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苏教版十二册教材中，各种体裁的儿童文学作品很多，由编者按照儿童文学的样式创作的课文也很多。教材中儿童文学课文的教学，应该具有怎样的个性呢？
一、 朗读——构建文学形象，体会作品的感情
回眸源远流长的古典语文教育，它所采用的教育教学方法竟然平凡简单得出奇，就是“先生读书，弟子也读书”，“师傅死记硬背，弟子也死记硬背”，师生们一起摇头晃脑……读读品品、品品读读、涂涂写写、写写涂涂……儿童文学无论是诗歌，还是童话，或是散文等，在具体的阅读实施过程中，也都应该抓住“读”这个关键字，引领儿童通过反复朗读、感情诵读、静思默读，从而感知形象进而感知内涵，体会情感。
其实我们自己在阅读优秀的儿童文学作品时，总是希望阅读是一气呵成、酣畅淋漓的。而熟悉文章的内容，揣摩文章情感，体会作品的魅力所在，必须经过反复读，必须要有一定的时间，才能实现的。所以在学生读的过程中应保持阅读作品的新鲜感与完整性，切忌嵌入过多的问题，穿插各种训练，要避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣。要让学生潜心默读，静心深入地思考，自由地停顿下来反复比较揣摩，从而促进学生更深入地理解文本，培养出学生对语言文字的灵敏感觉，记录下自己的阅读感悟和批注。在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开话题教学或许更合适。正所谓“功夫花在刀刃上”，阅读的功夫就要下在朗读与默读上。
二、 会读——感受文字魅力，学会具体表达
“赏对话，学表达”。教材中的一些儿童文学作品，特别是童话，主要通过对话来展开故事情节，给我们留下了十分深刻的印象。在学习这类作品时，我们可以着重加强对话的赏析指导。先联系学生的生活感知理解对话内容；其次可以学习对话中提示语的各种表现形式：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，无提示语；然后通过对话中标点的赏析，感受人物的情感；最后模拟情景学会用对话表达交流。
“品词句，会表达”。教材中的一些儿童诗歌、散文，它们语言优美，用词精练传神，比喻恰当，使文字更加具体化与形象化，给人以鲜明深刻的印象，让我们充分感受到了文字的魅力。这类文体的学习，我们可以“品词句，会表达”，让学生抓住一些有特点的词语，通过比较，“咬文嚼字”，体会词语精妙；也可以让学生根据典型的句式，背一背，仿一仿，积累内化，学会表达。
三、 慧读——把握积累的厚度，提升阅读的品质
怎样让学生的阅读有厚度呢？主要抓实两个字。一是抄——每人一本读书摘抄本；二是背 ——“幼学如漆”，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，从背诵中让学生积累大量的佳词妙句不断充实语言库存。
叶圣陶老先生曾一针见血地指出：“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识、熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教材中的儿童文学篇目也就达到了最终目的。
教材教学多为学生提供了语文学习方式的指导，教师要让学生在学习课文的过程中能够学会语文学习的方式，比如推敲词句、比较阅读、体会细节、把握结构等。教材学习主要在于习得方法，感悟规律。在儿童文学阅读时，多是这些方法的使用、规律的迁移，通过大量的阅读实践，使其变为自己的方法、自己的能力，让学生学会在阅读中举一反三，学会迁移。我们要用自己的教学智慧引导学生智慧的阅读，形成学生自己的阅读经验，提升自己的阅读品质。
四、 悦读——拓展阅读的空间，感受阅读的精彩
悦读就是用快乐的心去阅读，从阅读中品味生活的情趣，让生命有更多的喜悦，感受更多文学的精彩。作为教材内容中的儿童文学作品，学生在完成了教学意义上的阅读后，并不是结束，教师应该巧借这些教材，引导学生学会阅读更多的儿童文学作品，打通学生的阅读通道，拓展学生阅读的空间。
阅读为学生认识世界打开了一扇扇窗口，教师还要积极创造条件，让学生不断享受阅读的乐趣。一是创设班级读书小环境。首先，在班级开辟读书园地展出优秀读书笔记；开展“新书推荐”介绍；贴出读书明星或明星组合。其次，布置家庭图书室（橱），并组织学生前去参观。二是开展学生自编读书小报、制作读书笔记活动，学生通过设计色彩缤纷的封面和插图，摘抄妙趣横生的内容，不断提高自己的阅读实践能力。三是减少机械作业练习，增加课外阅读作业，为学生课外的大量阅读提供充足的时间保证。四是举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱的书籍，从而扩大学生的阅读面。五是开展好片段宣讲活动，让学生到各年级中宣讲自己喜欢的儿童文学。文学阅读刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述，可以培养学生的阅读自信心。
从会阅读到“慧”“悦”读，学生从内心体验到阅读是一种美的享受，从而养成良好的阅读习惯，不仅可获得各种知识， 还能陶冶情操，提高文化素养。师生有了儿童文学的陪伴，别有一番精彩。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学党支部书记，中学高级教师，镇江市语文学科带头人。
一、 朗读——构建文学形象，体会作品的感情
回眸源远流长的古典语文教育，它所采用的教育教学方法竟然平凡简单得出奇，就是“先生读书，弟子也读书”，“师傅死记硬背，弟子也死记硬背”，师生们一起摇头晃脑……读读品品、品品读读、涂涂写写、写写涂涂……儿童文学无论是诗歌，还是童话，或是散文等，在具体的阅读实施过程中，也都应该抓住“读”这个关键字，引领儿童通过反复朗读、感情诵读、静思默读，从而感知形象进而感知内涵，体会情感。
其实我们自己在阅读优秀的儿童文学作品时，总是希望阅读是一气呵成、酣畅淋漓的。而熟悉文章的内容，揣摩文章情感，体会作品的魅力所在，必须经过反复读，必须要有一定的时间，才能实现的。所以在学生读的过程中应保持阅读作品的新鲜感与完整性，切忌嵌入过多的问题，穿插各种训练，要避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣。要让学生潜心默读，静心深入地思考，自由地停顿下来反复比较揣摩，从而促进学生更深入地理解文本，培养出学生对语言文字的灵敏感觉，记录下自己的阅读感悟和批注。在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开话题教学或许更合适。正所谓“功夫花在刀刃上”，阅读的功夫就要下在朗读与默读上。
二、 会读——感受文字魅力，学会具体表达
“赏对话，学表达”。教材中的一些儿童文学作品，特别是童话，主要通过对话来展开故事情节，给我们留下了十分深刻的印象。在学习这类作品时，我们可以着重加强对话的赏析指导。先联系学生的生活感知理解对话内容；其次可以学习对话中提示语的各种表现形式：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，无提示语；然后通过对话中标点的赏析，感受人物的情感；最后模拟情景学会用对话表达交流。
“品词句，会表达”。教材中的一些儿童诗歌、散文，它们语言优美，用词精练传神，比喻恰当，使文字更加具体化与形象化，给人以鲜明深刻的印象，让我们充分感受到了文字的魅力。这类文体的学习，我们可以“品词句，会表达”，让学生抓住一些有特点的词语，通过比较，“咬文嚼字”，体会词语精妙；也可以让学生根据典型的句式，背一背，仿一仿，积累内化，学会表达。
三、 慧读——把握积累的厚度，提升阅读的品质
怎样让学生的阅读有厚度呢？主要抓实两个字。一是抄——每人一本读书摘抄本；二是背 ——“幼学如漆”，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，从背诵中让学生积累大量的佳词妙句不断充实语言库存。
叶圣陶老先生曾一针见血地指出：“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识、熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教材中的儿童文学篇目也就达到了最终目的。
教材教学多为学生提供了语文学习方式的指导，教师要让学生在学习课文的过程中能够学会语文学习的方式，比如推敲词句、比较阅读、体会细节、把握结构等。教材学习主要在于习得方法，感悟规律。在儿童文学阅读时，多是这些方法的使用、规律的迁移，通过大量的阅读实践，使其变为自己的方法、自己的能力，让学生学会在阅读中举一反三，学会迁移。我们要用自己的教学智慧引导学生智慧的阅读，形成学生自己的阅读经验，提升自己的阅读品质。
四、 悦读——拓展阅读的空间，感受阅读的精彩
悦读就是用快乐的心去阅读，从阅读中品味生活的情趣，让生命有更多的喜悦，感受更多文学的精彩。作为教材内容中的儿童文学作品，学生在完成了教学意义上的阅读后，并不是结束，教师应该巧借这些教材，引导学生学会阅读更多的儿童文学作品，打通学生的阅读通道，拓展学生阅读的空间。
阅读为学生认识世界打开了一扇扇窗口，教师还要积极创造条件，让学生不断享受阅读的乐趣。一是创设班级读书小环境。首先，在班级开辟读书园地展出优秀读书笔记；开展“新书推荐”介绍；贴出读书明星或明星组合。其次，布置家庭图书室（橱），并组织学生前去参观。二是开展学生自编读书小报、制作读书笔记活动，学生通过设计色彩缤纷的封面和插图，摘抄妙趣横生的内容，不断提高自己的阅读实践能力。三是减少机械作业练习，增加课外阅读作业，为学生课外的大量阅读提供充足的时间保证。四是举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱的书籍，从而扩大学生的阅读面。五是开展好片段宣讲活动，让学生到各年级中宣讲自己喜欢的儿童文学。文学阅读刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述，可以培养学生的阅读自信心。
从会阅读到“慧”“悦”读，学生从内心体验到阅读是一种美的享受，从而养成良好的阅读习惯，不仅可获得各种知识， 还能陶冶情操，提高文化素养。师生有了儿童文学的陪伴，别有一番精彩。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学党支部书记，中学高级教师，镇江市语文学科带头人。