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数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生的学习兴趣，是数学教师应重视的问题。传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，首要任务就是要激发学生的学习兴趣。
本文就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点培养学生的学习兴趣，谈一下自己的一些看法。
一、结合生活，使数学学习活动化
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学课活动化教学是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，运用现代教育技术，组织适合学生個性特点的教学活动。好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维将会受阻。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如教学《长方体和正方体的认识》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸、切一切、比一比，小组合作交流，自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。又如教学行程问题时，教师针对小学生对“地点”、“时间”、“方向”等关键要素及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己的两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
二、创设情境，让数学学习生活化
传统的数学教学，学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活、远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。所以，数学教学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学习数学的兴趣。由于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，教师从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，教师首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率；然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率；最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味性和应用价值。如教授人教版二年级数学《元、角、分的认识》时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，教师给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。再如五年级数学在教授《买门票的学问》时，教师让学生根据A、B不同购票方式的比较后，选择一种划算的购票方式，学生联系实际生活，想到了A、B结合式购票，这样更经济实惠。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。
三、结合实践，提高数学学习的情趣化
教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣、获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极地学习，才能有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣。因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣。我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学、做到学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
总之，学生学习兴趣的培养是多方面的，教学中，只要我们不断地改进教学方法，利用学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科自身特点设计使学生感到真实、新奇、有趣的教学内容，让学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，对数学产生浓厚的学习兴趣，把数学学习看成是一种乐趣，那么，数学课堂教学效率一定会得到极大的提高。
本文就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点培养学生的学习兴趣，谈一下自己的一些看法。
一、结合生活，使数学学习活动化
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学课活动化教学是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，运用现代教育技术，组织适合学生個性特点的教学活动。好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作，思维将会受阻。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如教学《长方体和正方体的认识》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸、切一切、比一比，小组合作交流，自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。又如教学行程问题时，教师针对小学生对“地点”、“时间”、“方向”等关键要素及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己的两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
二、创设情境，让数学学习生活化
传统的数学教学，学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活、远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。所以，数学教学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学习数学的兴趣。由于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，教师从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，教师首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率；然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率；最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味性和应用价值。如教授人教版二年级数学《元、角、分的认识》时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，教师给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。再如五年级数学在教授《买门票的学问》时，教师让学生根据A、B不同购票方式的比较后，选择一种划算的购票方式，学生联系实际生活，想到了A、B结合式购票，这样更经济实惠。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。
三、结合实践，提高数学学习的情趣化
教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣、获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极地学习，才能有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣。因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣。我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学、做到学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
总之，学生学习兴趣的培养是多方面的，教学中，只要我们不断地改进教学方法，利用学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科自身特点设计使学生感到真实、新奇、有趣的教学内容，让学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，对数学产生浓厚的学习兴趣，把数学学习看成是一种乐趣，那么，数学课堂教学效率一定会得到极大的提高。