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一、 信息全程化，学生学习轻松有效
针对传统作业方式和评价方式存在的问题，近年来，笔者对学生喜欢怎样的口头作业进行了深入的研究探索，不断追问口头作业的价值，运用新媒体技术，围绕口头作业活动的环节，改变评价方式，做了一些有益的尝试。借助啪啪平台后，学生喜欢上了这样的作业形式和评价方式，每一次的口头作业不再是一种负担和敷衍了，而是在实实在在的练习中，逐步提升了口头表达能力。
改变一：全程记录，全息化。借助啪啪软件，教师可以很便捷地看到某一个作业主题下全班学生的完成情况。点击学生姓名，教师还可以随时查看这个学生所有的作业记录。
改变二：主动参与，分享快乐。家长们也从“被参与”到主动参与，不再是单向评论自己孩子的作业完成与否，而是转向评论更多的孩子。他们从评论逐步转向交流，有的表达赞赏，有的指出问题，有的提出建议。口头作业的新途径融洽了孩子和父母的感情，改善了家校关系，开启了每个人身上的优势智能，并使之和諧发展。
改变三：互评互进，全覆盖。经过一年的实践，我们惊喜地发现，从最初的教师评价每一个学生，到教师组织同学进行小组间互评，再到一个个因兴趣自发的小圈子、小团队，每一个人都是相互协作的学习者，相互学习的促进者。教师是一个引导者、连接者，起到穿针引线的作用，学习评价实现了全覆盖。
改变四：更开放、更多元。语文兼具工具性和人文性。基于平台的口头作业，教师不再是主要的评价者，开放、多元的评价使学生更好地掌握必要的语文知识，积累语言，熟练运用语言技巧，同时也促进了功能性语言的发展。
下面以一上诗歌《小海星快回家》为例，在课堂教学中运用classdojo平台记录了学生学习的全过程，评价更加客观、科学。
师：听老师范读，边听边想一想，儿歌里除了小海星，还写到了谁？（交流板贴：妈妈、海风）
师：妈妈在干什么？（交流，出示句子：妈妈在找他：怎么傍晚不回家？）
（1） 这句话里藏着5个生字，请你先读一读句子，再把这5个生字圈出来。（教师巡视，classdojo记录每一个学生读书的习惯，圈画的习惯，圈画是否正确等，及时评价）
（2） 老师也圈出了这5个生字，出示“他、怎、么、傍、晚”，你和我圈的一样吗？（生对照纠正）
（3） 学习生字。动动小脑筋，在这5个生字中，哪两个生字可以组成词语呢？（怎么、傍晚）
（4） 学习“怎么”。
① 谁能把这个词语读正确？“怎”是平舌音，前鼻音。“么”要轻轻地读，开小火车来读一读。
② 在“么”这个字中有一个新的笔画“撇折”，（出示卡片）在手心里写一个“撇折”，开小火车写一写。
③ “怎么”这两个字在田字格中该怎么写呢？看老师写。（讲授关键位置，用红粉笔）
④ 我们也来写一写，小手先准备。（集体背诵写字歌，开始写字，老师巡视，classdojo记录学生书写姿势是否正确，书写态度是否端正，书写的字迹是否整洁等，及时评价）
在整节课上，教师不仅借助classdojo记录学生学习的全过程，课后，学生还可以在iPad上看到自己这节课在不同方面的表现，家长也可以在同一个终端及时看到孩子在学校各个方面的情况，真正做到了学习过程反馈的及时有效性。
二、 信息全程化，教师教学丰富多样
信息化教学中，教师的角色发生了根本性转变，以学生为主体的多元互动教学得到了有效落实。在“翼学院”平台的辅助下，教师根据学生基础，筛选、调整、补充课程资源；设计帮助学生达成标准的教学活动；实施教学与评价；反馈评价结果，改进学生的学习。
1. “微视频”再现课堂学习重点。
“翼学院”平台具有良好的记录功能，当学生在课堂中的直接听课效率随着时间的推移逐渐降低时，教师鼓励学生参看“翼学院”平台上的相关知识点视频，帮助学生回忆巩固。另外，通过视频，学生能根据自己的理解将内容分成一个一个自己可以逐步实施的步骤，清楚地了解在完成阅读任务过程中需要注意哪些方面，从而尽自己最大的努力去完成学习任务。遇到问题时，学生可通过平台与学习伙伴进行讨论，以求得到解决。
2. “微测评”检测学习目标落实。
“微测评”可能是学生自学任务完成后的一份随堂练习、一份自我核查表、一个学习作品、一次主题讨论记录等。一般来说，一个学习目标会对应两次评价检测，在第一次测验结束后，教师会根据学生呈现的学习状况，跟踪指导，设法帮助每一个学生达成学习目标，并通过第二次测试，检验目标达成的情况。
例如，针对“能根据文章内容，筛选出一至两条重要信息”这一学习目标：
评测一：教师创设情境，在语境中进行检测，在“翼学院”平台上制作了阅读文章《沙漠动物的秘密》，配合三道选择题，考查学生从文本中提取信息、筛选信息的能力。如——
第一题：跳鼠即使在大白天出来找东西吃也不容易被发现，这是因为：
A. 它没有汗腺，不容易出汗。
B. 它的皮毛像沙子的颜色。
C. 它的体型很小，不易受到注意。
D. 它跳得快，不易被察觉。
评测二：教师也可以在“翼学院”平台上发布学生的学习效果自我核查表：
我知道在文章中筛选信息很重要。
我能列举出几个筛选信息的方法。
在读文章的时候，我能自觉应用筛选信息的方法。
3. “微展示”过程激励目标达成。
教师在课堂的各个阶段，给予学生充分的选择权。就评价手段而言，教师在活动前，先出示评价标准，与学生进行讨论，给他们提供几种可供选择的方式，来证明自己已经达到学习目标所要求的水平 。其中包括总结性单元测验、口头讨论、详细的幻灯片展示、简短的视频陈述等。
在新技术的支撑下，教师要发现学生的独特个性，定位适切的学习目标，用科学的框架引导学生，灵活使用多种教学模式，创设亲和的环境，在这样的机制下，让学生体验到学习的快乐，最终提升语文的综合素养。
（作者单位：上海市嘉定区第一中学附属小学）
针对传统作业方式和评价方式存在的问题，近年来，笔者对学生喜欢怎样的口头作业进行了深入的研究探索，不断追问口头作业的价值，运用新媒体技术，围绕口头作业活动的环节，改变评价方式，做了一些有益的尝试。借助啪啪平台后，学生喜欢上了这样的作业形式和评价方式，每一次的口头作业不再是一种负担和敷衍了，而是在实实在在的练习中，逐步提升了口头表达能力。
改变一：全程记录，全息化。借助啪啪软件，教师可以很便捷地看到某一个作业主题下全班学生的完成情况。点击学生姓名，教师还可以随时查看这个学生所有的作业记录。
改变二：主动参与，分享快乐。家长们也从“被参与”到主动参与，不再是单向评论自己孩子的作业完成与否，而是转向评论更多的孩子。他们从评论逐步转向交流，有的表达赞赏，有的指出问题，有的提出建议。口头作业的新途径融洽了孩子和父母的感情，改善了家校关系，开启了每个人身上的优势智能，并使之和諧发展。
改变三：互评互进，全覆盖。经过一年的实践，我们惊喜地发现，从最初的教师评价每一个学生，到教师组织同学进行小组间互评，再到一个个因兴趣自发的小圈子、小团队，每一个人都是相互协作的学习者，相互学习的促进者。教师是一个引导者、连接者，起到穿针引线的作用，学习评价实现了全覆盖。
改变四：更开放、更多元。语文兼具工具性和人文性。基于平台的口头作业，教师不再是主要的评价者，开放、多元的评价使学生更好地掌握必要的语文知识，积累语言，熟练运用语言技巧，同时也促进了功能性语言的发展。
下面以一上诗歌《小海星快回家》为例，在课堂教学中运用classdojo平台记录了学生学习的全过程，评价更加客观、科学。
师：听老师范读，边听边想一想，儿歌里除了小海星，还写到了谁？（交流板贴：妈妈、海风）
师：妈妈在干什么？（交流，出示句子：妈妈在找他：怎么傍晚不回家？）
（1） 这句话里藏着5个生字，请你先读一读句子，再把这5个生字圈出来。（教师巡视，classdojo记录每一个学生读书的习惯，圈画的习惯，圈画是否正确等，及时评价）
（2） 老师也圈出了这5个生字，出示“他、怎、么、傍、晚”，你和我圈的一样吗？（生对照纠正）
（3） 学习生字。动动小脑筋，在这5个生字中，哪两个生字可以组成词语呢？（怎么、傍晚）
（4） 学习“怎么”。
① 谁能把这个词语读正确？“怎”是平舌音，前鼻音。“么”要轻轻地读，开小火车来读一读。
② 在“么”这个字中有一个新的笔画“撇折”，（出示卡片）在手心里写一个“撇折”，开小火车写一写。
③ “怎么”这两个字在田字格中该怎么写呢？看老师写。（讲授关键位置，用红粉笔）
④ 我们也来写一写，小手先准备。（集体背诵写字歌，开始写字，老师巡视，classdojo记录学生书写姿势是否正确，书写态度是否端正，书写的字迹是否整洁等，及时评价）
在整节课上，教师不仅借助classdojo记录学生学习的全过程，课后，学生还可以在iPad上看到自己这节课在不同方面的表现，家长也可以在同一个终端及时看到孩子在学校各个方面的情况，真正做到了学习过程反馈的及时有效性。
二、 信息全程化，教师教学丰富多样
信息化教学中，教师的角色发生了根本性转变，以学生为主体的多元互动教学得到了有效落实。在“翼学院”平台的辅助下，教师根据学生基础，筛选、调整、补充课程资源；设计帮助学生达成标准的教学活动；实施教学与评价；反馈评价结果，改进学生的学习。
1. “微视频”再现课堂学习重点。
“翼学院”平台具有良好的记录功能，当学生在课堂中的直接听课效率随着时间的推移逐渐降低时，教师鼓励学生参看“翼学院”平台上的相关知识点视频，帮助学生回忆巩固。另外，通过视频，学生能根据自己的理解将内容分成一个一个自己可以逐步实施的步骤，清楚地了解在完成阅读任务过程中需要注意哪些方面，从而尽自己最大的努力去完成学习任务。遇到问题时，学生可通过平台与学习伙伴进行讨论，以求得到解决。
2. “微测评”检测学习目标落实。
“微测评”可能是学生自学任务完成后的一份随堂练习、一份自我核查表、一个学习作品、一次主题讨论记录等。一般来说，一个学习目标会对应两次评价检测，在第一次测验结束后，教师会根据学生呈现的学习状况，跟踪指导，设法帮助每一个学生达成学习目标，并通过第二次测试，检验目标达成的情况。
例如，针对“能根据文章内容，筛选出一至两条重要信息”这一学习目标：
评测一：教师创设情境，在语境中进行检测，在“翼学院”平台上制作了阅读文章《沙漠动物的秘密》，配合三道选择题，考查学生从文本中提取信息、筛选信息的能力。如——
第一题：跳鼠即使在大白天出来找东西吃也不容易被发现，这是因为：
A. 它没有汗腺，不容易出汗。
B. 它的皮毛像沙子的颜色。
C. 它的体型很小，不易受到注意。
D. 它跳得快，不易被察觉。
评测二：教师也可以在“翼学院”平台上发布学生的学习效果自我核查表：
我知道在文章中筛选信息很重要。
我能列举出几个筛选信息的方法。
在读文章的时候，我能自觉应用筛选信息的方法。
3. “微展示”过程激励目标达成。
教师在课堂的各个阶段，给予学生充分的选择权。就评价手段而言，教师在活动前，先出示评价标准，与学生进行讨论，给他们提供几种可供选择的方式，来证明自己已经达到学习目标所要求的水平 。其中包括总结性单元测验、口头讨论、详细的幻灯片展示、简短的视频陈述等。
在新技术的支撑下，教师要发现学生的独特个性，定位适切的学习目标，用科学的框架引导学生，灵活使用多种教学模式，创设亲和的环境，在这样的机制下，让学生体验到学习的快乐，最终提升语文的综合素养。
（作者单位：上海市嘉定区第一中学附属小学）