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摘要：运用发展性评价策略，就是教师不仅要关注学生当前的学习水平，更要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的激励功能，促进每个学生在原有水平上都能得到发展。结合教学实践，本文提出了发展性评价主要应遵循的几大策略和要求。
关键词：作文 发展性评价
一、选择评价模式，形成促进学生学习方式改变的评价策略
1 教师评价与集体评价相结合
在实施作文发展性评价步骤之初，学生一般不会很好地评价自己和同伴，可能更多地会依赖教师的评价。在这个阶段，教师的主导作用必须发挥到最大值。教师评价的意义在于激励和校正学生的评价标准，让学生学会评价活动的方式与方法。学生个人评价基本入门后可进行集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。
2 小组评价与自我评价相辅相成
各学科、不同内容的课堂教学有各自的特点，我们要针对不同学科、不同教学内容采取不同的评价策略。在不同的课型中，既可以采用小组评价，又可以采用自我评价。学生平时的练笔、小作文，可更多地实行学生自评和小组评议，教师要加强范文指导。而堂上习作、测验、考试作文，则应以教师评改为主、学生自评为辅。发挥综合评价的优势。而最后阶段的等级评价，则更应突出教师评价的作用。
二、注重学习反思，形成促进学生作文个性彰显的评价策略
1 评语激励
叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生写好一篇习作，最希望得到老师的肯定和赞许。老师一句赞美的话语会极大地激发学生的写作兴趣，特别是后进生。教师要善于捕捉学生的“闪光点”，放大“亮点”，不吝啬溢美之词。哪怕只是一个词、一句话。教师也要给予充分的肯定。让赏识给学生送去快乐，滋生学生的兴趣，增强写作的信心，生成习作能力。
2 分数激励
教师在评价一篇作文时。不要吝啬分数，给学生一个合适的高分。一篇好的习作固然是“优”，但认真是“优”，有进步也是“优”，创新更是“优”。具体做法是：
(1)一篇作文两个分数。一个分数为基础分，这是根据学生语句、选材等作文基本功而定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这一点上做得好，就给高分，让学生时刻有机会与成功见面，时刻有信心与更高标准进行挑战。
(2)一篇作文两次评改。第一次初评，只指出问题，打个印象分：第二次根据学生修改作文的态度、方法及效果打分。修改得多，达到某一要求的，都给他们高分，让每一个作文分数都成为学生作文的动力。
3 展示激励
将被评价者最好的或最喜欢的作品收集起来。然后通过开辟手抄作文集、办黑板报、BBS平台等形式，刊登或张贴学生好的或进步大的习作。尽量兼顾到每一个学生，使他们都有机会展示自己的成果，体验成功的愉悦。
三、发展性评价实施要求
1 把评价的标准与学生现有的写作能力层次划分结合起来
评价的标准与写作能力层次的结合是落实发展性评价的关键。同一个班级内，学生的语文能力层次不同，写作水平参差不齐，若不能区别对待，以同一个标准、同一把尺子去评价学生的作文，自然就会出现写作能力强者经常得高分，写作能力弱者经常得低分的现象。这样的分数评价。不但起不到促进学生写作水平提高的作用，反而还会起到消极、阻碍的作用。
笔者认为，把评分标准与学生写作能力层次结合起来是革除这种评价弊端的一剂良药。即借鉴合作学习的某些理念，按写作能力层次对学生进行分级，组内同质、组间异质。一般可分为四个组：第一组好，第二组较好，第三组中等，第四组一般。如表一所示。
在评价过程中。教师应该把握一个“度”，在掌握弹性评分原则的基础上，客观性是另外一把尺子。一般来说，对第一组和第二组进行评分时，在肯定他们成绩的同时，应更多地关注他们存在的不足：对第三组和第四组进行评分时，应多发现他们的闪光点，让每一个取得进步的同学都有成功体验。
2 赋予作文分数更多的内涵
我们知道分数是静态的，如果不给分数赋予丰富的内涵，那么评分在作文发展性评价中所能发挥的功效将会大打折扣。因为简单地用65分、68分表示学生的写作发展情况或许客观，但对学生来说，在心理上可能感觉不强烈。如果我们把某些分数赋予一定的含义，效果就会大不一样。笔者曾在作文教学中做过探索，即把作文评分分成四个模块：基础等级分、发展等级分、进步等级分和卷面等级分，具体分值和内涵如表二所示：
基础等级模块的评判。所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况；发展等级模块的评判则着眼于学生的作文是否有新意、有亮点：进步等级模块的评判主要关注学生和前一次作文相比较是否有进步，具体体现在哪里。并通过评语指出；卷面等级模块是为学生应试而设立的评价机制。我们知道在升学考试当中，若字体好，卷面效果佳，则文章所获得的分值往往会比同等次的作文更理想。一般而言，给学生的写作能力进行等级评定，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。在实行等级评定时，我们必须考虑每一等级在全体学生中所占的比例。一般认为。在大阶段性的等级评定中(如学期学年考试)，优秀(或高分)的学生人数在20％左右，不合格的人数占5％左右：而小阶段性的等级评定(如单元作文)，优秀的比率可以增加，不合格的人数可以再少一些。以利于学生能力的提高。
3 建立学生写作档案
促进评价对象的发展同样要经历一个过程。因此，突出评价的过程性是发挥发展性评价功能的重要举措。有效的教学和评价必须突破“一时、一事、一点”的局限，要能将学生的过去、现在和未来有机地联系起来。因此，教师在评价中形成对学生发展过程的理解和把握是非常重要的。尤其在日常作文教学中，教师的教与学生的学都是在原有基础上不断建构的，若仅局限于对学生表现的片段纪录和反馈，就不足以对学生的发展过程形成连贯的认识，不利于分析学生所获取的进步及尚存在的问题，进而不利于思考如何通过评价促进学生发展。
需要指出的是，虽然资料的形式和性质是多种多样的，但不应是随意的或杂乱的，而应在一定的目标指导下，保证资料的针对性和连续性。在此基础上为学生建好写作档案，同时，还要对所收集的资料进行深入的分析。
关键词：作文 发展性评价
一、选择评价模式，形成促进学生学习方式改变的评价策略
1 教师评价与集体评价相结合
在实施作文发展性评价步骤之初，学生一般不会很好地评价自己和同伴，可能更多地会依赖教师的评价。在这个阶段，教师的主导作用必须发挥到最大值。教师评价的意义在于激励和校正学生的评价标准，让学生学会评价活动的方式与方法。学生个人评价基本入门后可进行集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。
2 小组评价与自我评价相辅相成
各学科、不同内容的课堂教学有各自的特点，我们要针对不同学科、不同教学内容采取不同的评价策略。在不同的课型中，既可以采用小组评价，又可以采用自我评价。学生平时的练笔、小作文，可更多地实行学生自评和小组评议，教师要加强范文指导。而堂上习作、测验、考试作文，则应以教师评改为主、学生自评为辅。发挥综合评价的优势。而最后阶段的等级评价，则更应突出教师评价的作用。
二、注重学习反思，形成促进学生作文个性彰显的评价策略
1 评语激励
叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生写好一篇习作，最希望得到老师的肯定和赞许。老师一句赞美的话语会极大地激发学生的写作兴趣，特别是后进生。教师要善于捕捉学生的“闪光点”，放大“亮点”，不吝啬溢美之词。哪怕只是一个词、一句话。教师也要给予充分的肯定。让赏识给学生送去快乐，滋生学生的兴趣，增强写作的信心，生成习作能力。
2 分数激励
教师在评价一篇作文时。不要吝啬分数，给学生一个合适的高分。一篇好的习作固然是“优”，但认真是“优”，有进步也是“优”，创新更是“优”。具体做法是：
(1)一篇作文两个分数。一个分数为基础分，这是根据学生语句、选材等作文基本功而定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这一点上做得好，就给高分，让学生时刻有机会与成功见面，时刻有信心与更高标准进行挑战。
(2)一篇作文两次评改。第一次初评，只指出问题，打个印象分：第二次根据学生修改作文的态度、方法及效果打分。修改得多，达到某一要求的，都给他们高分，让每一个作文分数都成为学生作文的动力。
3 展示激励
将被评价者最好的或最喜欢的作品收集起来。然后通过开辟手抄作文集、办黑板报、BBS平台等形式，刊登或张贴学生好的或进步大的习作。尽量兼顾到每一个学生，使他们都有机会展示自己的成果，体验成功的愉悦。
三、发展性评价实施要求
1 把评价的标准与学生现有的写作能力层次划分结合起来
评价的标准与写作能力层次的结合是落实发展性评价的关键。同一个班级内，学生的语文能力层次不同，写作水平参差不齐，若不能区别对待，以同一个标准、同一把尺子去评价学生的作文，自然就会出现写作能力强者经常得高分，写作能力弱者经常得低分的现象。这样的分数评价。不但起不到促进学生写作水平提高的作用，反而还会起到消极、阻碍的作用。
笔者认为，把评分标准与学生写作能力层次结合起来是革除这种评价弊端的一剂良药。即借鉴合作学习的某些理念，按写作能力层次对学生进行分级，组内同质、组间异质。一般可分为四个组：第一组好，第二组较好，第三组中等，第四组一般。如表一所示。
在评价过程中。教师应该把握一个“度”，在掌握弹性评分原则的基础上，客观性是另外一把尺子。一般来说，对第一组和第二组进行评分时，在肯定他们成绩的同时，应更多地关注他们存在的不足：对第三组和第四组进行评分时，应多发现他们的闪光点，让每一个取得进步的同学都有成功体验。
2 赋予作文分数更多的内涵
我们知道分数是静态的，如果不给分数赋予丰富的内涵，那么评分在作文发展性评价中所能发挥的功效将会大打折扣。因为简单地用65分、68分表示学生的写作发展情况或许客观，但对学生来说，在心理上可能感觉不强烈。如果我们把某些分数赋予一定的含义，效果就会大不一样。笔者曾在作文教学中做过探索，即把作文评分分成四个模块：基础等级分、发展等级分、进步等级分和卷面等级分，具体分值和内涵如表二所示：
基础等级模块的评判。所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况；发展等级模块的评判则着眼于学生的作文是否有新意、有亮点：进步等级模块的评判主要关注学生和前一次作文相比较是否有进步，具体体现在哪里。并通过评语指出；卷面等级模块是为学生应试而设立的评价机制。我们知道在升学考试当中，若字体好，卷面效果佳，则文章所获得的分值往往会比同等次的作文更理想。一般而言，给学生的写作能力进行等级评定，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。在实行等级评定时，我们必须考虑每一等级在全体学生中所占的比例。一般认为。在大阶段性的等级评定中(如学期学年考试)，优秀(或高分)的学生人数在20％左右，不合格的人数占5％左右：而小阶段性的等级评定(如单元作文)，优秀的比率可以增加，不合格的人数可以再少一些。以利于学生能力的提高。
3 建立学生写作档案
促进评价对象的发展同样要经历一个过程。因此，突出评价的过程性是发挥发展性评价功能的重要举措。有效的教学和评价必须突破“一时、一事、一点”的局限，要能将学生的过去、现在和未来有机地联系起来。因此，教师在评价中形成对学生发展过程的理解和把握是非常重要的。尤其在日常作文教学中，教师的教与学生的学都是在原有基础上不断建构的，若仅局限于对学生表现的片段纪录和反馈，就不足以对学生的发展过程形成连贯的认识，不利于分析学生所获取的进步及尚存在的问题，进而不利于思考如何通过评价促进学生发展。
需要指出的是，虽然资料的形式和性质是多种多样的，但不应是随意的或杂乱的，而应在一定的目标指导下，保证资料的针对性和连续性。在此基础上为学生建好写作档案，同时，还要对所收集的资料进行深入的分析。