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摘 要：书面交流技能的培养是英语课程的重要任务之一，书面表达能力可以有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。文章针对目前小学高年级通过英语书面交流的教学模式进行英语写作技能培养的实验，列举了四类小学高年级英语书面交流的实验案例，开展书面交流基础训练、开展小组合作书写，以达到挖掘教材写作要素、增加语言积累，激发学生的书面交流的内驱力。书面交流的训练就是让学生成为英语的使用者而不仅仅是英语的学习者，让英语成为学生学习生活中的工具而不仅仅是内容和负担。
关键词：小学高年级 英语写作技能 书面交流 教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-077-03
《全日制义务教育英语课程标准》指出：英语课程任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。研究证明，英文书写有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，写作能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写作能力的培养。
《英语课程标准》一至二级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。
一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还是停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；三是部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
案例一：书面交流易出现语法错误
交流主题：My holiday plan
交流内容：I’m Liqiang. I am going to Beijing with my parents this holiday. We are going there by plane. I want to visit many place， great wall， Tian’anmen Square， the Summer Palace and the World Park.
以上案例存在三点书面表达错误，⑴人物姓名：Li Qiang应该姓和名要空一格，开头都要大写。⑵名词复数：place的名词复数places。⑶The Great Wall：长城是独一无二的专有名词要加上“the”并且注意开头字母大写。另外这个简短的假期计划表达还不够完善，读起来有种干巴巴的感觉，可以适时地加入一点心情，如“I will have a good time there.”等，可以让写作焕发生机。
案例二：书面习作常缺少交流互动
主题：The World Cup
内容：The world？cup is held every four years.？This year，the World Cup soccer？tournament will be held in Brazil. The？tournament will take one month.？This year，？it？will start from June 11th，？the final will be？held in July 11th.There will be many？countries？in the world cup.？I？really want to go there.
今年世界杯是热门话题，以上是六年级小丹同学对世界杯发表了自己的看法。通过之前和小丹的交流得知她要表达还有很多，但是由于没有沟通的对象所以仅仅表达自己片面感想，可想而知如果有个可以交流倾诉的伙伴，那么小丹的书面表达将更上一个台阶。
“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。书面交流是一种比较经济的沟通方式，沟通的时间一般不长。书面交流不是面对面的，可以正式的或非正式的，可长可短。学生可以从容地书写表达自己的意思。词句可以经过仔细推敲，而且还可以不断修改，直到满意表达出个人风格。这种沟通方式一般不受场地的限制，较为灵活，因此乐于被学生接受。
综上所述，小学高年级英语写作教学中应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，提高书写能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地促使学生们在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂
书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才确保书面交流顺利输出。有效的阅读积累、科学的小组合作、有目得的导向性评价，这些多维的英语课堂能更有效地增加写作要素的积累及写作内驱力的激发。只有科学合理的储备好小学生的英语知识，才能更好的促使小学高年级英语书面交流走向成功。
（一）阅读积累是前提——读写结合作储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语书面交流。没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，书面交流也就成为无本之木。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。从目前来看，高年级小学生开展课外阅读的时机比较成熟，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。可以利用网络、书籍开展课外阅读，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过网络词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。课堂上再让学生相互分享阅读记录和心得体会，进行充分的“书面交流”。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。 （二）交互活动是要点——小组合作重交流
合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。开展小组合作书写的目的主要是让学生发挥共同的智慧，让智慧形成合力，提高写作技能，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目标呢？首先的，尊重学生个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3-4人适中。其次，采用多样化的合作技巧，确保人人参与。可以让一个小组成员执笔，其他小组成员共同参与，共同写初稿，再共同修改，最后共同定稿；也可以让小组成员轮流执笔，独立完成初稿，其他小组成员共同修改初稿，最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。
（三）导向性评价是驱动——激励竞争促成功
要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。首先可以展示学生作品，定期把所任教班级中的优秀座屏打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。其次评选写作优秀之星和写作进步之星，对学生的每次作文进行等级评定。第三，英语测试增加习作项目，让学生从思想上重视习作。每个学生都渴望成功，所以他们就会更加积极主动去习作，比赛、测试的结果能使他感到成功带来的喜悦，心理上也能得到无比的满足，继而会反馈成学习动机和兴趣，促使孩子们的书面交流朝着更高的方向迈进。
三、选择与运用：全面开展书面交流实验
目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘对课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，调动学生的书写积极性，发挥学生书面交流的主动性。
（一）积淀生活阅历，让学生有话可写
为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。
实验一：Wang Peng 的一次有趣的乡村生存经历
课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。
实验案例所举的日记交流要点为：⑴要教会孩子们日记书写格式，如开头的星期、日期、天气等。⑵熟练掌握星期、日期、天气等单词。⑶利用课前五分钟随意的和师生进行交流，这样无形之中既巩固了课本知识又培养了学生的兴趣。之后将书写篇章贴于班级黑板报或英语角，以展示学生风采。
这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。学生的学习习惯对学生的学习是极为重要，学习习惯和生活习惯的联系是很密切的。可以说学习习惯的根在生活习惯。小学生的学习习惯的好坏很大程度上是取决于该学生的生活习惯的好坏。让孩子们写下自己有趣的日常生活，课堂拿来与大家一同分享，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。
（二）丰实交流载体，让学生有话会写
英语书面交流是一种沟通，与生活密切相关。让书面交流与生活状况融为一体，用生活式理念构建英语书写交流，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交际作用。学生与教师、学生与学生之间亦可以通过书信、便条（Note）等进行纵向交流，不仅可以反馈学生对知识的掌握情况，还可以增进彼此间友情。
实验二：Wang Jia写给笔友Li Jian一封信
课前安排学生给自己的笔友写一封信，交流自己的学习生活，利用课堂时间朗诵与大家分享。实验案例所举的书信交流要点：⑴要教会学生英文信件的书写格式，如开头的问候语，礼貌的结束语及日期等写法。⑵及时发现并改正信中的错别字，尽可能多的学会使用日常交际用语了。
鼓励学生写作并不是希望孩子们将来成为什么作家，但这确实一个很好的特长，锻练学生的逻辑思维能力，语言表达能力及文字使用技巧。这种无声的交流，娓娓道来，没有外界的干扰，有的只是心与心的沟通和倾诉，更容易为学生所接受，可以收到“润物细无声”的教育效果。有利于训练学生的发散思维和聚合思维，最重要的是有利于发挥学生英语学习的主动性。
（三）拓展交流内容，让学生有话乐写
改变固有的枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生们写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松地氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。
实验三：Zhang Dajing的圣诞贺卡
圣诞前夕鼓励学生们制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。
实验案例所举的贺卡交流要点：⑴注意贺卡书写时的整体平衡感，最好在贺卡的中央书写。不要让某一端的空白处过大或向某一方向倾斜，影响美观。要保证全文的和谐。⑵要多写让对方感到幸福、温馨的话语，语言要简练，对于那些特别日子的礼物，需要在贺卡上注明时间。⑶熟练掌握节日祝福语。
通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了同学们在活动中表现出来对学习英语的自信和浓厚兴趣。通过这些活动中，学生们收获的不仅仅是漂亮的作品，更多的是提高了自己的动手能力和培养了创新精神，还有对自我学习英语的肯定。
（四）巧用虚拟空间，让学生有话爱写
传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。 实验四：Wang Feng与Li Qiang的 QQ交流
利用微机课时间让孩子们有目的用英文进行QQ聊天。
实验案例所举的QQ群交流要点：首先老师要创一个班级的英语QQ群，群主由老师和班干部担任，让学生们用真实的英文姓名申请加入QQ群，然后老师可以再微机课上给出主题，让学生们发起聊天，可以一对一或者一对多，形式不限。甚至老师可以鼓励孩子们将好的书面作品上传到群共享与大家分享、讨论。
随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。网络的普及使越来越多的英语老师和学生喜爱尝试使用网络工具来进行英语学习，因为网络学习工具具有传统学习方式无法比拟的优势。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高孩子们的英文写作技能。
四、观点与展望：书面交流开启英语学习的新篇章
小学高年级英语书面交流能力的培养是英语课程的重要任务之一，书面交流能有效地促进听、说、读三项语言能力及知情意行和思维能力的发展，最终促进学生综合语言的运用能力。
（一）书面交流弥补了语用功能形成的不足
新课标提出自主、合作、探究的学习方式。书面交流恰恰符合这一特点，书面交流是教师与学生、学生与书写、学生与社会之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感、文字相互活动的过程。书面交流可以有效弥补语言交流的诸多不足。语言交流常常受到时机、场所、情面等限制，有时甚至难以表达完全，而书面表达恰恰能处理好这一点。
（二）书面交流拓展了听说读写综合技能
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，把写的东西说出来、读出来或者直接展现给对方观看，让别人乐于接受去听、去读，这就是书面交流。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。如：实验一，Wang Peng同学的在丰实了自己的生活阅历后才写出了一次有趣的乡村生存经历。英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面交流旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。
（三）书面交流升华了学生的知情意行
书面交流不仅是书写与交流的关系，更是师生间、生生间的情感和思想的沟通与互动。书面交流是学生传递情感的一种途径，写出的东西无论多么唯美，也比不上情感来得真切。情感是进行成功的书面交流教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的金钥匙。作为教师，要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的知情信息。学生的书面交流技能不是朝夕就可以成就的，作为教师时刻要明白“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”的道理。点点滴滴的情感教育终可以“金石可镂”。 如：实验三，Zhang Dajing的制作的英文圣诞贺卡，这种文化感情的交流，能有效的唤起学生的共鸣。所以，教师应该加大书面交流过程中的情感投入，不断的渗透、激发和发觉学生的识情意行，不断提高他们的书面交流水平，提升学生的综合素养。
小学高年级英语书面交流不是一蹴而就的，它是由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师采用合理、有效的策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练，改变学习方式和评价的介入等。只要教师坚持长期进行书面交流训练，不断创新写作训练策略，让英语写作插上交流的翅膀，不仅可以使小学高年级学生的书面交流能力有一个质的飞跃，而且还可以提高学生们的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，让学生飞得更高更远。
参考文献：
[1]毕少琴.“基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究”[J].中小学英语教学与研究.2010-1.
[2]陈瑾 徐忠显.“书面表达能力提高的有效激励机制”[J].中小学英语教学与研究.2009-2.
[3]傅丹灵.“我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考”[J].中小学英语教学与研究.2011-8.
[4]张淳.“发掘E-pal读写功能，促进学生英语交际能力”[J].中小学英语教学与研究》2002-4.[5]滕家庆，“协同效应对英语写作教学的影响”[J].中小学英语教学与研究》2011-1.
[6]朱成.“小学中高年级英语写话能力的培养”[J].中小学英语教学与研究.2008-10.
[7]王志军.“美国中小学二语写作的教学与研究”[J].中小学英语教学与研究》2011-2.
[8]宗兆宏，“通过写英语阅读笔记提高英语读写能力”[J].中小学英语教学与研究.2011-6.
[9]郑士强.“同伴互改英语作文的指导策略与实践”[J].中小学英语教学与研究.2011-8.
关键词：小学高年级 英语写作技能 书面交流 教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-077-03
《全日制义务教育英语课程标准》指出：英语课程任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。研究证明，英文书写有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，写作能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写作能力的培养。
《英语课程标准》一至二级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。
一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还是停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；三是部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
案例一：书面交流易出现语法错误
交流主题：My holiday plan
交流内容：I’m Liqiang. I am going to Beijing with my parents this holiday. We are going there by plane. I want to visit many place， great wall， Tian’anmen Square， the Summer Palace and the World Park.
以上案例存在三点书面表达错误，⑴人物姓名：Li Qiang应该姓和名要空一格，开头都要大写。⑵名词复数：place的名词复数places。⑶The Great Wall：长城是独一无二的专有名词要加上“the”并且注意开头字母大写。另外这个简短的假期计划表达还不够完善，读起来有种干巴巴的感觉，可以适时地加入一点心情，如“I will have a good time there.”等，可以让写作焕发生机。
案例二：书面习作常缺少交流互动
主题：The World Cup
内容：The world？cup is held every four years.？This year，the World Cup soccer？tournament will be held in Brazil. The？tournament will take one month.？This year，？it？will start from June 11th，？the final will be？held in July 11th.There will be many？countries？in the world cup.？I？really want to go there.
今年世界杯是热门话题，以上是六年级小丹同学对世界杯发表了自己的看法。通过之前和小丹的交流得知她要表达还有很多，但是由于没有沟通的对象所以仅仅表达自己片面感想，可想而知如果有个可以交流倾诉的伙伴，那么小丹的书面表达将更上一个台阶。
“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。书面交流是一种比较经济的沟通方式，沟通的时间一般不长。书面交流不是面对面的，可以正式的或非正式的，可长可短。学生可以从容地书写表达自己的意思。词句可以经过仔细推敲，而且还可以不断修改，直到满意表达出个人风格。这种沟通方式一般不受场地的限制，较为灵活，因此乐于被学生接受。
综上所述，小学高年级英语写作教学中应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，提高书写能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地促使学生们在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂
书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才确保书面交流顺利输出。有效的阅读积累、科学的小组合作、有目得的导向性评价，这些多维的英语课堂能更有效地增加写作要素的积累及写作内驱力的激发。只有科学合理的储备好小学生的英语知识，才能更好的促使小学高年级英语书面交流走向成功。
（一）阅读积累是前提——读写结合作储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话不仅适用于语文，也同样适用于英语书面交流。没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，书面交流也就成为无本之木。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。从目前来看，高年级小学生开展课外阅读的时机比较成熟，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。可以利用网络、书籍开展课外阅读，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过网络词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。课堂上再让学生相互分享阅读记录和心得体会，进行充分的“书面交流”。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。 （二）交互活动是要点——小组合作重交流
合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。开展小组合作书写的目的主要是让学生发挥共同的智慧，让智慧形成合力，提高写作技能，增强写作信心，写出更好的作品。那么如何实现这个目标呢？首先的，尊重学生个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3-4人适中。其次，采用多样化的合作技巧，确保人人参与。可以让一个小组成员执笔，其他小组成员共同参与，共同写初稿，再共同修改，最后共同定稿；也可以让小组成员轮流执笔，独立完成初稿，其他小组成员共同修改初稿，最后共同定稿。第三，开展小组之间的写作竞赛，营造舆论氛围，让每个小组更具凝聚力，让每个小组更具竞争意识，不仅要评选优胜小组，而且也要评选进步小组，实现最大程度地共同提高。
（三）导向性评价是驱动——激励竞争促成功
要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。首先可以展示学生作品，定期把所任教班级中的优秀座屏打印出来，并装订成作文选，每位学生一本，要求学生认真阅读同学的作文，也要求学生带回家与父母分享。其次评选写作优秀之星和写作进步之星，对学生的每次作文进行等级评定。第三，英语测试增加习作项目，让学生从思想上重视习作。每个学生都渴望成功，所以他们就会更加积极主动去习作，比赛、测试的结果能使他感到成功带来的喜悦，心理上也能得到无比的满足，继而会反馈成学习动机和兴趣，促使孩子们的书面交流朝着更高的方向迈进。
三、选择与运用：全面开展书面交流实验
目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘对课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，调动学生的书写积极性，发挥学生书面交流的主动性。
（一）积淀生活阅历，让学生有话可写
为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。
实验一：Wang Peng 的一次有趣的乡村生存经历
课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。
实验案例所举的日记交流要点为：⑴要教会孩子们日记书写格式，如开头的星期、日期、天气等。⑵熟练掌握星期、日期、天气等单词。⑶利用课前五分钟随意的和师生进行交流，这样无形之中既巩固了课本知识又培养了学生的兴趣。之后将书写篇章贴于班级黑板报或英语角，以展示学生风采。
这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。学生的学习习惯对学生的学习是极为重要，学习习惯和生活习惯的联系是很密切的。可以说学习习惯的根在生活习惯。小学生的学习习惯的好坏很大程度上是取决于该学生的生活习惯的好坏。让孩子们写下自己有趣的日常生活，课堂拿来与大家一同分享，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。
（二）丰实交流载体，让学生有话会写
英语书面交流是一种沟通，与生活密切相关。让书面交流与生活状况融为一体，用生活式理念构建英语书写交流，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交际作用。学生与教师、学生与学生之间亦可以通过书信、便条（Note）等进行纵向交流，不仅可以反馈学生对知识的掌握情况，还可以增进彼此间友情。
实验二：Wang Jia写给笔友Li Jian一封信
课前安排学生给自己的笔友写一封信，交流自己的学习生活，利用课堂时间朗诵与大家分享。实验案例所举的书信交流要点：⑴要教会学生英文信件的书写格式，如开头的问候语，礼貌的结束语及日期等写法。⑵及时发现并改正信中的错别字，尽可能多的学会使用日常交际用语了。
鼓励学生写作并不是希望孩子们将来成为什么作家，但这确实一个很好的特长，锻练学生的逻辑思维能力，语言表达能力及文字使用技巧。这种无声的交流，娓娓道来，没有外界的干扰，有的只是心与心的沟通和倾诉，更容易为学生所接受，可以收到“润物细无声”的教育效果。有利于训练学生的发散思维和聚合思维，最重要的是有利于发挥学生英语学习的主动性。
（三）拓展交流内容，让学生有话乐写
改变固有的枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生们写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松地氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。
实验三：Zhang Dajing的圣诞贺卡
圣诞前夕鼓励学生们制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。
实验案例所举的贺卡交流要点：⑴注意贺卡书写时的整体平衡感，最好在贺卡的中央书写。不要让某一端的空白处过大或向某一方向倾斜，影响美观。要保证全文的和谐。⑵要多写让对方感到幸福、温馨的话语，语言要简练，对于那些特别日子的礼物，需要在贺卡上注明时间。⑶熟练掌握节日祝福语。
通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了同学们在活动中表现出来对学习英语的自信和浓厚兴趣。通过这些活动中，学生们收获的不仅仅是漂亮的作品，更多的是提高了自己的动手能力和培养了创新精神，还有对自我学习英语的肯定。
（四）巧用虚拟空间，让学生有话爱写
传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。 实验四：Wang Feng与Li Qiang的 QQ交流
利用微机课时间让孩子们有目的用英文进行QQ聊天。
实验案例所举的QQ群交流要点：首先老师要创一个班级的英语QQ群，群主由老师和班干部担任，让学生们用真实的英文姓名申请加入QQ群，然后老师可以再微机课上给出主题，让学生们发起聊天，可以一对一或者一对多，形式不限。甚至老师可以鼓励孩子们将好的书面作品上传到群共享与大家分享、讨论。
随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。网络的普及使越来越多的英语老师和学生喜爱尝试使用网络工具来进行英语学习，因为网络学习工具具有传统学习方式无法比拟的优势。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高孩子们的英文写作技能。
四、观点与展望：书面交流开启英语学习的新篇章
小学高年级英语书面交流能力的培养是英语课程的重要任务之一，书面交流能有效地促进听、说、读三项语言能力及知情意行和思维能力的发展，最终促进学生综合语言的运用能力。
（一）书面交流弥补了语用功能形成的不足
新课标提出自主、合作、探究的学习方式。书面交流恰恰符合这一特点，书面交流是教师与学生、学生与书写、学生与社会之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感、文字相互活动的过程。书面交流可以有效弥补语言交流的诸多不足。语言交流常常受到时机、场所、情面等限制，有时甚至难以表达完全，而书面表达恰恰能处理好这一点。
（二）书面交流拓展了听说读写综合技能
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，把写的东西说出来、读出来或者直接展现给对方观看，让别人乐于接受去听、去读，这就是书面交流。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。如：实验一，Wang Peng同学的在丰实了自己的生活阅历后才写出了一次有趣的乡村生存经历。英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”我们都知道，读是信息的输入而写则是信息的反馈与提取。书面交流旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。
（三）书面交流升华了学生的知情意行
书面交流不仅是书写与交流的关系，更是师生间、生生间的情感和思想的沟通与互动。书面交流是学生传递情感的一种途径，写出的东西无论多么唯美，也比不上情感来得真切。情感是进行成功的书面交流教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的金钥匙。作为教师，要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的知情信息。学生的书面交流技能不是朝夕就可以成就的，作为教师时刻要明白“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”的道理。点点滴滴的情感教育终可以“金石可镂”。 如：实验三，Zhang Dajing的制作的英文圣诞贺卡，这种文化感情的交流，能有效的唤起学生的共鸣。所以，教师应该加大书面交流过程中的情感投入，不断的渗透、激发和发觉学生的识情意行，不断提高他们的书面交流水平，提升学生的综合素养。
小学高年级英语书面交流不是一蹴而就的，它是由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师采用合理、有效的策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练，改变学习方式和评价的介入等。只要教师坚持长期进行书面交流训练，不断创新写作训练策略，让英语写作插上交流的翅膀，不仅可以使小学高年级学生的书面交流能力有一个质的飞跃，而且还可以提高学生们的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，让学生飞得更高更远。
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