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【摘 要】高中数学和初中数学有很大差别，如果学生们没有一个强大的适应能力，那么他们就可能无法适应高中的数学学习。因此为了能够让学生们的数学学习得到更好的发展，本篇文章将引入分层教学法，让学生们能因为分层教学而适应高中数学学习。
【关键词】高中数学 分层教学法 具体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.181
在高中阶段使用分层教学法，是由于学生们从初中毕业后会产生很多差异性，有一些学生虽然数学成绩差，但是他们的学习习惯好，如果施行分层教学他们就会很快适应高中学习，从而乘胜追击获得良好的成绩。而有一些学生初中成绩好，虽然起初能够在高层次学习，但是由于学习习惯差，所以最终也会被淘汰到低层次去。因此可见学生们的学习成绩是随时在动态变化的，为了能够让学生们能够更好地在高中进行数学学习，分层教学十分有必要。
一、按学生们的数学水平合理分层
当学生们进入高中时就应该对他们施行分层教学，起初根据学生们的中考成绩或者是高中数学开始的摸底考试，然后以20%的名次定义为A层次学生，50%的排名为B层次学生，最后剩下的30%则为C层次学生。首先教师需要给学生们说清楚，这样分层教学并不是意味着他们谁就比谁差，而是为了能够给他们制定适合他们的学习计划，希望他们能够互帮互助更好的進行学习数学。其次，在刚开始进行数学教学时，虽然已经对学生们分组了，但是在这时还并不能实施分层化教学，因为在这个时候学生们的数学学习水平还未完全定型，至少要等到第二个学月后，才告诉学生们他们的分层教学计划已经被制定。在与此同时，教师要时常激励学生们进行数学学习，希望他们任何一个人都不掉队，能够在第二学月时取得良好学习成绩，而学生们也不希望自己被分到不好的层次，所以他们也会拼命学习。最后，在对学生们分好小组时，还要认真地去了解各个学生的数学学习习惯，最好能够在早期就将学生们的不良学习习惯揪出来，督促他们改正，以免为以后的数学教学带来不便。
二、以“4vs4”进行小组竞争式学习
当给学生们分好层次后，教师可以将全班同学分为若干个4人小组，每一个小组的数学学习水平都应该平均，这样能够保证各个小组的竞争公平性。而为什么需要四个人呢？因为每一个小组都需要一个实力强的人，不仅学生们都会向他学习，他本人也将更加有动力进行学习。还需要两个B层次的学生，B层次的学生可以向A层次的学生请教，也可以互相帮助，而对于C层次的学生则可以有三个选择，当他出现任何问题时都能够得到及时解决。另外，四个人为一个小组更有利于全班同学的竞争，因为起初每一个学习小组的数学成绩都是平均的，当经历一次数学测验后，每一个小组的学习成绩都会有变化，而这个变化就能更好地刺激学生们发奋努力学习。而如果小组内有一个学生的成绩明显掉队，那么他就会感到愧疚从而认真学习，在之后的学习过程中学生们也会相互督促，更能理解小组学习的重要性。小组竞争学习的作用远远大于个人竞争学习，因为学生们不仅可以在小组竞争学习中感受到竞争，而且还能感受到小组合作的魅力。
三、合理对学生们进行分层教学
由于学生们的数学学习水平已经发生了较大的变化，因此十分有必要改变数学教学的方式，根据学生们的学习水平进行分层教学和分层安排作业。首先针对于A层次的学生，他们的基础较好，那么他们需要的就是能够提升自己的数学实力，追求一些更多更新的数学思维方式，以便他们在解决数学问题时有一个清晰的思维。其次，对于B层次的学生来说，他们渴望能够有所提高，因此教师可以在数学基础知识上稍微提高难度，让学生们能够多了解一些普通的数学解题方法。最后，针对C层次的学生们，他们的数学基础一直都存在着问题，所以教师可以反复给他们强调哪一些地方是需要他们重点掌握的，并随时检测他们的学习成果，保证他们能够将数学基础知识补上。在课堂上需要对学生们“差别对待”，那么在课后时，教师也需要根据学生们的数学学习水平合理安排他们需要完成的课后作业，以达到巩固学生们的学习成果的目的。
四、利用微视频辅助各个层次的学生进行数学学习
由于课堂上的教学时间有限，所以数学教师们并不能很好地将数学的教与学分开，在课堂上需要先给全部学生讲解基础知识，毕竟只有学生们将基础知识掌握好了，他们才能够往更好的方面发展。随着科技的进步，网络的发展，微视频教学的出现给分层教学带来了一丝福音，他为学生们的分层学习提供了可能，也为学生们课后自主学习带来了希望。首先，数学教师需要在课后时给学生们寻找适合他们的数学微视频，特别是各个阶层的;其次，教师还需要审核，所以会花费教师很多的个人时间。如果有可能，教师可以自己动手创作微视频，这样教师不必去网络上寻找资源，而学生们也不必去适应其他教师的教学。在有了微视频后，教师就可以利用学生们的自习时间，让各个层次的学生分段观看，在自习时间时虽然会占用学生们的时间，但是一定能够保证学生们的学习效果。但是如果实在是学生们的时间不够，教师可以让学生们在周末时进行自主学习，让学生合理地安排自己的时间进行学习。当学生们回到学校后，教师可以利用一些时间对学生们进行检测，以测验他们是否认认真真完成了微视频学习，如果有学生并没有，那么他就将接受一定的惩罚，当学生们有了前车之鉴后，他们都会老老实实地在周末完成数学微视频学习。
五、给予两层次之间的学生更多的关注
对学生们进行分层后，总是存在着在两层次之间的学生，对于这些学生，他们是最具有潜力进入到上一个层次的，所以教师应该给予两层次之间的学生更多的关注，让他们能够有充足的动力超越自我。但是对两层次之间的学生给予关注并不代表就不管其他学生，其他的学生们也是十分需要鼓励的，有时候鼓励往往更能激发学生们的潜力，让他们能够不断坚持数学学习。另外，除了要对学生们进行鼓励外，还需要给学生们找出他们的坏习惯，辅助他们改正，这样才能保证他们在数学学习中稳步向前。
可以说分层教学是为了适应学生，也可以说学生们必须要适应分层教学方法，虽然对学生施行了分层教学，但是并不意味着他们就不平等了，不是说学习成绩好的就可以多学习一点，成绩差的就会少学一点。相反这是为了学生们能够根据自己的实际水平去吸收自己该有的知识，假如给差生再多的知识学习，但是他们无法吸收，那么这就是浪费。因此对学生们实施分层教学是“因地制宜”，希望他们能够在自己的数学水平之下获得更多数学知识。
【关键词】高中数学 分层教学法 具体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.181
在高中阶段使用分层教学法，是由于学生们从初中毕业后会产生很多差异性，有一些学生虽然数学成绩差，但是他们的学习习惯好，如果施行分层教学他们就会很快适应高中学习，从而乘胜追击获得良好的成绩。而有一些学生初中成绩好，虽然起初能够在高层次学习，但是由于学习习惯差，所以最终也会被淘汰到低层次去。因此可见学生们的学习成绩是随时在动态变化的，为了能够让学生们能够更好地在高中进行数学学习，分层教学十分有必要。
一、按学生们的数学水平合理分层
当学生们进入高中时就应该对他们施行分层教学，起初根据学生们的中考成绩或者是高中数学开始的摸底考试，然后以20%的名次定义为A层次学生，50%的排名为B层次学生，最后剩下的30%则为C层次学生。首先教师需要给学生们说清楚，这样分层教学并不是意味着他们谁就比谁差，而是为了能够给他们制定适合他们的学习计划，希望他们能够互帮互助更好的進行学习数学。其次，在刚开始进行数学教学时，虽然已经对学生们分组了，但是在这时还并不能实施分层化教学，因为在这个时候学生们的数学学习水平还未完全定型，至少要等到第二个学月后，才告诉学生们他们的分层教学计划已经被制定。在与此同时，教师要时常激励学生们进行数学学习，希望他们任何一个人都不掉队，能够在第二学月时取得良好学习成绩，而学生们也不希望自己被分到不好的层次，所以他们也会拼命学习。最后，在对学生们分好小组时，还要认真地去了解各个学生的数学学习习惯，最好能够在早期就将学生们的不良学习习惯揪出来，督促他们改正，以免为以后的数学教学带来不便。
二、以“4vs4”进行小组竞争式学习
当给学生们分好层次后，教师可以将全班同学分为若干个4人小组，每一个小组的数学学习水平都应该平均，这样能够保证各个小组的竞争公平性。而为什么需要四个人呢？因为每一个小组都需要一个实力强的人，不仅学生们都会向他学习，他本人也将更加有动力进行学习。还需要两个B层次的学生，B层次的学生可以向A层次的学生请教，也可以互相帮助，而对于C层次的学生则可以有三个选择，当他出现任何问题时都能够得到及时解决。另外，四个人为一个小组更有利于全班同学的竞争，因为起初每一个学习小组的数学成绩都是平均的，当经历一次数学测验后，每一个小组的学习成绩都会有变化，而这个变化就能更好地刺激学生们发奋努力学习。而如果小组内有一个学生的成绩明显掉队，那么他就会感到愧疚从而认真学习，在之后的学习过程中学生们也会相互督促，更能理解小组学习的重要性。小组竞争学习的作用远远大于个人竞争学习，因为学生们不仅可以在小组竞争学习中感受到竞争，而且还能感受到小组合作的魅力。
三、合理对学生们进行分层教学
由于学生们的数学学习水平已经发生了较大的变化，因此十分有必要改变数学教学的方式，根据学生们的学习水平进行分层教学和分层安排作业。首先针对于A层次的学生，他们的基础较好，那么他们需要的就是能够提升自己的数学实力，追求一些更多更新的数学思维方式，以便他们在解决数学问题时有一个清晰的思维。其次，对于B层次的学生来说，他们渴望能够有所提高，因此教师可以在数学基础知识上稍微提高难度，让学生们能够多了解一些普通的数学解题方法。最后，针对C层次的学生们，他们的数学基础一直都存在着问题，所以教师可以反复给他们强调哪一些地方是需要他们重点掌握的，并随时检测他们的学习成果，保证他们能够将数学基础知识补上。在课堂上需要对学生们“差别对待”，那么在课后时，教师也需要根据学生们的数学学习水平合理安排他们需要完成的课后作业，以达到巩固学生们的学习成果的目的。
四、利用微视频辅助各个层次的学生进行数学学习
由于课堂上的教学时间有限，所以数学教师们并不能很好地将数学的教与学分开，在课堂上需要先给全部学生讲解基础知识，毕竟只有学生们将基础知识掌握好了，他们才能够往更好的方面发展。随着科技的进步，网络的发展，微视频教学的出现给分层教学带来了一丝福音，他为学生们的分层学习提供了可能，也为学生们课后自主学习带来了希望。首先，数学教师需要在课后时给学生们寻找适合他们的数学微视频，特别是各个阶层的;其次，教师还需要审核，所以会花费教师很多的个人时间。如果有可能，教师可以自己动手创作微视频，这样教师不必去网络上寻找资源，而学生们也不必去适应其他教师的教学。在有了微视频后，教师就可以利用学生们的自习时间，让各个层次的学生分段观看，在自习时间时虽然会占用学生们的时间，但是一定能够保证学生们的学习效果。但是如果实在是学生们的时间不够，教师可以让学生们在周末时进行自主学习，让学生合理地安排自己的时间进行学习。当学生们回到学校后，教师可以利用一些时间对学生们进行检测，以测验他们是否认认真真完成了微视频学习，如果有学生并没有，那么他就将接受一定的惩罚，当学生们有了前车之鉴后，他们都会老老实实地在周末完成数学微视频学习。
五、给予两层次之间的学生更多的关注
对学生们进行分层后，总是存在着在两层次之间的学生，对于这些学生，他们是最具有潜力进入到上一个层次的，所以教师应该给予两层次之间的学生更多的关注，让他们能够有充足的动力超越自我。但是对两层次之间的学生给予关注并不代表就不管其他学生，其他的学生们也是十分需要鼓励的，有时候鼓励往往更能激发学生们的潜力，让他们能够不断坚持数学学习。另外，除了要对学生们进行鼓励外，还需要给学生们找出他们的坏习惯，辅助他们改正，这样才能保证他们在数学学习中稳步向前。
可以说分层教学是为了适应学生，也可以说学生们必须要适应分层教学方法，虽然对学生施行了分层教学，但是并不意味着他们就不平等了，不是说学习成绩好的就可以多学习一点，成绩差的就会少学一点。相反这是为了学生们能够根据自己的实际水平去吸收自己该有的知识，假如给差生再多的知识学习，但是他们无法吸收，那么这就是浪费。因此对学生们实施分层教学是“因地制宜”，希望他们能够在自己的数学水平之下获得更多数学知识。