【摘 要】
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作文批改问题是作文教学中值得探索的一个重要问题。在平时的教学中一般都是教师批改,而且大多是精批细改,眉批,总批,旁批,大到文章的中心,篇章结构,小到语病,错别字,标点符
【机 构】
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贵州省赫章县铁匠苗族乡中心小学 贵州 赫章 553204
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作文批改问题是作文教学中值得探索的一个重要问题。在平时的教学中一般都是教师批改,而且大多是精批细改,眉批,总批,旁批,大到文章的中心,篇章结构,小到语病,错别字,标点符号,可谓面面俱到。可是当学生看到自己的作文被改得面目全非,竟对老师的辛勤付出毫不领情,打开作文本浏览一下就装进书包,对老师的批改不去认真分析找出原因。这时老师的批改只是高耗低效,长此以往学生的习作水平难以提高。叶圣陶先生说过:“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是徒劳无功的工作。”这不得不引起教师的深思。新课标实施建议里明确指出:要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。基于这一建议,近几年笔者对高年级学生作文“互改”进行了一些尝试,收到了较满意的效果。高年级的学生经过三、四年级的习作训练,已具备一定的写作水平和自改作文的能力,这就为学生的互改提供了前提和保障。利用互改让学生相互学习,相互借鉴,共同提高。具体策略有:
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