论文部分内容阅读
（邢台县晏家屯镇中心学校 河北 邢台 054000）
新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题。使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与数学活动，让课堂活起来，促进学生全面发展。
1. 营造一个使学生积极思考的教学氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习
1.1 创设愉悦的导课情境。“情境”与学生的数学学习直接相关。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行数学活动的氛围，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质。从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能舒畅数学，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
1.2 不断地为学生营造“情感源”。有效的学习是建立在对所要学习的内容具有浓厚的认识兴趣。因为认识兴趣是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。它能推动人去自觉学习、探求新知、发展创新能力。而低年级学生的年龄特征是：一方面他们对任何事物都表现为强烈的好奇心；另一方面，由于好动使他们又不能长时间集中思想。因此，要使他们关注学习，在课堂教学中，就要尽可能创造或利用适合于低年级学生特点的学习环境以数学内容的生动性和数学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。这就要求教师积极不断地为学生营造“情感源”，正如布兰斯福特为代表的“抛锚式教学”的主张：把学生引入摸拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。例如：教学“二十以内进位加法”时，可以设立一个情景：一个动物王国，小动物们正在做题比赛，谁做对了，就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙，“小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙？”。学生的兴趣盎然，进入了情景，教师出示十以内加法复习题，让学生快速解答，然后教师宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”，现在要开启第一道知识大门了。面临新的任务挑战，学生们充满好奇和期待，这时出示新授内容：一只盒子里放了9个球，盒子外放了8个，猴子在思考：一共有多少个球？小朋友你们能帮帮小猴子吗？怎样列出算式？怎么可以很快得出答案？这时，让学生们拿出学具自己探索，学生通过观察、思考、讨论、交流，自己找到了“凑十法”这把“钥匙”，产生了一种成就感。接着，打开第二道门，第三道门……。形式各异的练习题，从各种角度引发学生思考，求索，始终保持着学生的认识兴趣，有效集中了他们对解决新问题的注意力，从而不仅达到巩固知识的目的，更激励了学生强烈的求知欲望。
2. 提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习
2.1 开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。教师要尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，让学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
2.2 开放学生的评价主体，让学生体验成功的乐趣。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对低年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我高兴地表扬他大胆创新，部分同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，教师是倾听者，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性得到张扬，创造性思维得到全面的发展，不但积极主动学习数学知识，而且学会自我评价、评价他人，实现了评价主体多元化，培养了学生良好的倾听习惯。这正是低年级教学所盼望的。
新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题。使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与数学活动，让课堂活起来，促进学生全面发展。
1. 营造一个使学生积极思考的教学氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习
1.1 创设愉悦的导课情境。“情境”与学生的数学学习直接相关。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行数学活动的氛围，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质。从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能舒畅数学，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
1.2 不断地为学生营造“情感源”。有效的学习是建立在对所要学习的内容具有浓厚的认识兴趣。因为认识兴趣是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。它能推动人去自觉学习、探求新知、发展创新能力。而低年级学生的年龄特征是：一方面他们对任何事物都表现为强烈的好奇心；另一方面，由于好动使他们又不能长时间集中思想。因此，要使他们关注学习，在课堂教学中，就要尽可能创造或利用适合于低年级学生特点的学习环境以数学内容的生动性和数学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。这就要求教师积极不断地为学生营造“情感源”，正如布兰斯福特为代表的“抛锚式教学”的主张：把学生引入摸拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。例如：教学“二十以内进位加法”时，可以设立一个情景：一个动物王国，小动物们正在做题比赛，谁做对了，就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙，“小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙？”。学生的兴趣盎然，进入了情景，教师出示十以内加法复习题，让学生快速解答，然后教师宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”，现在要开启第一道知识大门了。面临新的任务挑战，学生们充满好奇和期待，这时出示新授内容：一只盒子里放了9个球，盒子外放了8个，猴子在思考：一共有多少个球？小朋友你们能帮帮小猴子吗？怎样列出算式？怎么可以很快得出答案？这时，让学生们拿出学具自己探索，学生通过观察、思考、讨论、交流，自己找到了“凑十法”这把“钥匙”，产生了一种成就感。接着，打开第二道门，第三道门……。形式各异的练习题，从各种角度引发学生思考，求索，始终保持着学生的认识兴趣，有效集中了他们对解决新问题的注意力，从而不仅达到巩固知识的目的，更激励了学生强烈的求知欲望。
2. 提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习
2.1 开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。教师要尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，让学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
2.2 开放学生的评价主体，让学生体验成功的乐趣。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对低年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我高兴地表扬他大胆创新，部分同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，教师是倾听者，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性得到张扬，创造性思维得到全面的发展，不但积极主动学习数学知识，而且学会自我评价、评价他人，实现了评价主体多元化，培养了学生良好的倾听习惯。这正是低年级教学所盼望的。