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【摘要】智慧课堂的课堂讨论的工具促进了学生的深度学习，在道德与法治课堂的实践中，学生能更积极的参与到问题的讨论中，平等的获得讨论的机会，激发思维，开展解决问题的学习，并能促进问题意识，提升分析和运用知识解决问题的能力。
【关键词】智慧课堂；讨论；深度学习
深度学习是基础教育课程改革倡导的学习方法，智慧课堂中的讨论功能为深度学习提供了更好的平台工具，让每个学生都能参与到问题的讨论中，激发思维的碰撞，促进深度学习。
那什么是深度学习呢？深度学习首先要理解学习，学习者可以质疑新的学习内容，并将它们融入自己的知识体系中，并且建立起多种思想之间的相互联系，将原有的知识体系迁移进入新的学习情景中，并作出最佳的选择决定，展开解决问题的学习。深度学习能够促进学生对知识的理解与应用。浅层学习是为了进行考试而对学习材料进行浅显的、短时的记忆，不能达到对知识和信息的理解和长期保持。我国著名的教育家陶行知先生提出教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。他指出，要把教和学联系起来，教师如果用现成的解决方法来传授学生，那是不行的，教师要教授给学生的应该是这解决方法如何找来的手续程序，帮助学生以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，并且能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。只有这样学生才能真正的探究知识的本源和归宿。深度学习和陶行知先生所提出的教学生学是一个深意的。
布卢姆等由低到高排列出的教学目标体系中，识记和理解属于浅层学习，而运用、分析、综合与评价则属于深度学习。在传统课堂中，師生在课堂上互动的形式多数是语言交流讨论。互动形式单一化，不利于调动学生学习的积极性。而智慧课堂实施的关键是互动教学，可利用智慧教学平台开展多种形式的互动。尤其在道德与法治课堂的讨论功能中，可以帮助学生在学会深度学习，学会提出问题，分析问题，解决问题。教师根据创设的情景，让每个学生都能提出自己的看法和见解，以问题或任务为驱动，依托智慧课堂的信息技术功能，全班同学进行讨论分析，在讨论中，在破立中明确自己的观点，分析解决问题。讨论功能在道德与法治课的运用可分为课前、课中和课后。
一、课前讨论
课前讨论可以了解并掌握学生现有的水平和需求，教师可以根据学生在讨论中遇到的问题和困惑进行信息收集统计。并由此来决定如何激活学生已有的知识，并对教学内容和流程进行有计划的调整，运用不同的策略来实现教学目标。
如在八年级下册《尊重自由平等》的课前，可以发布讨论议题“谈谈你对自由的看法，并举例说明。”学生可以在平板的讨论功能中发表观点，全班同学的观点都能在讨论区显现，每个学生都能有机会发表看法，其他同学也能对自己所欣赏的观点进行点赞和评论。教师也可以在讨论中，并起引导鼓励作用，帮助讨论更深入的进行。有的学生觉得“自由就是想说什么就说什么，不要有什么规矩限制”有部分学生赞同这种观点，教师就可以准备有关交通规则的视频或图片，让学生在课堂中去思考，并让此观点的同学进行回答。除了运用生活中的实例引导讨论，教师还要有历史观，结合中国历史让学生更深刻的领悟。总之，在学习新的知识之前，可以运用课前讨论激活学生的先前知识，促使新知识形成联结，促进新知识的学习。
二、课中讨论
课中讨论可以帮助学生的大脑细胞处于活跃的运动模式，给学生提供一个安全、有归属感的氛围与环境，培养师生与生生之间在讨论中形成和谐互助的关系。以往课堂讨论时的纷乱嘈杂，现在大学生聚精会神地在平板中输入看法。智慧课堂的讨论模式让学生之间更加平等，以前大部分学生充当的只是旁观者，现在每个人都有发言的机会，都能把自己的看法表达出来，这有点像“头脑风暴”。课堂的发言不再只有小部分的学生，内向的学生也能在讨论版中大胆发表观点，有的学生口头语言表达不佳，但在讨论中运用书面语言的能力可是很勇敢的。书面语言让学生更多的思考、斟酌，并发表看法。生生、师生之间可以更平等的互动交流，讨论的内容也能在课后回顾反思。
如在八年级下册《维护公平正义》，课中设置情景父亲临终给三个儿子分配四锭黄金的故事，讨论“假如你是父亲，你会怎样分配黄金？结合分配的理由，谈谈你对公平的看法。”课堂中每个学生对分配的方式都能发表看法，并说明理由，其他同学也都能在智慧课堂讨论版上即时看到其他同学的发言，对于优秀的发言老师可以点赞并置顶头条，学生之间也可以互相点评。这就是创设情境，引导学生自主合作探究学习，利用智慧课堂讨论功能进行全班讨论。学生对公平就有了更深刻的认识和感悟，也能体会到不同的人由于生活背景不同，思考的局限性，造成不同的理解，但都在共同追求公平，提升分析和运用的能力。智慧课堂讨论便利师生、生生实时互动交流，系统同步获取并展示互动数据，有效激发学生学习积极性，并实现全程大数据的记录评价分析。
课中讨论对于生生之间互动，激发问题意识也很有帮助。爱因斯坦说：“如果我必须用一小时解决一个重要问题，我会花55分钟考虑我是否问对了问题。”提问会倒逼你更新知识、深入思考，所以让学生学会思考，学会提问是深度学习的一个重要表现。智慧课堂给全班讨论提供了技术支持，学生可以更加开放、平等、全面的发表看法，讨论中更多的学生学会提出质疑，学会接纳，学会提问。平台中的即时反馈也激发学生发表言论提出问题的欲望，教师也能更加全面的了解每个孩子的学习情况和思想动态，及时进行引导关注。智慧课堂对教师提出了更高的要求，教师要有合理的知识结构，打破知识结构的单一性、封闭性和被动性，建立起复合性、开放性、创造性的知识结构。
三、课后讨论
课后利用信息化布置课后讨论作业，随时在线查看学生讨论的情况，及时对学生学习中的疑点、难点进行点拨启发。课后的讨论作业是对课堂的延伸，能发现学生的疑问，并且课后讨论有利于生生之间的互助，共同解决问题，探讨问题。如在八年级下册《公平正义的守护》中布置课后讨论作业“中学生在学校如何坚守公平”，学生根据自己在学校中遇到的问题各抒己见提出自己的看法，一个看法激发另一个看法，甚至最后有学生把讨论的看法做了总结。课后的讨论让学习的内容延伸到学生日常生活的实践中，教育即生活，学会分析、运用所学的知识到生活实践中，生活中的践行促进深度学习。也实现了道德与法治课堂对价值观的践行。
当然在智慧课堂讨论中有出现个别学生偏离讨论主题，甚至有不文明语言出现的现象，教师对此有帮助个别学生合理合法使用智慧课堂讨论的责任，这也是今后可以共同探讨的方法，让智慧课堂更加智能优化。
综上所述，智慧课堂讨论功能在道德与法治课堂的运用促进了深度学习，这需要教师们更深入的研究教材提出问题，让信息技术中的讨论功能能更好的发挥其作用，探索其与其他教学工具的配合，时刻关注教学过程中出现的新情况、遇到的新问题，并及时针对学生群体的新变化，做出有利于提高教学实效性的及时回应。随着智慧课堂技术与教学实践的不断融合与创新，智慧课堂讨论将为深度学习发挥更加积极的作用。
【参考文献】
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29- 30
[2]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].研究探索·教学探讨，2006（l）：19- 21
[3]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁人民出版社，2015：2
[4]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017，（14）：177- 180
[5]李勇，雷宇，高海涛等.浅谈教师驾驭智慧课堂的“三个改变”[J].教育现代化，2019，（5）：80- 82
（厦门市金尚中学，福建厦门361000）
【关键词】智慧课堂；讨论；深度学习
深度学习是基础教育课程改革倡导的学习方法，智慧课堂中的讨论功能为深度学习提供了更好的平台工具，让每个学生都能参与到问题的讨论中，激发思维的碰撞，促进深度学习。
那什么是深度学习呢？深度学习首先要理解学习，学习者可以质疑新的学习内容，并将它们融入自己的知识体系中，并且建立起多种思想之间的相互联系，将原有的知识体系迁移进入新的学习情景中，并作出最佳的选择决定，展开解决问题的学习。深度学习能够促进学生对知识的理解与应用。浅层学习是为了进行考试而对学习材料进行浅显的、短时的记忆，不能达到对知识和信息的理解和长期保持。我国著名的教育家陶行知先生提出教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。他指出，要把教和学联系起来，教师如果用现成的解决方法来传授学生，那是不行的，教师要教授给学生的应该是这解决方法如何找来的手续程序，帮助学生以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，并且能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。只有这样学生才能真正的探究知识的本源和归宿。深度学习和陶行知先生所提出的教学生学是一个深意的。
布卢姆等由低到高排列出的教学目标体系中，识记和理解属于浅层学习，而运用、分析、综合与评价则属于深度学习。在传统课堂中，師生在课堂上互动的形式多数是语言交流讨论。互动形式单一化，不利于调动学生学习的积极性。而智慧课堂实施的关键是互动教学，可利用智慧教学平台开展多种形式的互动。尤其在道德与法治课堂的讨论功能中，可以帮助学生在学会深度学习，学会提出问题，分析问题，解决问题。教师根据创设的情景，让每个学生都能提出自己的看法和见解，以问题或任务为驱动，依托智慧课堂的信息技术功能，全班同学进行讨论分析，在讨论中，在破立中明确自己的观点，分析解决问题。讨论功能在道德与法治课的运用可分为课前、课中和课后。
一、课前讨论
课前讨论可以了解并掌握学生现有的水平和需求，教师可以根据学生在讨论中遇到的问题和困惑进行信息收集统计。并由此来决定如何激活学生已有的知识，并对教学内容和流程进行有计划的调整，运用不同的策略来实现教学目标。
如在八年级下册《尊重自由平等》的课前，可以发布讨论议题“谈谈你对自由的看法，并举例说明。”学生可以在平板的讨论功能中发表观点，全班同学的观点都能在讨论区显现，每个学生都能有机会发表看法，其他同学也能对自己所欣赏的观点进行点赞和评论。教师也可以在讨论中，并起引导鼓励作用，帮助讨论更深入的进行。有的学生觉得“自由就是想说什么就说什么，不要有什么规矩限制”有部分学生赞同这种观点，教师就可以准备有关交通规则的视频或图片，让学生在课堂中去思考，并让此观点的同学进行回答。除了运用生活中的实例引导讨论，教师还要有历史观，结合中国历史让学生更深刻的领悟。总之，在学习新的知识之前，可以运用课前讨论激活学生的先前知识，促使新知识形成联结，促进新知识的学习。
二、课中讨论
课中讨论可以帮助学生的大脑细胞处于活跃的运动模式，给学生提供一个安全、有归属感的氛围与环境，培养师生与生生之间在讨论中形成和谐互助的关系。以往课堂讨论时的纷乱嘈杂，现在大学生聚精会神地在平板中输入看法。智慧课堂的讨论模式让学生之间更加平等，以前大部分学生充当的只是旁观者，现在每个人都有发言的机会，都能把自己的看法表达出来，这有点像“头脑风暴”。课堂的发言不再只有小部分的学生，内向的学生也能在讨论版中大胆发表观点，有的学生口头语言表达不佳，但在讨论中运用书面语言的能力可是很勇敢的。书面语言让学生更多的思考、斟酌，并发表看法。生生、师生之间可以更平等的互动交流，讨论的内容也能在课后回顾反思。
如在八年级下册《维护公平正义》，课中设置情景父亲临终给三个儿子分配四锭黄金的故事，讨论“假如你是父亲，你会怎样分配黄金？结合分配的理由，谈谈你对公平的看法。”课堂中每个学生对分配的方式都能发表看法，并说明理由，其他同学也都能在智慧课堂讨论版上即时看到其他同学的发言，对于优秀的发言老师可以点赞并置顶头条，学生之间也可以互相点评。这就是创设情境，引导学生自主合作探究学习，利用智慧课堂讨论功能进行全班讨论。学生对公平就有了更深刻的认识和感悟，也能体会到不同的人由于生活背景不同，思考的局限性，造成不同的理解，但都在共同追求公平，提升分析和运用的能力。智慧课堂讨论便利师生、生生实时互动交流，系统同步获取并展示互动数据，有效激发学生学习积极性，并实现全程大数据的记录评价分析。
课中讨论对于生生之间互动，激发问题意识也很有帮助。爱因斯坦说：“如果我必须用一小时解决一个重要问题，我会花55分钟考虑我是否问对了问题。”提问会倒逼你更新知识、深入思考，所以让学生学会思考，学会提问是深度学习的一个重要表现。智慧课堂给全班讨论提供了技术支持，学生可以更加开放、平等、全面的发表看法，讨论中更多的学生学会提出质疑，学会接纳，学会提问。平台中的即时反馈也激发学生发表言论提出问题的欲望，教师也能更加全面的了解每个孩子的学习情况和思想动态，及时进行引导关注。智慧课堂对教师提出了更高的要求，教师要有合理的知识结构，打破知识结构的单一性、封闭性和被动性，建立起复合性、开放性、创造性的知识结构。
三、课后讨论
课后利用信息化布置课后讨论作业，随时在线查看学生讨论的情况，及时对学生学习中的疑点、难点进行点拨启发。课后的讨论作业是对课堂的延伸，能发现学生的疑问，并且课后讨论有利于生生之间的互助，共同解决问题，探讨问题。如在八年级下册《公平正义的守护》中布置课后讨论作业“中学生在学校如何坚守公平”，学生根据自己在学校中遇到的问题各抒己见提出自己的看法，一个看法激发另一个看法，甚至最后有学生把讨论的看法做了总结。课后的讨论让学习的内容延伸到学生日常生活的实践中，教育即生活，学会分析、运用所学的知识到生活实践中，生活中的践行促进深度学习。也实现了道德与法治课堂对价值观的践行。
当然在智慧课堂讨论中有出现个别学生偏离讨论主题，甚至有不文明语言出现的现象，教师对此有帮助个别学生合理合法使用智慧课堂讨论的责任，这也是今后可以共同探讨的方法，让智慧课堂更加智能优化。
综上所述，智慧课堂讨论功能在道德与法治课堂的运用促进了深度学习，这需要教师们更深入的研究教材提出问题，让信息技术中的讨论功能能更好的发挥其作用，探索其与其他教学工具的配合，时刻关注教学过程中出现的新情况、遇到的新问题，并及时针对学生群体的新变化，做出有利于提高教学实效性的及时回应。随着智慧课堂技术与教学实践的不断融合与创新，智慧课堂讨论将为深度学习发挥更加积极的作用。
【参考文献】
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29- 30
[2]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].研究探索·教学探讨，2006（l）：19- 21
[3]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁人民出版社，2015：2
[4]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017，（14）：177- 180
[5]李勇，雷宇，高海涛等.浅谈教师驾驭智慧课堂的“三个改变”[J].教育现代化，2019，（5）：80- 82
（厦门市金尚中学，福建厦门361000）