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导入新课是课堂教学环节中必不可少的一环，除了构成一个完整的教学体系和知识结构外，其最重要的作用是引起学生的兴趣。如何把学生的注意力从课间玩耍的愉悦中、从上节课留在脑海的印象中、从紧张学习的疲累中吸引过来，让学生从身体、心理都进入本堂课的教学环境，这并不是一件很容易办到的事情。但是，教师如果能够在这个环节中出色地完成任务，那么就会收到“事半功倍”的效果。因此，如何设计一个极具实效性的导入是值得我们深入探讨和实践的重要问题。
一、导入的基本形式
导入的形式非常灵活，没有什么太大的限制，任何可以把本节课内容引出的形式都可以作为导入，比如举具体事例、列详实数据、利用多媒体视听材料等等。但是要想设计一个好的导入，还需要教师根据不同的教学内容、不同的教学对象作出个性化的导入設计。在教学中一般常用的导入方式有以下几种：开宗明义式、温故知新式、巧设悬念式、生动故事式等。
开宗明义式，也就是开门见山、直入主题，这种方式可以让学生最快明白本节课的主题和内容，给人一目了然的感觉，这种方式比较适合于复习课、测验课和试卷分析课。
温故知新式，是指在回忆上节课教学内容的基础上，把本节课内容衔接上去，这种方式适用于同一主题的两节课时。
以上两种方式虽然各有千秋，但在吸引学生注意力、激发学习兴趣方面较之巧设悬念式还是略逊一筹。尤其对于初中阶段的学生，好奇心和求知欲是他们学习的最大动力，设置悬念的方式恰恰能够很好地利用这一点。
从学生现阶段的思维特点来看，形象生动的故事比起抽象的理论、逻辑更容易被他们接受，从实践来看，学生对于生动故事的导入也表现出了极大的兴趣。以上两种导入方式后文都有实例。
二、设计导入常用的方法
与时俱进，以新创新。喜新厌旧是人之常情，对于初中学生更是如此。陈旧的材料很难激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。因此作为一节课开场的导入部分就尤其要注意材料的新颖程度。
案例一：时政材料导入。在讲授《自尊是人人都需要的》一课时，我选用了温家宝总理在剑桥演讲遭到不尊重对待的时政新闻，请同学观看实况视频，并请他们发表自己的看法，同学们对这种时政材料表现出了极大的兴趣，纷纷发表意见，课堂气氛瞬间活跃起来。
巧妙设计，旧曲新唱。是不是一定要用新的材料才可以讲课呢？答案当然是否定的。有一些材料被教师反复利用，意味着这则材料本身很适合用来说明这个问题。但是如何解决它吸引力不够的难题呢？这就需要在材料的呈现方式上下功夫、想办法。常用的材料展示方法有分解法、问题前置法、想象猜测法等。分解法就是将一段材料分解成几部分逐一出示，在各部分之间设置问题作为衔接和引导；问题前置法就是先抛出问题和情境，让学生去思考、选择，再给出材料；猜测法是通过描述请学生猜测材料事件。
案例二：变换材料呈现方式。在讲授《自我新形象》一课时，我设计使用哈里·波特的作者罗琳的事例作为导入，但是学生对罗琳比较熟悉，直接给材料的话学生的积极性不会得到很好的调动，因此在设计导入的时候，我便借鉴了现在电视节目中使用的一种设置悬念的方法，“给提示，猜人物”，提示的编排需要注意一些技巧，尽量遵循先难后易的原则，最初的提示给的范围比较宽泛，学生很难一下猜出来，越往后提示越明显。在实际操作过程中，我发现这种导入方法很能调动学生的积极性，使旧材料焕发了新的生机。
创设情境，身临其境。按照新课改的要求，初中政治课讲究充分调动学生的主体意识，让学生真正参与到课堂中来。要实现这个目标，设计一些参与度高的活动不失为一个好办法。课堂活动大致可以分为活动体验式、情感体验式和引导体验式等，针对不同的教学目标可以选用不同的活动方式。比如在一堂推销技巧课上，我百般刁难，对他们推销的商品提出了诸多不满，但学生还是想尽办法要完成这个任务，积极性很高，其中不乏绝妙的想法和推销技巧，课堂气氛非常活跃。当学生完成第一个任务后，我又给出了第二个任务：将一把斧头卖给美国总统。学生对这个任务的第一反应是不可能完成，于是我展示了著名推销员乔治·赫伯特成功将斧头推销给布什总统的营销案例，并且引导学生认识到，赫伯特的成功是建立在对自己充分自信的基础上，自信是成功的基石。
還有一种导入法，就是在前一节课结束时设置一个结，这个结其实就是下节课的导入。这种方法突破了传统意义上认为导入只能是在一节课开头的观念，给教师新的启发。但是，这种方法在实践的过程中也存在一些局限，它更适合于前后两节课之间联系比较紧密的情况。
三、设计导入需要注意的问题
在设计导入时要通盘考虑，本节课的教学核心和重点是什么，教学设计的完整性是通过统一材料来实现还是统一形式来实现，据此设计导入部分就能够让导入很好地融合到整节课之中，给学生一个整体的印象，而不是为了导入而导入，导入与整节课脱离，这就是做无用功了。
另外，在备课时，可以多准备一些不同的导入方式，这样可以让老师在面对不同情况的班级时选择合适的导入，比如有的班级喜欢体验式的活动，但有的班级课堂纪律较难保证，采用体验式活动的效果往往适得其反，这时就可以选择情感体验式的活动类型。其他未被选中的导入由于在设计导入之初就是围绕本课的教学核心设计的，因此也可以用来扩充导入之后的教学内容，一举两得，不会浪费。
此外，我们也可以尝试改变常用的以教师作为导入主体的方式，由学生作为主角，请学生在课前根据本课内容设计导入。这样不仅提高了学生的积极性，而且通过主体的变换增加了本课导入的吸引力。比如现在很多学科都有课前演讲的环节设置，如果将这个课前演讲和本节课的导入融合在一起，学生就会感觉课程非常流畅，积极性也会更高。这种方式在具体操作上还需要老师和学生在课前进行良好的设计和沟通。
一、导入的基本形式
导入的形式非常灵活，没有什么太大的限制，任何可以把本节课内容引出的形式都可以作为导入，比如举具体事例、列详实数据、利用多媒体视听材料等等。但是要想设计一个好的导入，还需要教师根据不同的教学内容、不同的教学对象作出个性化的导入設计。在教学中一般常用的导入方式有以下几种：开宗明义式、温故知新式、巧设悬念式、生动故事式等。
开宗明义式，也就是开门见山、直入主题，这种方式可以让学生最快明白本节课的主题和内容，给人一目了然的感觉，这种方式比较适合于复习课、测验课和试卷分析课。
温故知新式，是指在回忆上节课教学内容的基础上，把本节课内容衔接上去，这种方式适用于同一主题的两节课时。
以上两种方式虽然各有千秋，但在吸引学生注意力、激发学习兴趣方面较之巧设悬念式还是略逊一筹。尤其对于初中阶段的学生，好奇心和求知欲是他们学习的最大动力，设置悬念的方式恰恰能够很好地利用这一点。
从学生现阶段的思维特点来看，形象生动的故事比起抽象的理论、逻辑更容易被他们接受，从实践来看，学生对于生动故事的导入也表现出了极大的兴趣。以上两种导入方式后文都有实例。
二、设计导入常用的方法
与时俱进，以新创新。喜新厌旧是人之常情，对于初中学生更是如此。陈旧的材料很难激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。因此作为一节课开场的导入部分就尤其要注意材料的新颖程度。
案例一：时政材料导入。在讲授《自尊是人人都需要的》一课时，我选用了温家宝总理在剑桥演讲遭到不尊重对待的时政新闻，请同学观看实况视频，并请他们发表自己的看法，同学们对这种时政材料表现出了极大的兴趣，纷纷发表意见，课堂气氛瞬间活跃起来。
巧妙设计，旧曲新唱。是不是一定要用新的材料才可以讲课呢？答案当然是否定的。有一些材料被教师反复利用，意味着这则材料本身很适合用来说明这个问题。但是如何解决它吸引力不够的难题呢？这就需要在材料的呈现方式上下功夫、想办法。常用的材料展示方法有分解法、问题前置法、想象猜测法等。分解法就是将一段材料分解成几部分逐一出示，在各部分之间设置问题作为衔接和引导；问题前置法就是先抛出问题和情境，让学生去思考、选择，再给出材料；猜测法是通过描述请学生猜测材料事件。
案例二：变换材料呈现方式。在讲授《自我新形象》一课时，我设计使用哈里·波特的作者罗琳的事例作为导入，但是学生对罗琳比较熟悉，直接给材料的话学生的积极性不会得到很好的调动，因此在设计导入的时候，我便借鉴了现在电视节目中使用的一种设置悬念的方法，“给提示，猜人物”，提示的编排需要注意一些技巧，尽量遵循先难后易的原则，最初的提示给的范围比较宽泛，学生很难一下猜出来，越往后提示越明显。在实际操作过程中，我发现这种导入方法很能调动学生的积极性，使旧材料焕发了新的生机。
创设情境，身临其境。按照新课改的要求，初中政治课讲究充分调动学生的主体意识，让学生真正参与到课堂中来。要实现这个目标，设计一些参与度高的活动不失为一个好办法。课堂活动大致可以分为活动体验式、情感体验式和引导体验式等，针对不同的教学目标可以选用不同的活动方式。比如在一堂推销技巧课上，我百般刁难，对他们推销的商品提出了诸多不满，但学生还是想尽办法要完成这个任务，积极性很高，其中不乏绝妙的想法和推销技巧，课堂气氛非常活跃。当学生完成第一个任务后，我又给出了第二个任务：将一把斧头卖给美国总统。学生对这个任务的第一反应是不可能完成，于是我展示了著名推销员乔治·赫伯特成功将斧头推销给布什总统的营销案例，并且引导学生认识到，赫伯特的成功是建立在对自己充分自信的基础上，自信是成功的基石。
還有一种导入法，就是在前一节课结束时设置一个结，这个结其实就是下节课的导入。这种方法突破了传统意义上认为导入只能是在一节课开头的观念，给教师新的启发。但是，这种方法在实践的过程中也存在一些局限，它更适合于前后两节课之间联系比较紧密的情况。
三、设计导入需要注意的问题
在设计导入时要通盘考虑，本节课的教学核心和重点是什么，教学设计的完整性是通过统一材料来实现还是统一形式来实现，据此设计导入部分就能够让导入很好地融合到整节课之中，给学生一个整体的印象，而不是为了导入而导入，导入与整节课脱离，这就是做无用功了。
另外，在备课时，可以多准备一些不同的导入方式，这样可以让老师在面对不同情况的班级时选择合适的导入，比如有的班级喜欢体验式的活动，但有的班级课堂纪律较难保证，采用体验式活动的效果往往适得其反，这时就可以选择情感体验式的活动类型。其他未被选中的导入由于在设计导入之初就是围绕本课的教学核心设计的，因此也可以用来扩充导入之后的教学内容，一举两得，不会浪费。
此外，我们也可以尝试改变常用的以教师作为导入主体的方式，由学生作为主角，请学生在课前根据本课内容设计导入。这样不仅提高了学生的积极性，而且通过主体的变换增加了本课导入的吸引力。比如现在很多学科都有课前演讲的环节设置，如果将这个课前演讲和本节课的导入融合在一起，学生就会感觉课程非常流畅，积极性也会更高。这种方式在具体操作上还需要老师和学生在课前进行良好的设计和沟通。