能力的发展。
（5）运用游戏来培养学生的口语能力。教师创造学生乐于参与的情境，游戏是其中之一。教师要设计把练习发音、正确运用词汇、描述故事等寓于游戏之中，这样可以收到事半功倍的效果。
4.引导学生参与自主评价，激励交际信心
新课标强调“：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在口语交际课上，放手让学生自我评价，使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我，达成相互间的心灵沟通。学生进行情景模拟表演后，教师可以请所有的小观众充当评委评一评，学生在你一言我一语的评价过程中，渐渐明白与人交流时要“态度大方自然，声音响亮。“”说话意思要清楚”等等。这种全员参与，身心结合的方式，既便于操作，又能调动学生的参与积极性，肯定同学的优点，取长补短；提出真诚的建议，引起了大家的重视。让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。
三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说
语文教材和生活中都有很多口语交际的训练素材，教师要善于挖掘这些訓练素材，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学“落花生”这一内容时，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇文章的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，试着改变了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了学生的社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。
（作者单位：甘肃省兰州市红古区窑街回民小学 730080）