论文部分内容阅读
【摘 要】通过对大学生自主学习能力的问卷调查，了解大学生自主学习状况，在影响因素分析和问题归纳的基础上，提出加强大学生自主学习能力培养的指导性策略。
【关键词】大学教育；自主学习；能力培养
1 问题的提出与调查对象的基本状况
提高大学生的自主学习能力是社会发展的必然要求，美国教育心理学家巴斯指出：“在半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识可以在其退休前运用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。”①在强调“学会学习，终身学习”的学习型社会，大学生自主学习显得尤为必要，它体现了社会对未来人才提出的新要求：学会学习，为其终身学习奠定必要的基础。
与众多的心理学概念一样，对于自主学习的概念目前尚未形成统一的看法，研究多以理论性的探讨为主，或者应然性地提出一些培养途径，较少从个人情况、自主学习习惯以及自主学习的客观条件来考虑自主学习。正是在此前提下，本项调查以黑龙江八一农垦大学本科生为调查对象，希望在了解目前大学生的自主学习情况与影响因素的前提下，发现大学生自主学习中存在的问题并提出一些合理建议，以期激发大学生的学习兴趣，从而提高自主学习的能力。
本次调查以随机抽样调查的方式进行，调查人员于2013年5月在校园内随机发放调查问卷，发放地点遍布于学校图书馆、教室、食堂、自习室、宿舍等场所。共发放调查问卷500份，收回有效问卷482份，有效率为96.4%。其中调查对象的基本状况为：
男女生比例为：男生占44.4%，女生占55.6%；
年级分布为：大一占22.2%，大二占30.08%，大三占34.65%，大四占13.07%；
专业类别为：农科占10.58%，工科占28.01%，文科占43.36%，理科占18.05%；
擔任学生干部状况为：担任过班团干部占15.15%，担任过院系学生干部占28.63%，担任过学校学生干部占16.18%，没有任过学生干部占40.04%。
从以上的调查对象的基本状况分布来看，除专业类别中文科比例较高外，其他男女生比例、年级分布和担任学生干部等状况均呈均匀分布，抽样调查率较为合理。
2 自主学习能力现状调查统计
根据调查问卷统计，大学生自主学习能力状况如表一所示。
2.1动力趋向
大学生的学习具有动力趋向性，当学习会对自己的未来发展以及成功希望时，则自主性会明显增强。这在调查问卷中得体现，在表一各项目中，“很符合”与“符合”两组数据相加居于前三项的分别是“只有不断学习，才能掌握知识、提高能力”、“学习成功或学习目标达到后，会很有成就感”和“经常考虑前途与自己学习的关系”，各达到70.95%、67.2%和66.18%。不难发现，学生认识到学习对于知识能力的重要性，以及学习对于未来就业的重要性。可以看出，大学生的自我导向，即主观对学习的重视程度还是很高的，他们将学习置于一个至关重要的地位。
2.2学习设置
在“希望自己选择课程论文（设计）等方面的题目中”这一项目中，“很符合”与“符合”两组数据相加达55.18%，若加上“一般”将高达86.72%。在“通常给自己确定近期和长期学习目标”项目中，如果前三项数据相加也达80%以上。这说明大学生一般对自己的学习有自己的看法，有较强的独立欲望，对未来学习有较清楚的计划。
2.3学习方法
在“会主动学习和掌握一些高效的学习方法”、“学习时常常在资料上作下划线等重点标注”和“遇到难题会利用图书馆、网络等资源寻求解决”这三项题目中，“很符合”和“符合”的人数都在50%以上，说明大部分同学都有良好的学习方法和习惯，会有意识地主动学习新的学习方法，向周围他人学习，能够认识到学习方法的重要性。
但是在“如果老师不布置作业、会自己看书或找习题做”和“会主动归纳、整理以前尝过的知识”两个项目中，“很符合”和“符合”两个数值相加的比例并没有达到50%，大多数同学在“一般”上摇摆和选择“不符合”。这说明大学生虽然认识到学习方法的重要性，但是在学习的主动性或真正按照正确学习方法去实践时，尚有不足之处。
2.4自我监督
在“依据学习目标制定长期计划，并严格执行”和“学习中克服外界的干扰，集中注意力学习”两个项目中，“很符合”、“符合”相加并没有超过50%。这说明虽然大学生对自己的规划比较清楚，也能制定一些学习目标，但是在具体执行中并没有严格按计划执行。而且在学习过程中，对于外界的干扰，也并不能有效地克服，无法按原定计划集中注意力学习。这表明大学生在离开高中、没有老师的严厉管束后，自我监督能力较低，自由散漫现象较严重。
2.5自我调节
在“学习中如果感到紧张、烦躁和焦虑，会停下来做些其他事情进行调节”、“考试成绩不好的时候，鼓励自己加倍努力”、“会根据一段时期的学习情况，调整学习计划”和“学习成功或学习目标达到后，会很有成就感”四项题目中，“很符合”、“符合”两项相加都接近或超过60%。在学习的过程中，会遇到许多困难和挫折，随着年龄及阅历的增加，学生在面对这些问题时，自我调节的能力也在增强，这几个项目的数据就很好地反映出这一现象。
3影响大学生自主学习的因素
3.1主观影响因素
3.1.1自我效能感
自我效能感是学习者对自己具有成功完成某一特定任务的能力判断，它的强弱影响着自主学习能力的形成。②作为一名大学生，在“经常担心考试不及格中”项目中， “很符合”、“符合”两项相加达46.68%。若加上“一般符合”，这一比例超过71%。这意味着大多数大学生对自己的学习效果有着深深的焦虑和怀疑，也就是说他们间接否定了自己这一学期的学习努力。在大学这种开放式的教学中，大多数的考试科目的难度都不会太高。社会学习理论认为，自我效能感能够影响学习者的任务选择、努力程度及坚持性。自我效能感高的大学生对自己的学习能力充满信心，面对困难时，相信可以通过努力克服。而且随着每次目标的实现，其自我效能感得到进一步增强，这又鼓励他们再去挑战有难度的学习任务。如果大学生缺乏自我效能感，则会失去对学习的信心，如果任期发展下去，将会逐渐失去学习的动力和兴趣。 3.1.2价值判断
对自主学习的价值判断即对学习的重要性、实用性的认识，也包括学习者对学习的兴趣。在表一的“认为大学学习就应该开放自由学习”项目中，认为“很符合”、“符合”的占到57.89%，而认为“自己学习的自主性很强”的两项相加超过46%。大学生在确定了学习目标之后，就会对所学内容进行评估，那些他认为对其最终目标有重要性的事务，即便困难重重，学习者也会想方设法予以克服。大部分大学生认为自主学习很应该、很重要，但是又认为自己的自主性并不是很强。这就形成了一个矛盾。如何看待努力的目标与自身的不足，在确定目标后能否努力去彌补自己的不足以实现目标，或者是直接因为自身的缺陷而放弃对目标的追求，如何看待二者的区别以及区分二者重要性的差别，就成为自主学习过程中不可忽视的问题。
3.2客观影响因素
良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件。大学生在学习过程中易受外部环境的制约，对学习过程很难做出自我监督、自我调节，学习的自主程度会受到削弱。
3.2.1硬件条件
学校的基础设施和外部环境为大学生自主学习提供了各种学习资源，可以称之为硬件条件。在表二的“自习教室条件”、“图书馆学习资料”和“校园网络环境”三个项目中，学生对学校的硬件条件除自习室条件外（“很好”、“好”的满意度不足50%），总体上较为满意。良好的硬件配置为学生的自主学习提供了完善的物质保障，有助于大学生的学习能力的提高。而且，根据相关研究③与软件条件相比较，硬件条件对大学生自主学习能力影响较弱。
3.2.2软件条件
学校的管理安排设置可以称之为软件条件。在表二的“课程设置”、“作息时间安排”和“教师素质”三个项目中，学生对课程设置、作息时间安排的满意度均没有超过50%，说明学校提供的软件服务并没有达到学生的期望值，甚至说不符合学生的要求。根据任春华、桑青松的“学业时间管理”概念，学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现，是培养他们自主学习能力的基本保证。④大学生已具备较强的学业时间自我管理能力，因此，具有较强自我管理的学生对作息时间安排和课程设置并不满意。一个僵化的、没有变通的、没有弹性的管理设置只能限制学生的自我学习能力的提高。
4问题与建议
4.1存在的问题
在调查问卷中设置了4个主观题，来进一步调查客观题目所不能反映的情况，以期更全面地了解大学生的自主学习状况。
在主观题中，学生希望多元化的教育，通过网络、课上互动、课外实践、讲座、论坛、理工科学生学习一些文史哲知识等，来激发学生的学习积极性。大学生希望个性化教育，较少课堂填鸭式的灌输，更加重视因材施教。但是在学生希望自主学习挣脱束缚时，也存在种种问题。比如：有学习思路、目标，没有明确清晰的人生规划，学习无规律，自律性差等问题，都大量地存在。同时，还注意到一个问题，即虽然学生要求自主学习，但是老师的作用还是巨大的。在表一的“学习近程中教师的作用到头重要”项目中，可以清楚地发现，老师仍然在学生的学习生活中居于重要甚至中心地位。学生的知识来源，经验学习，甚至是课余时间，都要老师的安排，这就为大学生自主学习提出了一个更为深入的课题。
另外，在表一体现出的若干问题，如学生自我监督能力较差，规划很好却没有严格执行，学习的主动性和积极性较低，学校软件条件的低质，等等，这些问题是在日常学生学习中暴露出的问题，也是自主学习能力提高的阻碍。
4.2合理化建议
4.2.1培养大学生自主学习的意识和习惯
虽然大学生较中学生而言，自主学习意识有了很大的提高。但总的来看，其自主意识并不算很高，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国大学生，⑤往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己采取措施。因此老师要设法培养学生的自主意识，帮助学生树立自己的人生目标乃至人生价值，制定详细、清晰、明确、有可操作性的规划，并严格执行。
4.2.2老师转变教学观念，学生端正学习态度
在对人才要求日趋综合化的今天，要努力培养复合型人才，培养学生多方面的能力，尤其是自主学习的能力，学会学习的能力。首先，在课程选择上应给与学生较大的自主权。课程可以分为必修课和选修课，必修课可以以班级为单位来进行教学，而选修课可以以学生为中心，学生自由选择不同的课程、不同的老师，修够相应学分即。其次，在课堂上采用以学生为主导的学习活动，可以采用在教师的指导下，学生讲解、独立完成作业、学生集体讨论相结合的学习方式，使课堂变得生动活泼，学生才能更加有积极性去学习。第三，课后学生及时反馈学习的情况，让学生产生一种责任感，关心自己的学习。老师可以利用学生的反馈，及时做出相应的课程内容、教学方法的调整，使教与学活动更加有效率。
4.2.3强化自主学习的制度化建设
从调查问卷来看，学校的硬件设施较好，而软件建设尤其是制度建设相对滞后。具体体现在课程设置冗杂不合理，非核心课程太多；大学生仍如高中生般整日被限定在课堂上；行政机关办事推诿拖沓，服务学生理念落后等等。因此，必须强化诸如课程设置、教学安排、学习氛围、班级学风、以学生为主体的服务理念等软件场域的制度化建设，使大学生的自主学习的愿望及能力被激发出来。但是，软件建设不像硬件建设那样朝夕可至，其建设路途任重而道远。
总体上看，自主学习关键因素还在于大学生自身。在培养大学生自主学习能力的过程中，既要注重外部条件和环境的改善，不断优化管理安排设置，为自主学习创造更好的学习条件，又要特别重视大学生的良好的自主学习习惯的培养，充分发挥大学生的主观能动性，逐渐提高自主学习能力。
注释：
①转引自庞维国：《自主学习——学与教的原则与策略》，上海：华东师范大学出版社2003年版，第12页。
②程世宏：《试论影响自主学习能力形成的因素》，《基础教育研究》，2002年第4期。
③曾东霞：《惯域与场域：大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究》，《中南大学学报》（社会科学版），2011年第3期。
④任春华、桑青松：《大学生自主学习的影响因素及其培养途径》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2006年第11期。
⑤任春华、桑青松：《大学生自主学习的影响因素及其培养途径》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2006年第11期。
本文是黑龙江省大学生创新训练计划项目“读写议”自主学习模式下的大学生创新素质训练的阶段性成果。
【关键词】大学教育；自主学习；能力培养
1 问题的提出与调查对象的基本状况
提高大学生的自主学习能力是社会发展的必然要求，美国教育心理学家巴斯指出：“在半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识可以在其退休前运用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。”①在强调“学会学习，终身学习”的学习型社会，大学生自主学习显得尤为必要，它体现了社会对未来人才提出的新要求：学会学习，为其终身学习奠定必要的基础。
与众多的心理学概念一样，对于自主学习的概念目前尚未形成统一的看法，研究多以理论性的探讨为主，或者应然性地提出一些培养途径，较少从个人情况、自主学习习惯以及自主学习的客观条件来考虑自主学习。正是在此前提下，本项调查以黑龙江八一农垦大学本科生为调查对象，希望在了解目前大学生的自主学习情况与影响因素的前提下，发现大学生自主学习中存在的问题并提出一些合理建议，以期激发大学生的学习兴趣，从而提高自主学习的能力。
本次调查以随机抽样调查的方式进行，调查人员于2013年5月在校园内随机发放调查问卷，发放地点遍布于学校图书馆、教室、食堂、自习室、宿舍等场所。共发放调查问卷500份，收回有效问卷482份，有效率为96.4%。其中调查对象的基本状况为：
男女生比例为：男生占44.4%，女生占55.6%；
年级分布为：大一占22.2%，大二占30.08%，大三占34.65%，大四占13.07%；
专业类别为：农科占10.58%，工科占28.01%，文科占43.36%，理科占18.05%；
擔任学生干部状况为：担任过班团干部占15.15%，担任过院系学生干部占28.63%，担任过学校学生干部占16.18%，没有任过学生干部占40.04%。
从以上的调查对象的基本状况分布来看，除专业类别中文科比例较高外，其他男女生比例、年级分布和担任学生干部等状况均呈均匀分布，抽样调查率较为合理。
2 自主学习能力现状调查统计
根据调查问卷统计，大学生自主学习能力状况如表一所示。
2.1动力趋向
大学生的学习具有动力趋向性，当学习会对自己的未来发展以及成功希望时，则自主性会明显增强。这在调查问卷中得体现，在表一各项目中，“很符合”与“符合”两组数据相加居于前三项的分别是“只有不断学习，才能掌握知识、提高能力”、“学习成功或学习目标达到后，会很有成就感”和“经常考虑前途与自己学习的关系”，各达到70.95%、67.2%和66.18%。不难发现，学生认识到学习对于知识能力的重要性，以及学习对于未来就业的重要性。可以看出，大学生的自我导向，即主观对学习的重视程度还是很高的，他们将学习置于一个至关重要的地位。
2.2学习设置
在“希望自己选择课程论文（设计）等方面的题目中”这一项目中，“很符合”与“符合”两组数据相加达55.18%，若加上“一般”将高达86.72%。在“通常给自己确定近期和长期学习目标”项目中，如果前三项数据相加也达80%以上。这说明大学生一般对自己的学习有自己的看法，有较强的独立欲望，对未来学习有较清楚的计划。
2.3学习方法
在“会主动学习和掌握一些高效的学习方法”、“学习时常常在资料上作下划线等重点标注”和“遇到难题会利用图书馆、网络等资源寻求解决”这三项题目中，“很符合”和“符合”的人数都在50%以上，说明大部分同学都有良好的学习方法和习惯，会有意识地主动学习新的学习方法，向周围他人学习，能够认识到学习方法的重要性。
但是在“如果老师不布置作业、会自己看书或找习题做”和“会主动归纳、整理以前尝过的知识”两个项目中，“很符合”和“符合”两个数值相加的比例并没有达到50%，大多数同学在“一般”上摇摆和选择“不符合”。这说明大学生虽然认识到学习方法的重要性，但是在学习的主动性或真正按照正确学习方法去实践时，尚有不足之处。
2.4自我监督
在“依据学习目标制定长期计划，并严格执行”和“学习中克服外界的干扰，集中注意力学习”两个项目中，“很符合”、“符合”相加并没有超过50%。这说明虽然大学生对自己的规划比较清楚，也能制定一些学习目标，但是在具体执行中并没有严格按计划执行。而且在学习过程中，对于外界的干扰，也并不能有效地克服，无法按原定计划集中注意力学习。这表明大学生在离开高中、没有老师的严厉管束后，自我监督能力较低，自由散漫现象较严重。
2.5自我调节
在“学习中如果感到紧张、烦躁和焦虑，会停下来做些其他事情进行调节”、“考试成绩不好的时候，鼓励自己加倍努力”、“会根据一段时期的学习情况，调整学习计划”和“学习成功或学习目标达到后，会很有成就感”四项题目中，“很符合”、“符合”两项相加都接近或超过60%。在学习的过程中，会遇到许多困难和挫折，随着年龄及阅历的增加，学生在面对这些问题时，自我调节的能力也在增强，这几个项目的数据就很好地反映出这一现象。
3影响大学生自主学习的因素
3.1主观影响因素
3.1.1自我效能感
自我效能感是学习者对自己具有成功完成某一特定任务的能力判断，它的强弱影响着自主学习能力的形成。②作为一名大学生，在“经常担心考试不及格中”项目中， “很符合”、“符合”两项相加达46.68%。若加上“一般符合”，这一比例超过71%。这意味着大多数大学生对自己的学习效果有着深深的焦虑和怀疑，也就是说他们间接否定了自己这一学期的学习努力。在大学这种开放式的教学中，大多数的考试科目的难度都不会太高。社会学习理论认为，自我效能感能够影响学习者的任务选择、努力程度及坚持性。自我效能感高的大学生对自己的学习能力充满信心，面对困难时，相信可以通过努力克服。而且随着每次目标的实现，其自我效能感得到进一步增强，这又鼓励他们再去挑战有难度的学习任务。如果大学生缺乏自我效能感，则会失去对学习的信心，如果任期发展下去，将会逐渐失去学习的动力和兴趣。 3.1.2价值判断
对自主学习的价值判断即对学习的重要性、实用性的认识，也包括学习者对学习的兴趣。在表一的“认为大学学习就应该开放自由学习”项目中，认为“很符合”、“符合”的占到57.89%，而认为“自己学习的自主性很强”的两项相加超过46%。大学生在确定了学习目标之后，就会对所学内容进行评估，那些他认为对其最终目标有重要性的事务，即便困难重重，学习者也会想方设法予以克服。大部分大学生认为自主学习很应该、很重要，但是又认为自己的自主性并不是很强。这就形成了一个矛盾。如何看待努力的目标与自身的不足，在确定目标后能否努力去彌补自己的不足以实现目标，或者是直接因为自身的缺陷而放弃对目标的追求，如何看待二者的区别以及区分二者重要性的差别，就成为自主学习过程中不可忽视的问题。
3.2客观影响因素
良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件。大学生在学习过程中易受外部环境的制约，对学习过程很难做出自我监督、自我调节，学习的自主程度会受到削弱。
3.2.1硬件条件
学校的基础设施和外部环境为大学生自主学习提供了各种学习资源，可以称之为硬件条件。在表二的“自习教室条件”、“图书馆学习资料”和“校园网络环境”三个项目中，学生对学校的硬件条件除自习室条件外（“很好”、“好”的满意度不足50%），总体上较为满意。良好的硬件配置为学生的自主学习提供了完善的物质保障，有助于大学生的学习能力的提高。而且，根据相关研究③与软件条件相比较，硬件条件对大学生自主学习能力影响较弱。
3.2.2软件条件
学校的管理安排设置可以称之为软件条件。在表二的“课程设置”、“作息时间安排”和“教师素质”三个项目中，学生对课程设置、作息时间安排的满意度均没有超过50%，说明学校提供的软件服务并没有达到学生的期望值，甚至说不符合学生的要求。根据任春华、桑青松的“学业时间管理”概念，学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现，是培养他们自主学习能力的基本保证。④大学生已具备较强的学业时间自我管理能力，因此，具有较强自我管理的学生对作息时间安排和课程设置并不满意。一个僵化的、没有变通的、没有弹性的管理设置只能限制学生的自我学习能力的提高。
4问题与建议
4.1存在的问题
在调查问卷中设置了4个主观题，来进一步调查客观题目所不能反映的情况，以期更全面地了解大学生的自主学习状况。
在主观题中，学生希望多元化的教育，通过网络、课上互动、课外实践、讲座、论坛、理工科学生学习一些文史哲知识等，来激发学生的学习积极性。大学生希望个性化教育，较少课堂填鸭式的灌输，更加重视因材施教。但是在学生希望自主学习挣脱束缚时，也存在种种问题。比如：有学习思路、目标，没有明确清晰的人生规划，学习无规律，自律性差等问题，都大量地存在。同时，还注意到一个问题，即虽然学生要求自主学习，但是老师的作用还是巨大的。在表一的“学习近程中教师的作用到头重要”项目中，可以清楚地发现，老师仍然在学生的学习生活中居于重要甚至中心地位。学生的知识来源，经验学习，甚至是课余时间，都要老师的安排，这就为大学生自主学习提出了一个更为深入的课题。
另外，在表一体现出的若干问题，如学生自我监督能力较差，规划很好却没有严格执行，学习的主动性和积极性较低，学校软件条件的低质，等等，这些问题是在日常学生学习中暴露出的问题，也是自主学习能力提高的阻碍。
4.2合理化建议
4.2.1培养大学生自主学习的意识和习惯
虽然大学生较中学生而言，自主学习意识有了很大的提高。但总的来看，其自主意识并不算很高，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国大学生，⑤往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己采取措施。因此老师要设法培养学生的自主意识，帮助学生树立自己的人生目标乃至人生价值，制定详细、清晰、明确、有可操作性的规划，并严格执行。
4.2.2老师转变教学观念，学生端正学习态度
在对人才要求日趋综合化的今天，要努力培养复合型人才，培养学生多方面的能力，尤其是自主学习的能力，学会学习的能力。首先，在课程选择上应给与学生较大的自主权。课程可以分为必修课和选修课，必修课可以以班级为单位来进行教学，而选修课可以以学生为中心，学生自由选择不同的课程、不同的老师，修够相应学分即。其次，在课堂上采用以学生为主导的学习活动，可以采用在教师的指导下，学生讲解、独立完成作业、学生集体讨论相结合的学习方式，使课堂变得生动活泼，学生才能更加有积极性去学习。第三，课后学生及时反馈学习的情况，让学生产生一种责任感，关心自己的学习。老师可以利用学生的反馈，及时做出相应的课程内容、教学方法的调整，使教与学活动更加有效率。
4.2.3强化自主学习的制度化建设
从调查问卷来看，学校的硬件设施较好，而软件建设尤其是制度建设相对滞后。具体体现在课程设置冗杂不合理，非核心课程太多；大学生仍如高中生般整日被限定在课堂上；行政机关办事推诿拖沓，服务学生理念落后等等。因此，必须强化诸如课程设置、教学安排、学习氛围、班级学风、以学生为主体的服务理念等软件场域的制度化建设，使大学生的自主学习的愿望及能力被激发出来。但是，软件建设不像硬件建设那样朝夕可至，其建设路途任重而道远。
总体上看，自主学习关键因素还在于大学生自身。在培养大学生自主学习能力的过程中，既要注重外部条件和环境的改善，不断优化管理安排设置，为自主学习创造更好的学习条件，又要特别重视大学生的良好的自主学习习惯的培养，充分发挥大学生的主观能动性，逐渐提高自主学习能力。
注释：
①转引自庞维国：《自主学习——学与教的原则与策略》，上海：华东师范大学出版社2003年版，第12页。
②程世宏：《试论影响自主学习能力形成的因素》，《基础教育研究》，2002年第4期。
③曾东霞：《惯域与场域：大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究》，《中南大学学报》（社会科学版），2011年第3期。
④任春华、桑青松：《大学生自主学习的影响因素及其培养途径》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2006年第11期。
⑤任春华、桑青松：《大学生自主学习的影响因素及其培养途径》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2006年第11期。
本文是黑龙江省大学生创新训练计划项目“读写议”自主学习模式下的大学生创新素质训练的阶段性成果。