论文部分内容阅读
摘 要：在如今的经济体系中，最重要的资源是知识。自古以来，语文教育一直是国家施行教育文化的内容目标，也是各类型教育的基础，而阅读，更是有效推动语文教育不可或缺的要素。根据2016年PIRLS国际阅读素养调查结果，我国在全球50个国家地区中排名第18名，e-PIRLS（数字阅读）则在14个国家中排名第11名，中国学生的纸本阅读排名虽然位居前段，但数字阅读排名则在中段。此情形在农村偏远地区尤为严峻，若能将阅读与当前青少年所熟知的数字科技相结合，提升数字阅读素养，必能引领农村偏远地区小学形成另一波语文教育新风潮。
关键词：农村偏远地区;数字阅读;语文教育
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0145-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.134
（一）教师数字阅读素养不足，促使数字阅读教育推动参差不一
数字素养是运用数字科技来定义、理解、组织、评估及利用信息的能力，而数字阅读教育的推动，与数字素养密不可分。虽然我们已经身处数字科技时代，但是想要提升教师数字素养并非易事。如何改变教育工作者原有阅读教学思维，指导学生清楚掌握数字和纸本阅读间的不同特性，并加以有效利用，成为推动数字阅读教育发展的关键因素。
（二）数字阅读软硬件设备不足，造成数字阅读教育推动有心无力
世界变得越来越数字化，除了教师所应具备的技能要有所提升外，学校硬件设备也须与时俱进。然而，囿于预算限制，许多农村偏远地区小学无法负担昂贵的资金架设网络，这使得这些学校无法有效使用数字科技，导致数字阅读教育推动困难重重。
（三）数字阅读社会支持不足，以致数字阅读教育推动蜗行牛步
阅读的重要性无可取代，但在科技无所不在的时代，反而让许多家长担忧孩子花太多时间在电子设备上，而减少阅读时间。特别是农村偏远地区的家长，隔代教养的较多，祖父母辈的观念仍然停留在传统纸本阅读上，认为唯有阅读纸本书才是正道。再加上学生容易受各种充满声光刺激的游戏软件的引诱，假借数字阅读之名而行打游戏之实，以致农村偏远地区家长普遍认为3C产品辅助阅读只是给学生沉迷游戏找一个合理化借口，这使得学校在推动时必须花费更多精力导正与厘清。
为克服上述农村偏远地区小学在推动数字阅读时所面临的困境，学校整体的发展方向、行政端的配合、教师数字素养的提升、课程教学的配套以及学校整体软硬件氛围营造等均需做通盘考量。依个人浅见，可采用以下策略推动。
（一）R—Reform革新阅读新“识”力，共同擘建科文共裕的阅读校园
面对数字潮流，身为农村偏远地区小学的领导者可善用科技力量，思考地区优势，借助参与国际阅读教育在线论坛、远距阅读圆桌会议等方式，凝聚数字阅读共识，制订合乎地区化、国际化的各项数字阅读教育指标、计划、行动方案，定期进行纵贯式评量，追踪考核各项计划及方案之实质成效，引领数字阅读发展。
（二）E—Excellent卓越智慧知识管理系统，散播阅读满城香
在农村偏远地区小学有限的人力中，可采用跨校结盟方式筹组数字阅读推动团队，专责数字阅读素养检测之研发工作;善用新北阅读教育云，拟订数字阅读短中长程计划;结合师生资源，成立数字阅读教育督导考核小组，推动KPI、MBO，定期追踪数字阅读推动成果。
（三）A—Action E化阅读推手行动，创优远距阅读教学力
在数字浪潮的冲击下，要提升学生阅读素养，令其拥有认知能力，学会透过操作数字工具来查询、评估与进行沟通交流，首先必须满足寻找及利用数字内容、创造数字内容、交流或分享数字内容等三大能力。
因此，农村偏远地区小学推动数字阅读教育过程中，可先办理磐石教师在线工作坊，增益教师数字阅读知能;策划班群阅读教师网络备课，增加数字阅读能量;规划网络阅读PLC、MSSR，升华数字阅读效能。
另外，因农村偏远地区小学教师编制不足，可积极向上级单位争取设置专任数字阅读推动教师，扮演图书管理与利用教学资源的关键角色，增强支援学校数字阅读教育活动的能力。
（四）D—Development创发交互式阅读历程，闪耀阅读学习光谱
为改善学校阅读环境，激发学生阅读兴趣，提升国际阅读评比成绩，学校应规划阅读成为学校正式课程，以提升学生识读能力。因此，农村偏远地区小学首先可积极参加阅读教育线上论坛、实施远距阅读课程观摩，扎实数字阅读课程实践。其次，结合当地特色，善用APP阅读市集，重塑校本語文教育课程，将课外阅读课内化、信息化，依据规划之课程内容，结合信息科技，重新设计建置成适用的教材，并加强数字典藏等所建置的数字化素材的使用，创新数字阅读课程地图。另外，为建立新而有效的数字学习与教学模式，建置的课程内容可以开放式课程方式扩散推广。
“语文能力升、自信谈竞争”，阅读是一切学习的基础。现今信息化社会处于信息泛滥、计算机取代传统记忆的新时代，我们须致力数字科技与阅读教育的结合，培养学生具备理解、省思、判断的数字阅读能力，让学生学习更深层化、学习更具建构性，进而培养学生成为一个具有高思考力的阅读人，方能启动下一波数字“行”革命，翻转阅读“动”时代。
参考文献：
[1]王怡，章恬，李庆龙.基于纸质阅读与数字阅读的问题调查——以浙江省海宁市为例[J].科技视界，2013（27）.
[2]王世伟.论数字阅读[J].图书馆杂志，2015（4）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：贾红琴（1974.11— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。
关键词：农村偏远地区;数字阅读;语文教育
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0145-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.134
一、在农村偏远地区小学推动数字阅读教育的困境
（一）教师数字阅读素养不足，促使数字阅读教育推动参差不一
数字素养是运用数字科技来定义、理解、组织、评估及利用信息的能力，而数字阅读教育的推动，与数字素养密不可分。虽然我们已经身处数字科技时代，但是想要提升教师数字素养并非易事。如何改变教育工作者原有阅读教学思维，指导学生清楚掌握数字和纸本阅读间的不同特性，并加以有效利用，成为推动数字阅读教育发展的关键因素。
（二）数字阅读软硬件设备不足，造成数字阅读教育推动有心无力
世界变得越来越数字化，除了教师所应具备的技能要有所提升外，学校硬件设备也须与时俱进。然而，囿于预算限制，许多农村偏远地区小学无法负担昂贵的资金架设网络，这使得这些学校无法有效使用数字科技，导致数字阅读教育推动困难重重。
（三）数字阅读社会支持不足，以致数字阅读教育推动蜗行牛步
阅读的重要性无可取代，但在科技无所不在的时代，反而让许多家长担忧孩子花太多时间在电子设备上，而减少阅读时间。特别是农村偏远地区的家长，隔代教养的较多，祖父母辈的观念仍然停留在传统纸本阅读上，认为唯有阅读纸本书才是正道。再加上学生容易受各种充满声光刺激的游戏软件的引诱，假借数字阅读之名而行打游戏之实，以致农村偏远地区家长普遍认为3C产品辅助阅读只是给学生沉迷游戏找一个合理化借口，这使得学校在推动时必须花费更多精力导正与厘清。
二、农村偏远地区小学推动数字阅读教育之有效策略
为克服上述农村偏远地区小学在推动数字阅读时所面临的困境，学校整体的发展方向、行政端的配合、教师数字素养的提升、课程教学的配套以及学校整体软硬件氛围营造等均需做通盘考量。依个人浅见，可采用以下策略推动。
（一）R—Reform革新阅读新“识”力，共同擘建科文共裕的阅读校园
面对数字潮流，身为农村偏远地区小学的领导者可善用科技力量，思考地区优势，借助参与国际阅读教育在线论坛、远距阅读圆桌会议等方式，凝聚数字阅读共识，制订合乎地区化、国际化的各项数字阅读教育指标、计划、行动方案，定期进行纵贯式评量，追踪考核各项计划及方案之实质成效，引领数字阅读发展。
（二）E—Excellent卓越智慧知识管理系统，散播阅读满城香
在农村偏远地区小学有限的人力中，可采用跨校结盟方式筹组数字阅读推动团队，专责数字阅读素养检测之研发工作;善用新北阅读教育云，拟订数字阅读短中长程计划;结合师生资源，成立数字阅读教育督导考核小组，推动KPI、MBO，定期追踪数字阅读推动成果。
（三）A—Action E化阅读推手行动，创优远距阅读教学力
在数字浪潮的冲击下，要提升学生阅读素养，令其拥有认知能力，学会透过操作数字工具来查询、评估与进行沟通交流，首先必须满足寻找及利用数字内容、创造数字内容、交流或分享数字内容等三大能力。
因此，农村偏远地区小学推动数字阅读教育过程中，可先办理磐石教师在线工作坊，增益教师数字阅读知能;策划班群阅读教师网络备课，增加数字阅读能量;规划网络阅读PLC、MSSR，升华数字阅读效能。
另外，因农村偏远地区小学教师编制不足，可积极向上级单位争取设置专任数字阅读推动教师，扮演图书管理与利用教学资源的关键角色，增强支援学校数字阅读教育活动的能力。
（四）D—Development创发交互式阅读历程，闪耀阅读学习光谱
为改善学校阅读环境，激发学生阅读兴趣，提升国际阅读评比成绩，学校应规划阅读成为学校正式课程，以提升学生识读能力。因此，农村偏远地区小学首先可积极参加阅读教育线上论坛、实施远距阅读课程观摩，扎实数字阅读课程实践。其次，结合当地特色，善用APP阅读市集，重塑校本語文教育课程，将课外阅读课内化、信息化，依据规划之课程内容，结合信息科技，重新设计建置成适用的教材，并加强数字典藏等所建置的数字化素材的使用，创新数字阅读课程地图。另外，为建立新而有效的数字学习与教学模式，建置的课程内容可以开放式课程方式扩散推广。
“语文能力升、自信谈竞争”，阅读是一切学习的基础。现今信息化社会处于信息泛滥、计算机取代传统记忆的新时代，我们须致力数字科技与阅读教育的结合，培养学生具备理解、省思、判断的数字阅读能力，让学生学习更深层化、学习更具建构性，进而培养学生成为一个具有高思考力的阅读人，方能启动下一波数字“行”革命，翻转阅读“动”时代。
参考文献：
[1]王怡，章恬，李庆龙.基于纸质阅读与数字阅读的问题调查——以浙江省海宁市为例[J].科技视界，2013（27）.
[2]王世伟.论数字阅读[J].图书馆杂志，2015（4）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：贾红琴（1974.11— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。